現(xiàn)代學徒制模式下高職生思想政治教育的內(nèi)涵、困境和突破

徐家貴

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545616）

現(xiàn)代學徒制模式下高職生思想政治教育的內(nèi)涵、困境和突破

徐家貴

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545616）

現(xiàn)代學徒制已成為我國高等職業(yè)教育改革的新方向，在這一模式下，高等職業(yè)教育的跨界性增強。同時，思想政治教育的環(huán)境、內(nèi)容和形式、主體和客體的擴大及分散，給思想政治教育也帶來了巨大挑戰(zhàn)。思想政治教育應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代學徒制特點，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、企業(yè)性和人文性，樹立校企雙主體理念，構(gòu)建雙元師資，協(xié)同配合管理，適應(yīng)學生新特點，促進高職生職業(yè)素養(yǎng)的提高，從而培育“德技雙馨”的大國工匠。

現(xiàn)代學徒制；高職生；思想政治教育

現(xiàn)代學徒制是我國深化職業(yè)教育改革的重要抓手，開展現(xiàn)代學徒制改革試點，不僅是專業(yè)教學的改革，還包括思想政治教育的改革，其目標是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種提高既體現(xiàn)在技術(shù)技能的提升，也體現(xiàn)在良好的思想政治素質(zhì)上。

一、現(xiàn)代學徒制模式下高職生思想政治教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是一種兼具教育性和經(jīng)濟性特征的跨界性教育，“職業(yè)教育是跨界的教育，也是一項輻射面很廣的教育，僅僅靠學校自身無法實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、信息鏈和價值鏈等的銜接與融合”[1]。在現(xiàn)代學徒制背景下，高等職業(yè)教育的跨界性更加突出，它跨越了學校和企業(yè)、學習和工作、教育與職業(yè)之間的界限，既要關(guān)注學校發(fā)展需求、學生學習需要和知識教育規(guī)律，又要關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求、職場需要和職業(yè)發(fā)展規(guī)律。實行現(xiàn)代學徒制改革，必須改變校企合作“兩層皮”的現(xiàn)狀，推動學校知識教育與企業(yè)技能訓練深度融合，實現(xiàn)知識學習、技能培養(yǎng)與思想政治修養(yǎng)的無縫對接，培育更多“德技雙馨”的工匠之才。

高等職業(yè)教育肩負培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。隨著經(jīng)濟進入新常態(tài)，“中國制造2025”所需要的技術(shù)技能人才已不僅僅是“實踐性”“操作型”，還要具有良好的思想政治素質(zhì)?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》強調(diào)，“加強以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點的高等職業(yè)教育學生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才?！盵2]現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標，并非只是技術(shù)技能的提高，更包含著思想政治素質(zhì)、職業(yè)精神等道德品行的修煉。美國歷史學家羅拉保夫認為，學徒制同時也是道德教育的體系，“學徒制具有多重目的，是青年人按照社會認可的成年人模式塑造自己的機制，是師傅對學徒行為負責以確保正確道德發(fā)展的制度”[3]。

加強高職生思想政治教育是現(xiàn)代學徒制的應(yīng)有之義，“大學生思想政治教育管理制度是我國高校在長期發(fā)展過程中不斷建立和完善起來的一項基本的教育管理制度，具有鮮明的中國特色，是我國高等教育在與世界接軌過程中必須加以繼承和發(fā)揚的優(yōu)勢?！盵4]思想政治教育是我國高等教育必不可少的內(nèi)容，也是現(xiàn)代學徒制改革的重要內(nèi)容，“對于學徒的訓練，它不僅僅只是一種職業(yè)技巧的訓練，同時也包含了心性、人格等等道德上的修煉，也因此，有些師傅便會提到，考核學徒同時也必須包含‘品格、德行’這一個面向?！盵5]專業(yè)知識、技術(shù)技能是工具，但如何使用好工具則取決于高職生的思想政治素質(zhì)，思想政治教育有助于培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學徒制模式下高職生思想政治教育的困境

現(xiàn)代學徒制增強了高等職業(yè)教育的跨界性，改變了相對單一的學院式人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)要素隨之發(fā)生變化，給高職生思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教育環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的學院式思想政治教育模式下，學生的思想政治教育主要由學校負責，在校內(nèi)完成?，F(xiàn)代學徒制模式下，高等職業(yè)院校多采用靈活的人才培養(yǎng)方式，學生既要在學校學習相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，同時又要到合作企業(yè)，由企業(yè)師傅指導開展崗位實踐和技能操作。思想政治教育環(huán)境由課堂、校園等學校教育，擴展到學校、企業(yè)、社會，單純的學校教育走向了較開放的企業(yè)、社會教育。高職生交替在學校、企業(yè)、社會等多元環(huán)境中接受教育，易受企業(yè)文化、社會思潮的影響。更趨開放地思想政治教育環(huán)境，使高職生的思想政治教育工作面臨新環(huán)境的要求。

（二）教育內(nèi)容及形式的變化

傳統(tǒng)的學院式思想政治教育模式下，思想政治理論課教師負責課堂教學，學工干部、輔導員隊伍專職負責思想政治引導，以及全員育人要求下的教學、管理和服務(wù)育人工作。在這種傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教師、學工干部、輔導員及管理部門以課堂灌輸為主，以黨團建設(shè)、主題班會、文明寢室創(chuàng)建、校園文化活動等第二課堂引導為輔，在一定程度上保證了教學內(nèi)容、教育方式的系統(tǒng)性。但是，在現(xiàn)代學徒制模式下，教學過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，注重教、學、做“一體化”，要求課本理論與實踐操作、教師教育與師傅指導、學校學習與企業(yè)實踐并重，給思想政治教育教學內(nèi)容及形式提出了更高的要求。

（三）教育主體的變化

傳統(tǒng)的學院式思想政治教育模式下，實施思想政治教育的主體就是學校教師，受教育者在課堂教學、校園文化活動中接受思想政治教育。但是，現(xiàn)代學徒制模式改變了傳統(tǒng)的思想政治教育模式。在現(xiàn)代學徒制模式下，學校和企業(yè)共同成為育人主體，教育主體不僅包括學校的教師，還包括企業(yè)的師傅。學校的教師、企業(yè)的師傅既要承擔專業(yè)知識和技能的傳授，又要負責學生的思想政治教育。思想政治教育主體的變化，既要求學校教師和企業(yè)師傅創(chuàng)新教育理念，又要重視發(fā)揮企業(yè)精神文化、管理文化等在學生思想政治教育中的作用。

（四）教育客體的變化

傳統(tǒng)的學院式思想政治教育模式下，學生身份單一，其唯一的身份就是在校學生，主要任務(wù)就是在學校完成學習任務(wù)?，F(xiàn)代學徒制模式下，學生、學校都和企業(yè)簽訂合同，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”[6]，學生在學校與企業(yè)之間交替學習、轉(zhuǎn)換身份。在學校，是以學生身份接受相對固定的學習教育；在企業(yè)，則是以學徒身份，在學習技能的同時，還要履行工作職責、完成工作任務(wù)，并與其他員工一樣接受企業(yè)的嚴格管理。學生和學徒兩種身份使學生同時接受學校及不同企業(yè)之間的制度管理。作為思想政治教育的客體，高職生由單一的學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢邔W生與學徒兩種身份，這種變化要求思想政治教育要與時俱進，隨著學生身份的變化而做出相應(yīng)地改變。

三、現(xiàn)代學徒制模式下高職學生思想政治教育的突破

現(xiàn)代學徒制模式下，思想政治教育的環(huán)境由封閉變?yōu)殚_放，面對教學環(huán)境、內(nèi)容及形式、主體、客體的擴大和分散，必須要打破原有的思想政治教育方式，突出職業(yè)性、應(yīng)用性、企業(yè)性和人文性，努力做到通識教育與職業(yè)發(fā)展、理論指導與實際應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化、職業(yè)認知與人文關(guān)懷相結(jié)合。

（一）突出職業(yè)性，實行雙主體育人，實現(xiàn)教育理念對接

現(xiàn)代學徒制模式下，受教育者不僅是高職生，同時也是企業(yè)的學徒，思想政治教育環(huán)境由單純的學校教育走向了較開放的企業(yè)、社會教育，思想政治教育的職業(yè)性更加凸顯。

德國教育家赫爾巴特認為，“教學如果沒有道德教育，只是一種沒有目的的手段”[7]?，F(xiàn)代學徒制背景下，在學校學習理論知識和到企業(yè)訓練技能都屬于教學活動的范疇，都發(fā)揮著思想政治教育功能。受所在地域、實踐企業(yè)及所學專業(yè)等因素的影響，高職生接受思想政治教育的時間和地點發(fā)生了改變，需要交替在學校和企業(yè)之間進行。因此，必須打破原有學院式思想政治教育模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)的思想政治教育理念對接。高職生在學校接受理論知識教育時，在既有思想政治教育人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上要突出思想政治教育的職業(yè)性，結(jié)合他們所要從事的職業(yè)、崗位特點，因業(yè)施教、因崗施教，把思想政治教育目標細化到職業(yè)層面，使他們盡快熟悉相關(guān)行業(yè)的職業(yè)操守、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)前景等內(nèi)容。

技能訓練是企業(yè)對學徒開展的教學活動，也充滿著思想政治教育性。對于學生的職業(yè)化技能訓練，企業(yè)要結(jié)合職業(yè)特色，將學生的思想政治教育融入到訓練之中，讓學生直接面對工作任務(wù)，進入工作模式，在職業(yè)化的技能訓練中獲得學習與實踐的多重體驗，在追求技術(shù)的同時砥礪思想，由技入道。注重在企業(yè)的技能訓練中滲入思想政治教育成分，實行德、技兼修，避免思想政治教育出現(xiàn)缺位、斷檔現(xiàn)象。

思想政治教育是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動力，學校和企業(yè)要更新教育理念，突出思想政治教育的職業(yè)性，使高職學生充分認識現(xiàn)代學徒制，自覺把理論學習與技能訓練結(jié)合起來，主動適應(yīng)“制造強國”的要求，專于高精尖技藝，增強愛崗敬業(yè)精神和團結(jié)協(xié)作意識，不斷提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）突出應(yīng)用性，構(gòu)建雙元師資，實現(xiàn)師資融合對接

現(xiàn)代學徒制模式下，學校和企業(yè)要充分發(fā)揮思想政治教育的應(yīng)用性功能，學校教師與企業(yè)師傅要充實思想政治教育理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，引導學生盡快適應(yīng)現(xiàn)代學徒制要求。

現(xiàn)代學徒制對思想政治教育主體的職業(yè)能力提出了理論與實踐的雙重標準。學校教師往往擅長理論知識教育，企業(yè)經(jīng)歷較少，講課從理論到理論，與企業(yè)的要求存在一定的差距。因此，要從以往一味重視高學歷、厚功底的理論知識要求轉(zhuǎn)為同時具備理論知識與企業(yè)實踐的要求。企業(yè)師傅的實踐經(jīng)驗豐富，但思想政治教育意識淡薄，理論知識、教育教學經(jīng)驗相對較少，使學生的理論學習與工作職責不能有效匹配，在學習過程中出現(xiàn)脫節(jié)情況。學校教師與企業(yè)師傅作為思想政治教育的主體，各有“短腿”，要加強二者的雙向交流、崗位互通，通過學校教師與企業(yè)師傅的有機對接，打造學校教師與企業(yè)師傅融合的“雙師”隊伍，重構(gòu)順應(yīng)現(xiàn)代學徒制的思想政治教育師資力量。

學校教師在具備較高的理論知識水平的基礎(chǔ)上，要深入行業(yè)企業(yè)參觀學習、掛職鍛煉，積極參加學徒訓練、實踐教學培訓，提升實踐教育能力。同時，不斷完善自身的從業(yè)背景，考取心理咨詢師、就業(yè)指導師等相關(guān)的職業(yè)資格證書，提高思想政治教育能力。

針對企業(yè)師傅思想政治教育教學能力不足的問題，企業(yè)要充分認識學生思想政治教育的重要性，為學生選好師傅，德才兼?zhèn)涞膸煾稻哂袃?yōu)良的品行和精湛的技藝，不僅能精心指導學生開展技能訓練，而且對學生有著潛移默化的影響。師傅與學徒在技能傳習過程中，師傅“心傳身授”，以自身的視界、技術(shù)、素養(yǎng)等示人，對學徒本身就是一種良好的思想政治教育。同時，企業(yè)利用校企合作平臺，師傅進入學校課堂授課，將企業(yè)文化、生產(chǎn)規(guī)范等傳遞給學生，也可以把思想政治教育實踐基地設(shè)在企業(yè)、車間內(nèi)部。學校教師與企業(yè)師傅雙向互通的思想政治教育體系有助于提高高職生思想政治教育的效率。

（三）突出企業(yè)性，協(xié)同配合管理，實現(xiàn)管理體系對接

在傳統(tǒng)的校企合作中，企業(yè)基于成本投入的考慮，對學生的思想政治教育不夠重視?，F(xiàn)代學徒制模式下，人才培養(yǎng)由學校與企業(yè)共同承擔、共同完成，培養(yǎng)既有較高的技術(shù)技能水平又有良好思想政治素質(zhì)的人才，成為校、企雙方的共同追求。校企應(yīng)共同建立現(xiàn)代學徒制的運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，思想政治教育因之具有更多企業(yè)性。

現(xiàn)代學徒制模式下，思想政治教育是一項多方協(xié)同的系統(tǒng)工作，要堅持政府主導、校企主體原則，借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系、7S管理體系，科學規(guī)范學生思想政治教育管理機制。建立規(guī)劃機制，制訂符合多方需求的思想政治教育人才培養(yǎng)目標，選擇科學的實施方案，做到傳承與創(chuàng)新并重、長期與短期并進。建立管控機制，細化宏觀的思想政治教育目標，發(fā)揮各方優(yōu)勢，建立起政府、學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，教師、師傅、學生等多方參與的溝通機制、項目管控機制、危機處理機制等。建立保障機制，思想政治教育需要多方參與、協(xié)同配合，尤其對政府、學校、企業(yè)主體而言，要不斷完善思想保障、經(jīng)費保障、師資隊伍保障、制度保障、政策保障等機制建設(shè)，為思想政治教育提供充分的保證。

豐富校園文化內(nèi)涵，發(fā)揮校園文化的育人功能?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”[8]。學校要根據(jù)企業(yè)的用人標準、崗位要求，引入企業(yè)文化、企業(yè)精神，在校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化等建設(shè)中，適當融入面向不同專業(yè)的企業(yè)元素，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化互補，引導學生在接受思想政治教育的同時，更好地了解企業(yè)、認識崗位，增強企業(yè)認同、職業(yè)認知，進而形成適應(yīng)崗位需求的職業(yè)素養(yǎng)。

注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，將企業(yè)生產(chǎn)過程中的自檢、互檢、專檢等體系引入教學評價，突出教學評價中的思想政治素質(zhì)考核。構(gòu)建由學生、同事、學校教師、企業(yè)師傅等多方參與的考核評價體系，不僅考查學生的課堂、作業(yè)、論文等校內(nèi)情況，還要綜合其在企業(yè)的學徒訓練情況。具體而言，在評價方式上，實行學生自我評價、同事互評、教師評價和企業(yè)師傅評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，綜合考查學生在校學習，以及在企業(yè)參加技能訓練的行為習慣、職業(yè)道德、學以致用能力以及創(chuàng)新能力；在評價結(jié)果上，實行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書掛鉤，通過考核評價者，可同時獲得雙證，實現(xiàn)校企人才管理的無縫對接。

（四）突出人文性，適應(yīng)學生特點，實現(xiàn)理論與實際對接

美國社會學家米爾士認為，“工匠的勞動既是一個人發(fā)展技能的手段，同時也是一個人使自身成為人的手段。這并不是說自我發(fā)展是一個別有用心的目的，而是通過自身的投入和練習技能而獲得的累積結(jié)果?！盵9]現(xiàn)代學徒制模式下，要充分發(fā)揮思想政治教育的人文關(guān)懷功能，適應(yīng)學生的新特點，根據(jù)學生的思想實際做出相應(yīng)調(diào)整，促進學生的積累技能和職業(yè)人格養(yǎng)成。

創(chuàng)新教學方式，思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道和主陣地，要借鑒專業(yè)課“教、學、做”一體化方式，重視啟發(fā)學生的想法、思維。深入企業(yè)開展實地參觀考察、職業(yè)體驗、人物采訪，邀請企業(yè)勞模、技術(shù)專家、優(yōu)秀員工現(xiàn)身說法等，將理論知識變成可感知、可觸摸的東西，使教與學的活動融于做中。教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，實現(xiàn)教學做一體化，在學習理論知識的同時，也提升實踐能力。

提升思想政治教育實效，現(xiàn)代學徒制使高職生的教學環(huán)境、身份等發(fā)生變化。面對新的形勢，高職生的思想觀念一時可能難以適應(yīng)，迫切需要開展專門性的職業(yè)引導、心理幫扶等工作。思想政治教育要發(fā)揮思想引領(lǐng)功能，將解決問題與開展教育相結(jié)合，解決學生在學習、訓練中遇到的思想困惑、職業(yè)困擾等問題，為學生自覺自愿認同并適應(yīng)現(xiàn)代學徒制奠定心理基礎(chǔ)，也是在尊重學生個體自主發(fā)展前提下的一種人文情懷。

拓寬思想政治教育載體，在大數(shù)據(jù)時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，思想政治教育不應(yīng)局限于實體中，要適應(yīng)高職生求新、求變的特點，運用“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及微信、微博等新媒體平臺打破時空間限制，讓思想政治教育主體與客體充分互動、平等對話，使高職生無論在學校學習，還是在企業(yè)參加技能訓練，都能接受思想政治教育，將思想政治教育覆蓋到學生學習、工作的各個方面，做到思想政治教育無處不在、無時不有。

現(xiàn)代學徒制改革不僅僅是人才培養(yǎng)的問題，還涉及到中國制造及其產(chǎn)品質(zhì)量，更是人們普遍的職業(yè)態(tài)度和工作倫理問題，“質(zhì)量問題產(chǎn)生的根源在于經(jīng)濟理性的無限度擴展，代表人本主義的工匠精神的存在空間被嚴重壓縮?！盵10]現(xiàn)代學徒制是培育工匠精神的搖籃，現(xiàn)代學徒制模式下，思想政治教育要加大對社會主義核心價值觀中“敬業(yè)”等人文精神的宣傳教育，以工匠之才提升中國制造及其產(chǎn)品質(zhì)量水平。

四、結(jié)語

思想政治教育是一門實踐性學科，要堅持問題導向，不斷研究新情況，解決新問題，才能推動思想政治教育的深入發(fā)展和高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升。面對現(xiàn)代學徒制的新時代訴求，思想政治教育要適應(yīng)新的形勢，做出新的回應(yīng)，促進高職生思想政治素質(zhì)與知識學習、技能培養(yǎng)齊頭并進，培養(yǎng)出更多既有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，又掌握熟練技術(shù)技能的能工巧匠，為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，由“制造大國”邁向“制造強國”提供堅實的人才支撐。

[1]陳工孟.中國職業(yè)教育年鑒2015[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2015：378.

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The Connotation,Plight and Breakthrough of the Ideological and Political Education based on the Modern Apprenticeship System

XU Jia-gui
(Liuzhou Railway Vocational Technical College,liuzhou Guangxi 545616,China)

Modern apprenticeship has become the new direction of higher vocational education reform in our country.In this model,the transcendental reinforcement of higher vocational education,the teaching environment,content and form,subject and object of ideological and political education have expanded and scattered,which has brought great challenges to ideological and political education.Ideological and political education should take the initiative to adapt to the characteristics of modern apprenticeship,highlight the dimensions of vocational,applied,enterprise and humanity,and establish the concept of dual school principals,build dual teachers,collaborative management,adapt to the new characteristics of students,promote the occupation quality of higher vocational college students,so as to cultivate the"moral and artistic qualities"of the country artisans.

modern apprenticeship;higher vocational college students;ideological and political education

G710

A

1671-1084（2017）05-0066-05

2017-09-01

2017年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院校級課題“‘中國制造2025’視域下高職院校‘工匠精神’培育研究與實踐”（2017-B35）

徐家貴，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院黨委宣傳部干事，研究方向為職業(yè)教育管理和職業(yè)教育史。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.015