基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)策略探析

何雪芬

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的重要指標(biāo)，它貫穿在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程，影響著他們對(duì)于不同學(xué)習(xí)策略的選擇偏好。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程如果忽略了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，用一種模式去教所有的學(xué)生，那一定意味著需要學(xué)生努力去改變自己、適應(yīng)老師。雖然從原則上來(lái)說(shuō)，教與學(xué)應(yīng)該是相互適應(yīng)的過(guò)程，但當(dāng)學(xué)生被迫去適應(yīng)教師的教時(shí)，學(xué)生往往是被動(dòng)的，甚至有時(shí)是不情愿的；而當(dāng)教師主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生時(shí)，教師是主動(dòng)的，可以通過(guò)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，來(lái)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教師面對(duì)的成人學(xué)習(xí)者個(gè)體差異顯著，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力水平也是參差不齊，更需要教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中提供個(gè)性化的服務(wù)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

在影響不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果的因素中，有共性的因素，例如，是否遵循了學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍規(guī)律（如記憶與遺忘的規(guī)律等），也有很多個(gè)性化的因素，例如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、歸因方式、自我效能感等。近年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究越來(lái)越受到關(guān)注，包括不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的偏好、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)策略探析、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等；那究竟什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？不同的學(xué)習(xí)者有哪些不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格？

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念界定目前有很多，譚頂良認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和；桑新民對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解是：學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所習(xí)慣、偏好的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式；郭重吉對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的解釋為：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人學(xué)習(xí)方式或作風(fēng)，此種方式或作風(fēng)是個(gè)人對(duì)于人、環(huán)境、認(rèn)知、情意、社會(huì)等影響學(xué)習(xí)成果的變因，在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特征。以上幾種對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵表述雖然各有側(cè)重，但對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)都有清晰的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性，是因?yàn)閭€(gè)體不同的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能是其形成的基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)過(guò)程中受各自家庭以及不同成長(zhǎng)環(huán)境的影響；學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)風(fēng)格在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成以后，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇偏好和所采用的學(xué)習(xí)方式就具有持久穩(wěn)定性，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化而變化。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的研究及其意義

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的研究

關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的研究，目前已有較為豐富的研究成果，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的分類。國(guó)外研究者，如Reid根據(jù)不同的感官偏好，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、觸覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、個(gè)人型、小組型，后來(lái)她又根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)形式分為三類：個(gè)性特質(zhì)學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括內(nèi)向型和外向型；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，分為聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型；認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。Rebecca Oxford從感官偏愛(ài)、人格特質(zhì)、信息加工方式、信息接收方式、思維方式等不同角度給學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類，其中與感官偏愛(ài)、人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與Reid的分類有相同之處；也有研究者從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，例如Kolb將學(xué)習(xí)過(guò)程分為具體體驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐等四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)偏愛(ài)程度不同，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聚合型、發(fā)散型、同化型、調(diào)節(jié)型。國(guó)內(nèi)研究者結(jié)合我國(guó)學(xué)生以及教育的實(shí)際情況，也對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了全面的分析與研究，如譚頂良從生理和心理兩個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類，廖澤英從感覺(jué)通道、生活方式、認(rèn)知方式、大腦單側(cè)化等幾個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類。梳理上述研究成果后不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的研究各有側(cè)重，西方學(xué)者更關(guān)注感覺(jué)通道、人格特質(zhì)兩個(gè)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者則在感覺(jué)通道和人格特質(zhì)兩個(gè)主要維度之外，加強(qiáng)了對(duì)個(gè)體大腦機(jī)能或者腦功能分區(qū)的研究。

（二）研究學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的意義

盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，但其構(gòu)成要素都包含了生理、心理、社會(huì)等幾個(gè)層面的因素，這些要素決定了學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)體差異影響著他們的學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成就，因此，從教師教學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供適合他們的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，同時(shí)還可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、資源建設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)提供更為個(gè)性化的支持服務(wù)；從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的層面來(lái)說(shuō)，清楚了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，有利于他們了解自己在學(xué)習(xí)中的潛在優(yōu)勢(shì)和不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，增加成功的體驗(yàn)。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)策略

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者想要獲得理想的學(xué)習(xí)效果，一般要具備以下特點(diǎn)：掌握一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)、良好的時(shí)間管理能力、較強(qiáng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、高度的自我驅(qū)動(dòng)和自律、有良好的自主學(xué)習(xí)能力等，其中，自主學(xué)習(xí)能力是成功開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，因?yàn)?，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為主、面授指導(dǎo)為輔的一種學(xué)習(xí)模式，而網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展，需要教師有效開(kāi)展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，從多年的實(shí)踐來(lái)看，如何提供更為個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)服務(wù)是需要輔導(dǎo)教師不斷去努力的一個(gè)方向，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為導(dǎo)學(xué)服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提供了路徑。

輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，如果從更廣義的層面來(lái)看，包含了從網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、日常的輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)批改與反饋等主要工作環(huán)節(jié)，要讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能感受適合自己的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，就需要在導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)都重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

（一）學(xué)習(xí)指南中增加學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試

在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始之初，教師可以選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試，并且將測(cè)試結(jié)果以一對(duì)一的方式告知學(xué)習(xí)者，這樣做的目的在于讓學(xué)習(xí)者重視并了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)風(fēng)格所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短；同時(shí)，教師可以提供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的成功學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的偏好（這需要靠教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注與研究，也可以學(xué)習(xí)他人的已有研究成果），為學(xué)習(xí)者提供在學(xué)習(xí)策略選擇方面的參考。

（二）課程資源類型要多元化

課程資源（這里主要指網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)稱媒體資源）是教與學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)的支撐，其類型主要包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片、圖表等。有研究表明，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型的媒體資源會(huì)有不同的偏好，例如，視覺(jué)型最有效的學(xué)習(xí)方式是“看影像”，在所有類型的資源中，能讓他們留下深刻印象的，一定是視頻、動(dòng)畫、流程圖、圖片、表格等；聽(tīng)覺(jué)型最有效的學(xué)習(xí)方式是“聽(tīng)和文字”，有聲書、錄音帶等音頻資源無(wú)疑是最能吸引他們注意力的；動(dòng)覺(jué)型最有效的學(xué)習(xí)方式是“參與式學(xué)習(xí)”，仿真實(shí)驗(yàn)、案例分析等資源有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要個(gè)性化

這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要指實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生、生生交互的重要途徑，而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，例如，序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，更適合案例分析的形式，概念圖、目標(biāo)分析圖是他們首選的工具和方法；而活躍型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，由于他們喜歡溝通和討論，小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴、圓桌討論等活動(dòng)形式顯然更適合他們。

（四）開(kāi)展多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，要關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)者的課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)者的各種能力發(fā)展，包括思考能力、交流合作能力、解決問(wèn)題的能力等；從考核評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，要改變傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，而更強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐運(yùn)用能力的考核。

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