卷首語(yǔ)

北京師范大學(xué) 趙志群

卷首語(yǔ)

北京師范大學(xué) 趙志群

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，使企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)緊密結(jié)合。事實(shí)證明，它在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和生產(chǎn)高質(zhì)量產(chǎn)品顯示了巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)大國(guó)工匠，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)具有重要的戰(zhàn)略意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點(diǎn)是“雙元特性”，即有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校老師和企業(yè)指導(dǎo)教師兩種教師，其核心是企業(yè)和學(xué)校緊密合作。德國(guó)的雙元制是一種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)對(duì)雙元制的探索始自上世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)與德國(guó)多個(gè)機(jī)構(gòu)合作引進(jìn)并實(shí)施了多個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目。由于與之相適應(yīng)的制度和文化缺失等原因，這些雙元制試點(diǎn)工作遇到了很多困難。“八五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)教育科研課題“借鑒德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”甚至總結(jié)道：雙元制教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，但是并不完全符合我國(guó)國(guó)情，我們無(wú)法完全一對(duì)一地引進(jìn)。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目取得了令人鼓舞的成績(jī)，但仍難以用一句來(lái)簡(jiǎn)單概括其在中國(guó)的發(fā)展情況。特別是一些項(xiàng)目是在政府和企業(yè)的特殊政策支持下實(shí)施的。一旦政策結(jié)束，這種在“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”條件下發(fā)展起來(lái)的做法是否能夠可持續(xù)發(fā)展，常常是個(gè)不小的問(wèn)題。

現(xiàn)代學(xué)徒制需要完善、協(xié)調(diào)的法律體系，企業(yè)、學(xué)校、政府和行會(huì)發(fā)揮各自作用，共同保證其順利實(shí)施。我國(guó)現(xiàn)行教育管理制度和政策還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，這體現(xiàn)在：

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生一入學(xué)就在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，幾乎同步在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)踐培訓(xùn)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，相輔相成。目前我國(guó)職業(yè)院校均要求學(xué)生入學(xué)之后先在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種“系統(tǒng)化學(xué)習(xí)”的時(shí)間安排無(wú)法與企業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無(wú)法與企業(yè)實(shí)際需要緊密結(jié)合。

其次，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。由于文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等原因，目前很多企業(yè)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技工人才還不夠重視，這給現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和推廣造成了很大障礙。

另外，現(xiàn)代工業(yè)文化的欠缺也制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。技能型人才的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位不高，受社會(huì)尊重的程度也相對(duì)較低，這是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的又一困難。

為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，職業(yè)教育主管部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求和我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行體制機(jī)制中那些阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的部分。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制在很大程度上代表了職業(yè)教育的客觀規(guī)律，管理部門應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種規(guī)律的要求，對(duì)教育體制和政策做出適當(dāng)改革。其次，要采取合理措施，讓企業(yè)從教育培訓(xùn)過(guò)程中獲得利益，在得到所需人才的基礎(chǔ)上，也有經(jīng)濟(jì)收益，從而提高企業(yè)參與教學(xué)培訓(xùn)的積極性。例如，以企業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，例如讓新生入學(xué)第一年就到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，在為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)融入企業(yè)的“工作世界”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，按照工作任務(wù)由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)，還應(yīng)該提高技能型人才的待遇和社會(huì)地位，在全社會(huì)樹(shù)立起尊重技能人才的風(fēng)尚，建立起對(duì)工業(yè)文明和“工匠”的敬畏感。

2015年，教育部確定165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，柳州市是以政府牽頭組織的為數(shù)不多的試點(diǎn)城市之一。我們欣喜地看到，在柳州市教育局等部門的有力領(lǐng)導(dǎo)和精心協(xié)調(diào)下，參與試點(diǎn)的職業(yè)院校和相關(guān)機(jī)構(gòu)的奮發(fā)進(jìn)取，大膽實(shí)踐，取得了令人刮目的成績(jī)，特別是在制度建設(shè)和國(guó)際化發(fā)展方面。這里反映的便是這些實(shí)踐探索的階段性總結(jié)。

一種人才培養(yǎng)模式的形成和推廣，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)。在引進(jìn)、吸收和消化國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善具有重要的意義。希望大家共同分享、研究和推廣有益的經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

趙志群，男，博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)、教授，柳州市政府顧問(wèn)。