現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新與實踐

史庭宇，阮志南

（柳州市職業(yè)教育研究所，廣西 柳州 545006）

[師資隊伍建設(shè)]

現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新與實踐

史庭宇，阮志南

（柳州市職業(yè)教育研究所，廣西 柳州 545006）

“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的關(guān)鍵。以柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市建設(shè)為例，創(chuàng)新兩支隊伍建設(shè)：一是培養(yǎng)具有國際視野的職業(yè)院校指導(dǎo)教師建設(shè)；二是滿足現(xiàn)代學(xué)徒制工作需求的企業(yè)師傅團隊建設(shè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；師資隊伍建設(shè)；創(chuàng)新實踐

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9 號）強調(diào):“加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)?！比欢?，就目前各地現(xiàn)代學(xué)徒制的實施情況來看，效果并不明顯，其中師資隊伍建設(shè)的缺乏是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效推進的關(guān)鍵因素。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)的重要意義

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，企業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級及結(jié)構(gòu)優(yōu)化的壓力，同時對員工的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。但是，當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技能型人才是當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要導(dǎo)向?，F(xiàn)代學(xué)徒制是新形勢下校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式，旨在培養(yǎng)以企業(yè)崗位需求為目標的技能型人才，其中怎樣建設(shè)一支優(yōu)秀專業(yè)的師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證。

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)有利于提高院校指導(dǎo)老師的實踐能力，學(xué)校指導(dǎo)老師（以下簡稱“學(xué)校導(dǎo)師”）通過企業(yè)頂崗實習(xí)等方式親身體驗了解企業(yè)一線崗位技術(shù)技能，提高其實踐經(jīng)驗水平并能做到理論與實踐相結(jié)合。

第二，通過師資隊伍建設(shè)，企業(yè)師傅可以利用學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)等資源提高自身的教學(xué)能力，更好地向?qū)W生傳授一線崗位技術(shù)經(jīng)驗與技能。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)由“學(xué)校導(dǎo)師”和企業(yè)師傅共同完成的，“學(xué)校導(dǎo)師”和企業(yè)師傅按照企業(yè)生產(chǎn)要求制定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過上課可以學(xué)習(xí)到豐富的專業(yè)理論知識并提高自身的實際崗位操作技能。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及分析

縱觀現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)的研究，結(jié)合各地的實踐與探索，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）“學(xué)校導(dǎo)師”的企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏

培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要的技術(shù)技能人才是職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的目標，然而職業(yè)院校師資絕大多數(shù)直接來自普通高校或者是文化教師與普教教師的轉(zhuǎn)崗，缺企業(yè)工作經(jīng)驗、缺專業(yè)實踐能力、缺系統(tǒng)的專業(yè)實踐途徑，這種“三缺”教師不能滿足“雙師型”教師條件，與現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)校導(dǎo)師”的條件更是相去甚遠，成為有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的障礙。

（二）企業(yè)師傅的教學(xué)經(jīng)驗不足

企業(yè)師傅參與學(xué)生的文化理論和技術(shù)技能培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的特征之一。當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校中的企業(yè)師傅具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這一點毋庸置疑，但由于企業(yè)師傅大多沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的教學(xué)理論與方法論學(xué)習(xí)，所以會出現(xiàn)教學(xué)過程不規(guī)范、教學(xué)水平不高、教學(xué)效果不理想的“三不”現(xiàn)象，加上企業(yè)師傅常因企業(yè)內(nèi)部工作任務(wù)繁重，不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。

（三）高技能領(lǐng)軍人才匱乏

當(dāng)前參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中的企業(yè)師傅雖經(jīng)一定程序選拔出來，但他們并非這個企業(yè)更不是這個行業(yè)技術(shù)技能上的領(lǐng)軍人物。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展所需的技術(shù)技能創(chuàng)新成果得不到推廣，學(xué)徒所需的先進生產(chǎn)技術(shù)、絕技絕活得不到代際傳承，學(xué)徒學(xué)不到新技術(shù)新技能，這些在一定程度上就影響了學(xué)徒培養(yǎng)效果。

（四）高端技術(shù)傳承平臺搭建滯后

姑且不論“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣先進的技術(shù)傳承平臺，當(dāng)前很多試點單位都沒有搭建企業(yè)師傅與“學(xué)校導(dǎo)師”交流的工作室。企業(yè)師傅沒有真正地參與人才培養(yǎng)方案制定，不能充分了解人才培養(yǎng)的全流程，因而在帶徒傳藝過程中主動性大打折扣，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）保障機制缺失

為了有效推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，盡管教育部頒布了 《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等政策文件，但是都沒有明確對開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)進行相關(guān)激勵與保障的措施，企業(yè)看不到參與試點工作的利好，加之就業(yè)學(xué)徒高比例的跳槽離職導(dǎo)致企業(yè)參與積極性不高，也就不可能派出優(yōu)秀的企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點，那些“被參與”的一般技術(shù)技能人員在沒保障的情況下也不可能盡心盡力的帶徒傳藝。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新與實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制最顯著的特點就是以 “師傅帶徒弟”的形式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。2015年8月5日教育部辦公廳發(fā)文公布了全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，廣西壯族自治區(qū)柳州市榜上有名。立項建設(shè)以來，柳州市立足柳州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級工作實際，統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)，以職業(yè)教育國際化為抓手，創(chuàng)新推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，緊緊抓住“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合實際，創(chuàng)新開展了“學(xué)校導(dǎo)師團隊”和“企業(yè)師傅團隊”兩支隊伍建設(shè)，并取得初步成效。

（一）職業(yè)教育國際化背景下“學(xué)校導(dǎo)師團隊”建設(shè)實踐與探索

當(dāng)前，世界經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化進程顯著加快，我國對外開放步伐進一步加快。柳州在擁有新一輪發(fā)展機遇的同時，也面臨著來自環(huán)境資源、區(qū)域競爭、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)技能人才培養(yǎng)等方面的嚴峻挑戰(zhàn)。加快柳州職業(yè)教育的國際化，對破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等難題的作用是不言而喻的。2014年1月3日，鄭俊康書記在中共柳州市委十一屆十次全會上正式提出柳州職業(yè)教育國際化的戰(zhàn)略部署，并及時制定出臺了《柳州市職業(yè)教育國際化發(fā)展行動計劃（2014—2020年）》。在推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點城市建設(shè)工作中，柳州經(jīng)推薦和遴選了“學(xué)校導(dǎo)師”178名以及11個教學(xué)團隊，如何使這支隊伍勝任現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的教育教學(xué)需要，柳州重點圍繞德國“雙元制”和英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”，通過“請進來、送出去”等方式有效地開展了師資培訓(xùn)。

1.通過“請進來”，提高“學(xué)校導(dǎo)師”理論素養(yǎng)

開展有針對性的培訓(xùn)。組織開展了多期英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”和德國“雙元制”職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)，其中聘請國內(nèi)知名專家、德國、英國、法國等職業(yè)教育發(fā)達國家的專家來柳州開展各類培訓(xùn)達20場次之多。

構(gòu)建專家智囊平臺。成立了柳州職業(yè)教育國際交流合作中心、研究中心、信息中心，建立專家?guī)?，聘請了相關(guān)領(lǐng)域知名專家如所趙志群等為柳州市政府顧問，直接指導(dǎo)柳州職業(yè)教育國際化和現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

2.通過“送出去”，培養(yǎng)“學(xué)校導(dǎo)師”綜合能力

到全國知名人才培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)。由市教育局統(tǒng)籌安排選擇北師大、同濟大學(xué)、廣西師大、桂林電子科大、廣西科技大學(xué)、柳職院等全國、全區(qū)職業(yè)教育人才培訓(xùn)基地，委托舉辦相關(guān)的學(xué)徒制師培班。

到國內(nèi)先進發(fā)達地區(qū)考察學(xué)習(xí)。通過組團前往全國三個中德合作示范基地之重慶、青島進行考察、前往江蘇太倉進行培訓(xùn)等舉措，學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗。

到國外深入企業(yè)進行培訓(xùn)。組織師資前往徳國實地考察學(xué)習(xí)，深入了解德國“雙元制”職業(yè)教育模式。同時還積極組織柳州市各職業(yè)院校開展因公出國（境）培訓(xùn)項目立項申報工作。其中“柳州市職業(yè)院校汽車類專業(yè)教師培訓(xùn)”、“柳州市職業(yè)院?，F(xiàn)代物流評估師培訓(xùn)”項目獲國家外國專家批準立項，幾十名教師分別到德國和英國開展了為期35天及15天的培訓(xùn)。

柳州通過“請進來、送出去”等方式深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)校導(dǎo)師”的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，初步培養(yǎng)出一批具有國際新觀念、寬視野、高素質(zhì)、專業(yè)能力強的師資隊伍。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制背景下“企業(yè)師傅團隊”建設(shè)實踐與探索

現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作是基礎(chǔ)，企業(yè)師傅是關(guān)鍵。企業(yè)師傅團隊的建設(shè)關(guān)系著現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)水平的高低以及現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。柳州通過非實名制的辦法、采取政府購買服務(wù)的方式，為參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的職業(yè)院校輸送“企業(yè)師傅”和“技能大師”，讓他們承擔(dān)試點專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)、參與教改與科研、培養(yǎng)學(xué)校青年導(dǎo)師、擔(dān)任學(xué)徒的師傅，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作提供師資保障。

第一，建立“企業(yè)師傅團隊”人才庫。充分發(fā)揮政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，聯(lián)合教育、人社、財政等部門根據(jù)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的專業(yè)集群需要，通過自薦或單位推薦、專家審核等方式，按照審閱材料、現(xiàn)場考察、集中評議、實名表決等程序，將品行端正、技能優(yōu)秀、責(zé)任心強、具備言傳身教能力且在崗工作5年以上、技能水平達到高級工及以上的企業(yè)優(yōu)秀人才分別建立裝備制造業(yè)、現(xiàn)代物流、汽車商務(wù)、汽車技術(shù)、軌道交通等5大專業(yè)群企業(yè)師傅團隊，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展提供人才儲備。

第二，成立“技能大師工作室”。為充分發(fā)揮技能大師傳絕技、帶高徒、推動現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)工作中的作用；發(fā)揮技能大師的“明星”效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯觀，培養(yǎng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型增質(zhì)提效的所需“工匠精神”，柳州在現(xiàn)有的6個國家及省、自治區(qū)級大師工作室的基礎(chǔ)上，參照國家和省、自治區(qū)級標準和條件，再從“企業(yè)師傅團隊”中遴選身懷絕技的高技能人才和技能帶頭人在現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校中成立9個的市級 “技能大師工作室”，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校提供教學(xué)和交流平臺以及師資培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。

第三，培養(yǎng)“企業(yè)師傅”?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)之一是校企共建師資隊伍，為充分發(fā)揮柳州企業(yè)中技藝精湛企業(yè)師傅在試點工作中的主導(dǎo)作用，由柳州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家對“企業(yè)師傅”進行教育教學(xué)通識、職業(yè)教育基本規(guī)律、職業(yè)教育法律法規(guī)、業(yè)務(wù)水平提升培訓(xùn)，以提高企業(yè)師傅的教育教學(xué)水平和師帶徒的質(zhì)量。

第四，嚴格管理與考核。對“企業(yè)師傅”和“技能大師工作室”實行日常管理、年度考核、期滿總考核的項目動態(tài)管理制度?！捌髽I(yè)師傅”與技能大師的日常管理與年度考核由推薦單位和柳州現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組共同負責(zé)，周期為三年，對管理期間嚴重違規(guī)或年度考核不合格的，取消“企業(yè)師傅”和“技能大師工作室”資格。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才培養(yǎng)模式的高端形式。現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍是該模式實施的重要支撐力量。政府、學(xué)校、企業(yè)三方密切合作、共同探索建設(shè)好“學(xué)校導(dǎo)師”團隊和“企業(yè)師傅團隊”這兩支隊伍，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中遇到的困難就可以迎刃而解了。

[1]阮志南.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下企業(yè)師傅團隊建設(shè)探索[J].廣西教育，2017（6）：110-111.

[2]薛勝男，蔣新革. 基于雙師工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016（11）：50-51.

[3]張芳，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制思政課教學(xué)改革探討——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2016（10）：139-141.

[4]李軍，石存秀，李順軍.中瑞現(xiàn)代學(xué)徒制比較初探[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（10）：27-30.

[5]潘旭陽，史庭宇.現(xiàn)代學(xué)徒在柳州的實踐與探索[J].中小學(xué)校長，2016（6）：9-12.

The Innovation and Practice of Teaching staff Construction based on Modern Apprenticeship

SHI Ting-yu,RUAN Zhi-Nan
（Liuzhou Vocational Education Research Institute,Liuzhou Guangxi 545006,China)

"Double tutor"team building is the key to the effective implementation of modern apprenticeship system.By taking Liuzhou City as an example,this paper explorethe innovationstrategy of the teaching staffconstruction in two teams.One is to train the teacherswho have the international vision to guide the construction of teachers.The other is to meet the needs of modern apprenticeship to the enterprise master team construction.

modern apprenticeship;teaching staff;construction;innovation

G710

A

1671-1084（2017）05-0047-04

2017-09-03

廣西2015年度職業(yè)教育教改重點課題“‘現(xiàn)代學(xué)徒制’背景下，柳州職教師資隊伍建設(shè)新途徑研究”（GXZZJG2015A026）；2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標課題“現(xiàn)代學(xué)徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

史庭宇，柳州市職業(yè)教育研究所副所長、高級講師，研究方向為文學(xué)及職業(yè)教育；阮志南，柳州市職業(yè)教育研究所信息部主任、副教授，研究方向為職業(yè)教育。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.011