如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略探析

劉嗣斌

摘 要 本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教材中適于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容有限，由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限等因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)并沒能得到有效的落實。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一項艱巨的長期任務(wù)，并不可能短時間內(nèi)就收到顯著成效。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 小學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

1引言

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，當(dāng)前教師對如何運用小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀進行教學(xué)、如何對小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀進行指導(dǎo)尚沒有一個清晰的認(rèn)識，也沒有一套完整具體的可供參考的策略。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，也出現(xiàn)這樣那樣的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略主要包括三個方面的內(nèi)容—創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的條件、教授小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略、由扶到放的培養(yǎng)模式。當(dāng)前對于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀心理機制的研究尚未取得顯著成果，而對于小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略的研究成果也是過于空泛，其操作性和針對性不太強。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀心理機制、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略和小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略進行了研究。

2小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略探析

2.1創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的條件

小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀是需要條件的，在教學(xué)過程中，教師要給小學(xué)生創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的條件，主要包括時間、氛圍、資源。從時間的角度來說，如果留給小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀時間太短，小學(xué)生只是水過地皮濕，來不及思考，那么小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀只會流于形式。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，要安排好小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的時間，使小學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)閱讀思考，保證絕大多小學(xué)數(shù)小學(xué)生通過閱讀能理解小學(xué)數(shù)學(xué)文本的主要內(nèi)容，能夠解答教師提出的問題；從氛圍的角度來說，教師要通過提問、競賽等方式激發(fā)小學(xué)生閱讀的動機，讓小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀成為小學(xué)生的內(nèi)在欲望；從資源角度來說，教師要提供相關(guān)的先行組織者、配套的檢測題等，幫助小學(xué)生順利完成閱讀。

2.2教授小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的策略

在問卷調(diào)查及日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略很少，大部分小學(xué)生并不知道該如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀可以采用哪些策略。而一些掌握了個別策略的小學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀過程中也不經(jīng)常使用這些策略。在問卷中，小學(xué)生只知道“應(yīng)該看黑體部分、法則、概念、例題”， “看重點的”，極個別的同學(xué)還提出，應(yīng)該先瀏覽，然后看主要內(nèi)容，然后再歸納重點”。但是沒有學(xué)生能說出自己平時是怎樣看小學(xué)數(shù)學(xué)書的，或者說應(yīng)該怎樣看小學(xué)數(shù)學(xué)書。

2.3由扶到放的培養(yǎng)模式

所謂“導(dǎo)讀”是指教師在小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀這種學(xué)習(xí)方式有所了解，對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀策略有相應(yīng)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)著小學(xué)生進行閱讀。這種指導(dǎo)可以是在小學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀前給出閱讀提綱，也可以是在小學(xué)生遇到小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀障礙時幫助小學(xué)生解決障礙。所謂“自讀”就是隨著小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的提高、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師放手讓小學(xué)生自己進行獨立的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀。經(jīng)過“范讀”到“導(dǎo)讀”到“自讀”這樣一個過程，小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力就能逐漸的培養(yǎng)起來。

3小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1多管齊下方能見效

在課堂教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生往往走馬觀花，或者是不求甚解。當(dāng)讀完一個概念或者法則時，小學(xué)生會“自以為是”的回答“看懂了”、 “學(xué)會了”，但是一應(yīng)用，就錯誤百出。小學(xué)生沒有一個正確的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀觀，沒有小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的興趣和環(huán)境，沒有良好的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，沒有系統(tǒng)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法，沒有有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，都會使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流討論流于形式，效率低下。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)并不能僅僅依靠教授了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的策略或者是留給小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的時間就能見效的，教師必須從方方面面進行努力。

3.2閱讀能力培養(yǎng)日?；?/p>

小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力并不是只有通過教師的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)起來的。小學(xué)生的識碼能力、解碼能力和編碼能力并不是只有在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課中才能形成。在教師的講解中、在課堂的討論中、在小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思中、在小學(xué)生的課外閱讀過程中都能形成。小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀調(diào)控能力的培養(yǎng)也并不僅僅是依靠小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)就能培養(yǎng)起來的。在教學(xué)過程中，筆者在教室墻上貼了很多的小學(xué)數(shù)學(xué)故事、游戲、問題等閱讀資料以供小學(xué)生閱讀，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀興趣。在課余時間，很多學(xué)生都會自覺的去進行閱讀。因此，教師要利用各種機會培養(yǎng)小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力。

3.3注重小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的監(jiān)控

培養(yǎng)小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力，從而讓小學(xué)生獨立閱讀自學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)文本，并不是把學(xué)習(xí)完完全全的交給小學(xué)生自己。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等方面總是存在著這樣那樣的不足而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀受阻，因此，在小學(xué)生閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)文本時，教師要不斷巡視從而了解小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀情況，進而有針對性地指導(dǎo)小學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對象分為小學(xué)數(shù)學(xué)文本的形式與意義，二者聯(lián)系緊密，不可厚此薄彼。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對小學(xué)生的閱讀理解結(jié)果進行分析，對于小學(xué)生只理解形式或者只理解意義的情形要及時采取措施，讓小學(xué)生認(rèn)識到自己理解的片面性并完善其認(rèn)識。

參考文獻

[1] 王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（03）.