“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的問題與對策

趙文敏

摘 要 民族地區(qū)地方本科院校在開展“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的過程中，存在課程地位重視不夠、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生生源較差和教學(xué)模式較為單一陳舊等問題。為了破解這些難題，必須正視問題，采取相對應(yīng)措施積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 地方本科院校 “中國近現(xiàn)代史綱要”

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.061

The Problems and Countermeasures of the Teaching of the

“Outline of Chinese Modern History”

——A case study of Local Undergraduate Colleges in Ethnic Areas

ZHAO Wenmin

（School of Marxism， Kaili University， Kaili， Guizhou 556011）

Abstract Local undergraduate institutions of ethnic minority areas in the process of carrying out "Curriculum" China modern history teaching， courses are lack of attention， lack of teaching resources status of students， poor students and the teaching mode is single old problems. In order to solve these problems， we must face up to the problems and take corresponding measures to deal with them.

Keywords ethnic areas； local undergraduate college； “Outline of Chinese Modern History”

0 引言

民族地區(qū)地方本科院校多為1999年以后升本院校，由于資金的匱乏和教育發(fā)展的滯后，其面臨著重量的擴(kuò)張而忽視質(zhì)的提升，從而導(dǎo)致生源較差、教學(xué)模式落后等一系列問題，這些問題在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）的教學(xué)過程中也表現(xiàn)得較為突出。與其它發(fā)展趨于成熟的老牌本科院校相比，其表現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，面臨著很多新的問題。為了加快民族地區(qū)教育的發(fā)展，發(fā)揮思想政治理論課在高校思想宣傳的主渠道作用，有必要對民族地區(qū)“綱要”課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，并積極進(jìn)行應(yīng)對，以促進(jìn)區(qū)域教育共同發(fā)展，鞏固民族團(tuán)結(jié)。

1 民族地區(qū)地方高校“綱要”課程教學(xué)存在的問題

1.1 課程地位重視不夠

和其他思想政治理論課一樣，“綱要”在民族地區(qū)高校的教學(xué)過程中處于比較尷尬的位置，這突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教育部門和學(xué)校對此的重視程度不夠。由于“綱要”是一門進(jìn)行思想政治引導(dǎo)和教育的課程，同時(shí)也是讓學(xué)生開拓視野的公共基礎(chǔ)課程，“綱要”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，了解國史國情并深入把握“四個(gè)選擇”，在教授歷史知識(shí)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)政治立場的引導(dǎo)。但無論是思想政治教育的效果，還是人文素養(yǎng)的提升，這些都無法用量化指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的考核，歷史知識(shí)在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊之下日益被邊緣化，加上“綱要”是一門公共基礎(chǔ)課，而并非專業(yè)課，得不到學(xué)生和學(xué)校及學(xué)生所在分院的重視，導(dǎo)致其開設(shè)之后很難看到實(shí)際效果。因此會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀況：中央和地方各級部門發(fā)出一系列的通知，要求重視和加強(qiáng)思想政治理論課，但往往到了高校以后，得不到學(xué)校的應(yīng)有關(guān)注。此外，思想政治理論課，既有對人文知識(shí)的傳授，又有政治信仰的培養(yǎng)，其涵蓋了歷史、政治、倫理學(xué)等多門學(xué)科。所謂“雜而難精”，眾多學(xué)科往里一放，導(dǎo)致沒有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，如果說它是歷史，但又強(qiáng)調(diào)其思想和政治的引導(dǎo)，還涉及其它種種學(xué)科，從而使其處于“四不像”的尷尬位置，以致在學(xué)科發(fā)展的過程中，推進(jìn)難度比較大。最后，在實(shí)際教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生不重視，學(xué)生所在的分院也出現(xiàn)普遍不重視的情況，他們往往認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)知識(shí)，公共課對于學(xué)生的發(fā)展沒有直接作用，因而對學(xué)生的不正確學(xué)習(xí)態(tài)度也聽之任之，從而使“綱要”的教學(xué)效果大打折扣。概言之，“綱要”和其它三門公共課一樣，未能得到各方面應(yīng)有的重視，才導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)過程中遭遇諸多困難。另一方面，從學(xué)生來看，民族地區(qū)學(xué)生相對學(xué)習(xí)底子比較薄弱，且厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，而部分學(xué)生甚至認(rèn)為“史綱”中所講的內(nèi)容中學(xué)早已經(jīng)學(xué)過，炒冷飯的意義不大，而教材中講的一大堆道理都是在進(jìn)行說教，而這些知識(shí)似乎自己一看就明白，只要能順利通過考試拿到學(xué)分就好，沒必要花太多的時(shí)間在這門課程上，所以大多數(shù)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)課或是自己的事情上。很多學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)不能帶來實(shí)實(shí)在在的利益，也不如聽歷史故事那樣有趣，在今天根本就“沒用”，因此更不會(huì)花心思學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)資源匱乏

由于多為1999年高校擴(kuò)招以后升本的院校，民族地區(qū)地方院校擴(kuò)招的速度較快，其發(fā)展速度往往超越了學(xué)校自身實(shí)際的承受能力范圍，在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，往往面臨的一個(gè)突出問題就是教學(xué)資源的匱乏。而其物力、財(cái)力、人力的投入，有的省份由省教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃，有的完全交由市（州）政府來進(jìn)行管理，但不管由那一級部門來管理，其發(fā)展都是和當(dāng)?shù)氐胤浇?jīng)濟(jì)密切相關(guān)的，其資金來源往往取決于當(dāng)?shù)氐胤秸呢?cái)政狀況。這樣，在有限的財(cái)政條件下，地方政府的財(cái)政狀況及領(lǐng)導(dǎo)的重視與否在很大程度上決定著民族地區(qū)地方本科院校的發(fā)展?fàn)顩r。少數(shù)民族聚居地方往往屬于經(jīng)濟(jì)文化落后地區(qū)，財(cái)政狀況較差，對于教育投入較少，而教育往往又不是地方黨政主要領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)關(guān)注對象。在這種情況下，學(xué)校往往都把有限的資金用到學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)的建設(shè)、設(shè)施的完善等方面。這就使得“史綱”等公共課的處境陷入一個(gè)資金短缺的困境。按照教育部的要求，本科院校的思政經(jīng)費(fèi)投入不低于生均20元，但實(shí)際情況是很多學(xué)校根本就沒有這樣一筆經(jīng)費(fèi)，或是將經(jīng)費(fèi)另作他用。即使是一些學(xué)校有這樣一筆經(jīng)費(fèi)，但往往控制得很死，一些具體的操作規(guī)定往往消磨了思政課教師的積極性，往往到了年底，這筆經(jīng)費(fèi)也沒有開銷出去。這樣就導(dǎo)致“綱要”課出現(xiàn)這樣一些情況：實(shí)踐教學(xué)往往只能走走形式，不能夠深入到課外開展，很多時(shí)候都是在寒暑假的時(shí)候，任課教師布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生自行調(diào)查，然后交一份所謂的調(diào)查報(bào)告上來，最后給個(gè)成績了事；在課程建設(shè)方面，沒有課程資源庫，教學(xué)過程往往是任課教師一學(xué)期一個(gè)人重復(fù)地對著一個(gè)班干癟癟地講下來，期末全校統(tǒng)一考試然后教師批改試卷給個(gè)成績就完成教學(xué)任務(wù)；教改、科研由于缺乏激勵(lì)措施，往往取決于老師自身的認(rèn)識(shí)和評職稱的需要。同時(shí)，由于資金的缺乏，在人才引進(jìn)，教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍然受制于財(cái)政的瓶頸。對于“綱要”來說，實(shí)踐教學(xué)的開展，教學(xué)資源庫的建設(shè)，高素質(zhì)人才的引進(jìn)，教改、科研活動(dòng)的開展，都受到了大大的限制。

1.3 學(xué)生生源較差，影響教學(xué)效果

在“史綱”教學(xué)過程中，民族地區(qū)地方院校往往面對這樣一個(gè)困境：學(xué)生生源較差，錄取的學(xué)生普遍文化知識(shí)較為薄弱，加大了理論課教學(xué)的難度。這主要是由于擴(kuò)招后高校準(zhǔn)入門檻的降低，從而讓一些學(xué)習(xí)成績落后，綜合素質(zhì)相對較差的學(xué)生也能夠進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而那些高考成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生早已經(jīng)被名校、“211”院校、省屬本科院校所錄取，剩下的學(xué)習(xí)成績教差的學(xué)生成為了民族地區(qū)地方本科院校的主要生源，盡管有少部分學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀或是綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生被調(diào)劑到民族地區(qū)的地方本科學(xué)校，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能掩蓋其生源下降、教學(xué)效果下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。另外，由于地方院校在辦學(xué)過程中首先考慮的是就業(yè)問題，因此在專業(yè)的設(shè)置上更偏重應(yīng)用性、實(shí)用性較強(qiáng)的工科、藝術(shù)專業(yè)，盡量削減文科專業(yè)，因而導(dǎo)致學(xué)校理工科學(xué)生的比例越來越高，文科學(xué)生比例越來越小，這種重實(shí)用技術(shù)、輕理論培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生往往基本功較差，基本的文字功底、人文素養(yǎng)、邏輯能力較差。很多學(xué)生往往是為大學(xué)本科文憑而來，輕視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加上很多學(xué)生以前在高中學(xué)的是理科，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這些都大大加重了“綱要”等理論課程的授課難度。筆者上課過程中曾就“中國共產(chǎn)黨成立的具體日期”這一問題提問某藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，班上竟無一個(gè)人能夠回答上來。在實(shí)際教學(xué)中，這不是個(gè)別現(xiàn)象，在平常授課過程中也遇到許多大學(xué)生對諸如鴉片戰(zhàn)爭、五四運(yùn)動(dòng)等一些常識(shí)性的問題都不甚了解，這在深刻反映出學(xué)生知識(shí)面狹窄的同時(shí)，也顯示出其基本人文素養(yǎng)的缺失。在教學(xué)過程中，任課教師不用談?wù)瘟龅囊龑?dǎo)，許多學(xué)生根本就沒有這種意識(shí)，除了與自己相關(guān)的問題以外，他們基本不關(guān)注那些人文歷史知識(shí)。另外，民族地區(qū)高校招收的往往多為本地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生，他們文化知識(shí)相對薄弱，同時(shí)由于普通話、漢語水平較差，加上歷史知識(shí)的薄弱，往往也導(dǎo)致“綱要”的教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.4 教學(xué)模式較為單一陳舊

由于大多是新近升本院校，民族地區(qū)地方本科院校當(dāng)前的辦學(xué)模式往往沒有脫離以前?？妻k學(xué)模式思維的束縛。這在教師隊(duì)伍中存在的一個(gè)問題就是：一方面中老年教師以前主要從事?？普n程教學(xué)，未能脫離?？茖W(xué)技術(shù)、學(xué)知識(shí)而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)思維，很多人不了解教育模式的更新情況及學(xué)生實(shí)際情況的變化。另一方面，大量引進(jìn)的青年教師由于教學(xué)基本功比較薄弱，還不能夠完全勝任教學(xué)工作。加上很多人以為思想政治理論課誰都能上，導(dǎo)致一些并不是中國近現(xiàn)代史專業(yè)畢業(yè)的老師充斥于高校課堂之中，他們對于一些基本的歷史史實(shí)也不太清楚，對于中國近現(xiàn)代史發(fā)展的脈絡(luò)也不甚了解，從而導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量的下降。另外，一些老師僅僅將高校教學(xué)工作當(dāng)作謀生的手段，甚至認(rèn)為思想政治理論課只是用來讓學(xué)生修學(xué)分的而已，因而在備課時(shí)沒有花費(fèi)更多心力，但求能夠應(yīng)付學(xué)生和學(xué)校就好，所以導(dǎo)致在“綱要”授課過程中，要么就是照本宣科，要么就是扔掉教材自說自話，這些無疑都讓“綱要”課的教學(xué)效果大打折扣。在授課過程中，許多老師采用單純的理論教學(xué)，不注意多媒體課件與板書的相互配合，以致整堂課要么了無生氣，要么離題萬里，從而大大挫傷了學(xué)生聽課的積極性。實(shí)踐教學(xué)的開展其往往流于形式，不能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的預(yù)期目的。許多老師不考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，同時(shí)也不關(guān)注課程所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目的，只是簡單地按照教材，將課本上的知識(shí)講述一遍就完成教學(xué)過程，教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體往往很難形成共鳴，從而影響教學(xué)效果。

此外，師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理、高職稱教師偏少、課程科研重視不夠、缺乏科研平臺(tái)等等，都大大地制約了“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也限制了學(xué)科的良性發(fā)展。

2 破解教學(xué)困境的途徑

2.1 加強(qiáng)重視，提高教學(xué)硬件設(shè)施

“綱要”在思想政治理論課中占有特殊的地位，它是大部分大學(xué)生在校期間接受歷史知識(shí)傳授的唯一途徑，對于強(qiáng)化學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國近代以來的國史、國情，搞清楚“四個(gè)選擇”，從而積極投身于全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的歷史進(jìn)程中，具有重要的思想引導(dǎo)和政治導(dǎo)向作用。因此，教育主管部門要清楚認(rèn)識(shí)到“綱要”在學(xué)校、在思想政治理論課課程體系中的重要地位，重視該課程的教學(xué)，給予積極的人才、資源、資金支持，將中央和教育部門的相關(guān)文件精神切實(shí)落實(shí)到位。民族地區(qū)地方本科院校自身也要給予“綱要”課程以正確的認(rèn)識(shí)，從政治上、教育目的上重視“綱要”課開設(shè)的重要意義，在資金上加大投入，讓教師能夠積極投入到教學(xué)之中，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程的教學(xué)中來，同時(shí)通過購置良好的教學(xué)資源，運(yùn)用視頻、音像、課外輔導(dǎo)讀物等來增強(qiáng)課程的趣味性，讓更多的學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，增加一些外出參觀、演講、辯論等活動(dòng)內(nèi)容，無疑會(huì)對課程質(zhì)量的提升起到積極作用。教師也要增強(qiáng)對于“綱要”課程的認(rèn)識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過課堂講授和相關(guān)活動(dòng)，將學(xué)生牢牢吸引到課程教學(xué)中，在潛移默化中加強(qiáng)對馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義道路、中國共產(chǎn)黨和改革開放的高度認(rèn)同。另外學(xué)校和分院的教師要積極配合“史綱”的教學(xué)，能夠從思想政治教育的角度來看待課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂之中，并加大監(jiān)督考核力度，從而保證學(xué)生在“綱要”課程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.2 積極探索教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量

針對“綱要”課教學(xué)中存在的問題，必須要探索一套適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)地方本科院校的教學(xué)模式。這首先要求授課教師要改變傳統(tǒng)的授課模式，杜絕照本宣科的教學(xué)模式，把課程中紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)和線索轉(zhuǎn)化為完整的知識(shí)體系，把相對刻板的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榉厦褡宓貐^(qū)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，深入淺出地講解中國近代100多年的奮斗歷程。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，任課教師可以根據(jù)實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行增損，打破教材體系的“窠臼”，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，從“學(xué)生真正能夠?qū)W到多少”這一中心入手，更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種新的教學(xué)手段，達(dá)到深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)中，任課教師要杜絕“滿堂灌”、“一言堂”的情況，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過程中，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過啟發(fā)式教學(xué)、對話式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法，再配合多媒體文字、圖片、影像等，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。此外，在授課的過程中，要認(rèn)真把握學(xué)生語言水平和歷史知識(shí)水平，針對理工科及音體美學(xué)生的實(shí)際情況，盡量用通俗、易懂的語言來進(jìn)行教學(xué)，并盡量縮減理論和評論的教學(xué)內(nèi)容，多用一些實(shí)例來破解教材內(nèi)容，對于文科學(xué)生則多拋出一些問題，通過啟發(fā)式教學(xué)來增強(qiáng)其對歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)。最后，要認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族在中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展過程中，無論是爭取民族獨(dú)立和國家解放，還是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，少數(shù)民族都做出的重大歷史貢獻(xiàn)，任課教師可以有意識(shí)地?fù)?jù)此收集本地區(qū)發(fā)生的一些歷史史實(shí)，將其運(yùn)用到“史綱”的課程教學(xué)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對本地區(qū)、本民族歷史和人物事跡的了解，從而更加積極主動(dòng)地參與到社會(huì)主義建設(shè)的歷史進(jìn)程中。

2.3 注重師資隊(duì)伍建設(shè)

一支素質(zhì)過硬、技能精良的師資隊(duì)伍，是民族地區(qū)地方本科院校提高“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量的有力保證。針對師資隊(duì)伍存在的問題，民族地區(qū)地方院校應(yīng)積極引進(jìn)從事“綱要”課程教學(xué)和科研的人才，并針對愿意從事“綱要”課程教學(xué)的教師，給予物質(zhì)或是政策上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家積極投入到教學(xué)中來。其次，要積極開展課程平臺(tái)建設(shè)，形成一支年齡、學(xué)科、科研方向構(gòu)成合理的科研隊(duì)伍，將有限資金和精力用到課程科研之中，從而讓高職稱、高學(xué)歷的教師能夠在其中發(fā)揮自己的科研優(yōu)勢，同時(shí)又可以讓青年教師通過這個(gè)平臺(tái)能夠提升教學(xué)水平和科研能力，使科研平臺(tái)成為課程發(fā)展和教學(xué)水平提升的助推器。再次，要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)?！熬V要”課的教學(xué)在一些發(fā)達(dá)地區(qū)和知名院校取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，民族地區(qū)地方本科院校要積極提供資金支持，鼓勵(lì)任課教師外出交流學(xué)習(xí)，通過同行的交流和學(xué)習(xí)，吸收其它高校和老師的寶貴成功經(jīng)驗(yàn)，讓教師在強(qiáng)化自身素質(zhì)的同時(shí)，更好地推進(jìn)“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，由于“綱要”是一門公共課，它面向大學(xué)所有本科生，該課程在民族地區(qū)地方院校能否達(dá)到既定目標(biāo)效果，需要團(tuán)隊(duì)的配合。因此民族地區(qū)地方本科院校在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一定要形成課程攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)，通過課題申報(bào)、項(xiàng)目建設(shè)、集體備課等形式提升課堂授課質(zhì)量，讓每一位老師都能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)盡力，同時(shí)又能夠從團(tuán)隊(duì)中受益，把科學(xué)研究和課堂授課密切結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)水平的提升。

2.4 積極開展實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)教育部相關(guān)要求，大學(xué)思想政治理論課在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要積極開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。這意味著“綱要”課程不僅是知識(shí)的傳授、思想的引導(dǎo)，還要提升學(xué)生對于中國近現(xiàn)代史史實(shí)、內(nèi)在脈絡(luò)及諸線索的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用課程相關(guān)理論解決實(shí)際問題的能力。民族地區(qū)地方本科院校在地理環(huán)境和少數(shù)民族文化風(fēng)俗等方面擁有豐富的資源，這使得“綱要”課在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中有更多資源可以發(fā)掘。因此，民族地區(qū)地方本科院校應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)中央文件要求，重視“綱要”課學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中給予更多的資金支持，充分利用周邊文化資源，積極開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生課外積極開展社會(huì)調(diào)查、參觀考察，了解本地區(qū)、本民族的歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣等，使大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)和鞏固課堂知識(shí)，積極思考一些教材中沒有談到的問題，并在考察的真實(shí)場景中設(shè)身處地來理解歷史上的人和事，同時(shí)也可以開闊視野，提高實(shí)踐能力。另外，還可以讓學(xué)生通過各種靈活的形式來深化和鞏固教材內(nèi)容，比如可以采用話劇、演講、朗誦、辯論等，這既能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，提升自身的語言表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)又能夠用一種生動(dòng)活潑的形式增強(qiáng)學(xué)生對于中國近現(xiàn)代史一些重要問題的深刻認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)?？梢苑e極組織一些集體參觀活動(dòng)，深入到當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、革命遺址、名人故鄉(xiāng)等等，通過這樣一些學(xué)生更容易接受的形式來增強(qiáng)其對課程內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，從而達(dá)到“綱要”課程教學(xué)的預(yù)期目的。

基金項(xiàng)目：本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目 “民族地區(qū)地方院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式探析”（課題編號14ZC264）研究成果

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