基于現代學徒制的職業(yè)院校 “雙導師制”師資隊伍建設

吳 冰

（柳州市第二職業(yè)技術學校，廣西 柳州 545616）

基于現代學徒制的職業(yè)院校 “雙導師制”師資隊伍建設

吳 冰

（柳州市第二職業(yè)技術學校，廣西 柳州 545616）

“雙導師制”師資隊伍建設是現代學徒制職業(yè)教育模式的關鍵要素。通過分析當前職業(yè)院?！半p導師制”師資隊伍建設過程中存在的問題，提出了建立健全的師資管理機制、加強校企合作、實行校校聯合等師資隊伍建設的策略。

現代學徒制；職業(yè)技術教育；師資隊伍

當前，我國現代學徒制改革正如火如荼地開展，師資隊伍建設是現代學徒制得以有效推進的關鍵要素之一。2014年8月，教育部在《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中明確指出：要加強專兼結合師資隊伍建設。校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務?，F代學徒制的教學任務必須由學校專任教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。

但是，在實際開展工作時，各試點院校都會發(fā)現有許多問題。綜合柳州各試點院校開展此項工作時遇到的問題及處理方法，本文將從發(fā)達國家現代學徒制對師資的要求、柳州市職教師資存在的問題及解決措施等方面談談如何有效建設一支具有較高專業(yè)理論水平和較強的實際動手能力的“雙導師制”師資隊伍，從而為現代學徒制有效推進提供師資條件。

一、發(fā)達國家現代學徒制對師資的要求

現代學徒制教育模式中的師資一般由兩部分組成：職業(yè)院校的專任教師和企業(yè)兼職教師（企業(yè)師傅）。

（一）職業(yè)院校的專任教師

在眾多現代學徒制教育模式中，德國的“雙元制”教育是比較成功和典型的，可以結合其整體教學目標來看它對于師資的要求。 1991年3月15日，德國文化部長聯席會議（KMK）通過職業(yè)培訓框架教學計劃，其中寫出職業(yè)學校的整體教學目標為：

1）傳授職業(yè)能力，該能力是結合了人文和社會綜合能力的專業(yè)能力；

2）培養(yǎng)職業(yè)應變能力，目的是為了能夠適應行業(yè)領域內，社會中不斷變新的要求；

3）培養(yǎng)職業(yè)進修深造能力；

4）強化個人和社會責任意識。

從教學目標1）和4）可以看出，德國職業(yè)教育要求的專任教師必須接受過高等教育；從目標2）可以看出，專任教師要具有一定的企業(yè)工作經歷；從目標3)則可以看出，專任教師還要具有終身學習的能力。

在2016、2017兩年間，柳州市現代學徒制各大試點院校紛紛派送專業(yè)帶頭人、骨干教師等前往德國學習“雙元制”教育模式，在學習中，通過德國教師的介紹及到各職業(yè)高中參觀、交流，學習團成員不僅了解了德國的整體教育框架，還了解到德國職業(yè)院校專任教師的來源與我國職業(yè)院校專任教師來源的區(qū)別。與我國的職業(yè)院校直接錄取高等院校畢業(yè)生形式相比，德國更注重的是教師的企業(yè)工作經歷和實踐能力。在德國，從事職業(yè)教育的人員需經過中學畢業(yè)、接受“雙元制”培訓，并在企業(yè)從業(yè)至少半年、進入綜合性大學技術師范學院學習4-5年等階段；或在技術大學的教育學院學完規(guī)定課程，之后在對口企業(yè)工作一年，通過相關考試，方能取得職業(yè)教育教師資格。

其他實施現代學徒制教育的國家對于師資的要求也是大同小異，他們對于學徒制教育模式中職業(yè)院校專任教師的教學培訓、執(zhí)業(yè)資格、企業(yè)實踐經歷等基本要求，如表1所示。

表1 部分職教發(fā)達國家對于現代學徒制模式中職業(yè)院校專任教師的要求

從表1可以看出，職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)院校專任教師均受過高等教育，掌握較豐富的專業(yè)知識和企業(yè)工作經驗，與企業(yè)、行業(yè)聯系緊密。

（二）企業(yè)兼職教師 （企業(yè)師傅）

實施現代學徒制教育的國家對于企業(yè)兼職教師的要求都比較高，如德國的高職院校聘請的企業(yè)兼職教師多是企業(yè)專家，具有較長的企業(yè)工作經歷和豐富的工作經驗，此外，高職院校在聘請兼職教師時會要求對方補修教育學、教育心理學等課程；澳大利亞職業(yè)院校的兼職教師主要來源于專業(yè)技術人員，被選聘的專業(yè)技術人員在從教的同時，要接受大學教育學院1-2年的師范教育，考取教師職業(yè)資格。

二、柳州市職業(yè)院校師資存在的問題

現代學徒制強調的是培養(yǎng)高素質技能型人才，這就必須要有高素質的師資隊伍。筆者所在的項目組針對此問題制訂調查問卷，對柳州市各現代學徒制試點院校開展了專項調查。經過收集數據、歸納總結，得出結論如下：

（一）專業(yè)教師數量緊缺

近年來，職業(yè)院校的專業(yè)教師出現了緊缺的局面，原因有三：

第一，為適應不斷變化的市場需求，中高職業(yè)院校增添了許多新專業(yè)，這就增添了新的專業(yè)師資需求；第二，就讀職業(yè)院校的學生人數日益增長，班級數在不斷擴大，原有師資難以滿足教學需要；第三，學校編制不足，只能對外聘請教師，但由于基本工資、課酬、交通等客觀原因，學校很難請到充裕的外聘師資。

以上原因都導致了中高職院校專業(yè)教師數量不足。柳州市現代學徒制試點學校之一——柳州市第二職業(yè)技術學校近三年的招生情況、師資配備情況就是一個很好的佐證 （如表2所示）。

表2 柳州市第二職業(yè)技術學校近三年的師資情況表

表2盡管只反映了一個學校的情況，但是從中也可以看到：中職學校的師生比顯然還是過低，大部分中職學校的熱門專業(yè)的專業(yè)教師緊缺。

（二）專業(yè)教師素質堪憂

從表2可見，中高職院校聘請企業(yè)兼職教師的比例逐漸擴大，不可否認，企業(yè)兼職教師的動手能力強、實際工作經驗豐富，但是企業(yè)兼職教師畢竟不是科班出身，自身缺乏系統(tǒng)的教育教學理論及有效的授課方法；此外，從高等院校聘請的畢業(yè)生雖然具有較扎實的理論知識基礎，但是缺乏企業(yè)實際工作經驗，而且由于沒有編制，這部分年青教師很難安心工作、專心教研，或進行企業(yè)實踐經驗積累，一旦他們考取了其他單位的編制或者有更好的企業(yè)、學校拋出橄欖枝，他們就會毫不猶豫地離開。現在很多中高職院校面臨的師資困境就是要不停地請老師，請來后又不敢大力培養(yǎng)，這就導致了專業(yè)師資水平良莠不齊。

（三）真正的“雙師型”教師數量缺乏

無論是中職，還是高職，都強調培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和實際操作技能，這就要求職業(yè)院校培養(yǎng)同時具有扎實的專業(yè)理論知識和高超的實踐操作能力的“雙師型”教師。在現實中，這樣的教師數量不足。目前的狀況是：從高校畢業(yè)的專業(yè)教師理論知識強，但動手能力差；從企業(yè)、行業(yè)請來的兼職教師實踐技能強，但教育教學經驗欠缺。原因也很客觀：一方面，職業(yè)院校的專業(yè)教師教學任務重，學生管理強度大，有很多專業(yè)教師作為專業(yè)的教學骨干，還身兼有專業(yè)招生、專業(yè)規(guī)劃制訂、學生頂崗實習指導教師等數職，實在沒有太多的時間和精力去提升自己。另一方面，企業(yè)的兼職教師由于原工作的勞動強度、自身責任感等原因，無法或不愿參加學校舉辦的各項教育教學培訓。

三、“雙導師制”師資隊伍建設的有效策略

截至2017年6月，柳州市現代學徒制試點院校開展此項工作已有一段時間，亦取得了一定的成績。本項目組針對“雙導師制”師資隊伍建設過程中各試點院校遇到的具體問題、采取的有效策略等制訂了專項調查問卷，對試點院校、參與學徒制工作的50余名學校專任教師和企業(yè)兼職教師等進行了問卷調查。最后，在數據收集、分析數據及歸納總結的基礎上探討出了以下進行 “雙導師制”師資隊伍建設的有效策略。

（一）加大政策保障力度，建立健全的師資管理機制

從調查數據看出，所有試點院校都在開展學徒制教育模式的過程中，同時推進師資管理機制的健全和完善工作，主要做法有如下幾點。

首先，完善教師自我進修和提高的管理制度。自開展國家示范性高等職業(yè)院校建設工作以來，大部分學校都完善了提高教師學歷層次和職業(yè)資格的相關管理制度，有效的做法之一就是：采取報銷部分學費和給予其一定津貼補助等方式，鼓勵教師攻讀更高學歷或考取更高級別的職業(yè)資格證書。

其次，建立科學合理的收入分配機制和激勵制度。機制中要充分體現“多勞多得”原則，機制中更應該明確獎勵制度，對在教學、科研等方面有突出成績的教師要給予適當的物質和精神獎勵，以提高其刻苦鉆研教學業(yè)務和開展科研工作的積極性。

最后，重視企業(yè)兼職教師（企業(yè)師傅）隊伍建設，做好企業(yè)兼職教師的培訓和激勵等工作。例如，采取給予適當的交通、伙食補貼等方式，調動企業(yè)兼職教師參加學校組織的各項教育教學培訓的積極性。又如，學校每學期對企業(yè)兼職教師的工作質量進行嚴格考核，對于其中的工作表現優(yōu)異者授予“教學骨干”“優(yōu)秀教師”等稱號，并頒發(fā)一定的獎金。再如，學?？善刚堃恍┮言谛Ｊ谡n多年，對學校情況比較了解，且本身具有較強的企業(yè)實踐能力的企業(yè)兼職教師擔任學校的各項教育教學職務，如教學指導老師、實訓室建設指導專家等，承認其工作量，給予其一定的補貼。

實踐證明，以上這一系列人性化的師資管理措施，極易增強這兩類教師對于學校的認同感和歸屬感。只有當教師真正做到愛校如家，以校為榮，學校各方面的工作才能順利地推進。

（二）加強校企合作，共建“雙導師制”師資隊伍

現代學徒制模式中的教師既有學校的專任教師，又有企業(yè)的師傅；教學場地既是在學校，又是在企業(yè)；接受學徒制教育的對象既是學生，又是學徒，這一切都注定了實施該項工作必須要企業(yè)的大力參與。

實施現代學徒制工作以來，在國家政策的正確引導和大力支持下，學校加強了和對口企業(yè)的深度合作和交流。與以往的僅是領導層面的聯系相比，現在的校企合作已經深入至工作細節(jié)。學校通過選派專業(yè)教師到對口企業(yè)進行脫產頂崗實踐，支持專業(yè)教師參與企業(yè)科研項目開發(fā)，選送具有較好實際操作能力的學生到對口企業(yè)進行頂崗實習，解決企業(yè)部分“用人荒”等方式，與企業(yè)建立良好的關系。

在良好的校企合作的基礎上，學校比以往更容易爭取到讓企業(yè)主動派遣具有真才實學的技術骨干來校擔任“師傅”，承擔現代學徒制教育模式中的實踐教學任務。此外，企業(yè)也比以往更支持這些“師傅”參加學校組織的各項教育教學培訓。

（三）實行校校聯合，促進學校、行業(yè)間的交流

實施現代學徒制以來，高職院校與中職院校、學校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間的聯系比以往都更加緊密。例如，在柳州市職業(yè)技術學院的引領下，柳州市第一職業(yè)技術學校和柳州市第二職業(yè)技術學校都同時開展了物流管理專業(yè)的學徒制項目。借助英國瑞爾學徒公司，三個學校的評估師團隊共同接受了英國學徒制模式中對于評估師的職業(yè)標準、工作能力及綜合能力等專項培訓。在此期間，專任教師、企業(yè)兼職教師間經常相互交換學習心得和各校、各企業(yè)開展現代學徒制模式的實際情況和解決方法。接受問卷調查的兩類教師中大部分均表示這樣的學習方法最有成效，體現在如下方面。

第一，促進中高職銜接。中高職教師在一起培訓，一方面中職教師可以從高職教師處了解高職院校人才培養(yǎng)的具體要求，從而調整中職的人才培養(yǎng)方案和課程標準等，以適應高職入學標準。另一方面，高職教師在與中職教師交流時亦可掌握中職學生現有的專業(yè)能力和知識水平等基本情況，幫助他們靈活調整教學內容和教學方法等，以減少中職學生進入高職后遇到的專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，學習跟不上等問題。

第二，提升企業(yè)兼職教師教育教學培訓效果。各試點院校經常組織評估師團隊在一起培訓，企業(yè)兼職教師在遇到不理解的知識點時，可以立即與專任教師探討，他們的學習興趣得到了很大的提高，學習效果增強明顯。

第三，增強行業(yè)間交流，實現“雙贏”。在一起學習和交流，專任教師能更容易接觸到企業(yè)的新技術、新工藝；企業(yè)兼職教師能更容易掌握職業(yè)院校人才培養(yǎng)動態(tài)；學校間能更容易掌握相關專業(yè)的發(fā)展情況；企業(yè)間能更容易掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢?？梢哉f，學校與企業(yè)、校與校、企業(yè)與企業(yè)之間均實現了“雙贏”。

綜上，實施“雙導師制”師資隊伍建設是現代學徒制模式中的一項重要內容，只有建立了一支教育理論基礎扎實、實際操作能力強的 “雙導師制”隊伍，才能更快推進現代學徒制教育工作的開展。

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Practice and Research on Effective Strategies about the Construction of the Teaching Staff of"Dual Tutorial System" in Vocational Schools Based on Modern Apprenticeship

WU Bing
(Liuzhou No.2 Vocational School,Liuzhou 545616,China)

Construction of"Double Tutorial System"teaching staff,which is an important content of the modern apprenticeship in China,is the key element of modern apprenticeship vocational education model.Through analyzing of the existing problem of teacher team construction,this paper focuses on the effective teaching faculty construction strategies on building the perfect management mechanism,strengthening school-enterprise cooperation and implementing joint schools strategies.

modern apprenticeship;vocational and technical education;teaching staff

G710

A

1671-1084（2017）05-0054-05

2017-09-01

2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“現代學徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

吳冰，柳州市第二職業(yè)技術學校高級講師，研究方向為職業(yè)教育、英語。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.013