高職機電類專業(yè)中德 “雙元制”人才培養(yǎng)探索
——以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例

柳州職業(yè)技術(shù)學院機械制造專業(yè)集群“雙元制”職業(yè)教育試點項目組

執(zhí)筆人：韋 林

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545006）

[人才培養(yǎng)模式]

高職機電類專業(yè)中德 “雙元制”人才培養(yǎng)探索
——以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例

柳州職業(yè)技術(shù)學院機械制造專業(yè)集群“雙元制”職業(yè)教育試點項目組

執(zhí)筆人：韋 林

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545006）

基于德國“雙元制”職業(yè)教育模式，在學校開展現(xiàn)代學徒制試點工作，從人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和校企合作機制等方面對高職機電類專業(yè)的人才培養(yǎng)進行本土化的探索實踐。

雙元制；高職機電類專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、雙元制本土化人才培養(yǎng)模式實踐探索

在“校企深度交融，工學有機結(jié)合”人才培養(yǎng)模式指導下，柳州職業(yè)技術(shù)學院充分吸收德國雙元制人才培養(yǎng)思想精髓,將本地區(qū)汽車及其零部件制造企業(yè)用人需求與學生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，校企融合，探索并實踐了雙元制本土化人才培養(yǎng)模式。

（一）校企簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，構(gòu)建雙主體育人機制

柳州職業(yè)技術(shù)學院與柳州采埃孚機械制造有限公司（以下簡稱“采埃孚”）合作開展機械設(shè)計與制造專業(yè)、與上汽通用五菱有限公司 （以下簡稱“上通五”）合作開展機電一體化技術(shù)專業(yè)的雙元制本土化教學試點。機械設(shè)計與制造專業(yè)試點班有學徒30名，機電一體化技術(shù)專業(yè)試點班有學徒35名。試點班充分借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，通過德國AHK上海辦事處引入職業(yè)能力標準，并根據(jù)柳州汽車零部件制造企業(yè)用人需求，按照企業(yè)人才培養(yǎng)要求，與合作企業(yè)柳州采埃孚機械制造有限公司、上汽通用五菱有限公司共同完成了機械設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案開發(fā)、師資培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)、學徒遴選等工作，并按照雙元制的課程教學要求實施教學，初步建立了基于國際職業(yè)能力標準、具有本土化特點的雙元制人才培養(yǎng)機制。

通過與“采埃孚”和“上通五”簽訂合作協(xié)議，明確了柳州職業(yè)技術(shù)學院與上述兩企業(yè)在雙元制試點專業(yè)中的雙主體作用。作為學校元，學校承擔學生系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和基本技能訓練；而采埃孚與上通五作為企業(yè)元，則組織其生產(chǎn)現(xiàn)場培訓師，以新型師帶徒方式，依據(jù)人才培養(yǎng)方案對學生進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人的人才培養(yǎng)模式。

此外，協(xié)議還規(guī)定，校企合作雙方作為教學主體，將共同承擔雙元制班學徒的遴選、人才培養(yǎng)方案編制、課程開發(fā)與教學實施、實訓基地建設(shè)等工作，通過建立校企三級對接團隊（院長與企業(yè)老總對接、系主任與企業(yè)項目對接、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對接），共同解決雙元制試點班在人才培養(yǎng)方案與課程開發(fā)、課程教學實施中的各種問題，形成了良好的校企育人機制

（二）遴選學徒，實現(xiàn)招生與招工一體化

學校與兩企業(yè)合作，從新生中以面試、企業(yè)團隊協(xié)作項目考核等方式，組建機械設(shè)計與制造專業(yè)雙元制班和機電一體化專業(yè)雙元制班，簽訂了學生、企業(yè)、學校三方協(xié)議，從此學生具有職校學生和企業(yè)學徒的雙重身份，實現(xiàn)了招生與招工一體化。

圖1 本土化 “雙元”課程體系模型

表1 機械設(shè)計與制造專業(yè)雙元制試點班專業(yè)課程體系

（三）引入德國職業(yè)能力標準體系，構(gòu)建具有本土特點的雙元制課程體系

1.構(gòu)建課程體系

以培養(yǎng)具有國際化視野的現(xiàn)代職業(yè)人為出發(fā)點，通過AHK上海辦事處引入德國職業(yè)能力標準體系，并根據(jù)企業(yè)工作崗位需求和學生可持續(xù)發(fā)展需要，按照“新手—技術(shù)專家”的職業(yè)能力發(fā)展四階段理論序化課程，構(gòu)建學校、跨企業(yè)培訓中心、企業(yè)協(xié)同實施課程教學的本土化“雙元”課程體系。借鑒德國工作過程導向的課程開發(fā)思路，按照 “任務(wù)分析—能力分析—學習內(nèi)容歸納—構(gòu)建能力矩陣表—課程標準編制”的開發(fā)流程實施課程開發(fā)。同時，以工作任務(wù)的完成為主線，完成學習工作頁、教師工作頁等教學資源的開發(fā)，校企各司其職，共同實施標準化的課程教學。

學校承擔學習領(lǐng)域課程的教學任務(wù)，負責基本理論的教學；校企依托跨企業(yè)培訓中心共同承擔培訓模塊課程教學，負責學生基本技能的訓練；企業(yè)則發(fā)揮其生產(chǎn)現(xiàn)場及設(shè)備優(yōu)勢承擔 《機床保養(yǎng)》《生產(chǎn)組織與管理》等企業(yè)頂崗課程，重點培養(yǎng)學生生產(chǎn)崗位技能訓練及職業(yè)素養(yǎng)的形成。

2.引入德國AHK考核認證體系，實現(xiàn)教考分離，全面提升學生綜合職業(yè)能力

與國內(nèi)傳統(tǒng)的一張期末試卷考試不同，德國AHK教育考試以理論+實操+問答 （情景對話)形式從多個環(huán)節(jié)對學生綜合評估。這種考試需要考生制作一個具有一定功能“機構(gòu)”，整個考試以工作任務(wù)為導向，所涉及的問題與任務(wù)的完成相關(guān)聯(lián)，考生需要自行選擇工具、自行設(shè)計加工工藝，并通過分析—計劃—實施—檢查四大步驟，在規(guī)定的時間內(nèi)完成零件的制作與裝調(diào)。因此，AHK考試認證具有很高的知名度，其職業(yè)證書全球通用。

按照“國際引領(lǐng) 提升內(nèi)涵”的發(fā)展戰(zhàn)略，學校與德國AHK上海辦事處簽訂合作協(xié)議，引入AHK考核認證體系，機制和機電一體化雙元制試點班學員接受其考核，教與考分離，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的提升。

3.專兼結(jié)合的教師團隊建設(shè)

AHK上海辦事處是德國工商協(xié)會在中國開展AHK職業(yè)認證的總代理機構(gòu)，其匯聚了一大批高水平的雙元制課程專家。為順利實施機制、機電一體化雙元制試點班人才培養(yǎng)方案及課程開發(fā)等相關(guān)工作，學校依托AHK上海辦事處所提供的平臺，先后組織三批學校教師、企業(yè)培訓師赴上海開展培訓，學習雙元制人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)流程、課程教學實施、實訓基地建設(shè)、AHK考試組織等相關(guān)內(nèi)容，讓專兼結(jié)合的教師團隊對雙元制運行的整個體系有了一個全面的認識。

4.跨企業(yè)培訓中心實訓基地建設(shè)

雙元制試點班實訓基地主要包含跨企業(yè)培訓中心及企業(yè)培訓中心兩大建設(shè)內(nèi)容。對于跨企業(yè)培訓中心，按照“小班教學、定期輪換”教學要求及AHK職業(yè)考證需要，將實訓設(shè)備進行“混編”，按企業(yè)“加工島”模式布局，為學生完成綜合性學習創(chuàng)造有利條件。對于企業(yè)培訓中心，主要依靠企業(yè)每年的培訓費用，重點進行如工藝教室、模擬生產(chǎn)的加工島、工藝開發(fā)室等項目建設(shè)，以確保學生到企業(yè)進行崗位技能訓練工位充足、布局合理。

二、實踐效果

通過組建機制、機電一體化兩專業(yè)的雙元制試點班，使雙元制人才培養(yǎng)、課程開發(fā)與實施，有了探索的支承點。校企共同開發(fā)了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了雙元制的專業(yè)課程體系，校企作為職業(yè)教育的雙主體，企業(yè)的教育功能得到強化。學生與學校和企業(yè)同時簽訂招生（招工）協(xié)議，學生具有雙重身份，有效實現(xiàn)了招生與招工一體化，學生今后就業(yè)有了可靠保障。引入了德國職業(yè)能力標準體系，構(gòu)建了面向AHK考證和企業(yè)需求相融合的人才培養(yǎng)方案，同時，學生將在AHK的監(jiān)控下參加考試，教考分離將成為新常態(tài)，學生綜合職業(yè)能力訓練成為新常態(tài)。依托AHK培訓的專業(yè)教師和企業(yè)培訓師為雙元制試點班的人才培養(yǎng)方案及課程開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。建立了三級對接團隊的校企合作機制，院長與企業(yè)老總對接、系主任與企業(yè)項目對接、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對接，有效確保了校企合作共同實施雙元制教學的暢通渠道。通過實施機制、機電一體化雙元制班教學試點，學生的綜合職業(yè)能力較普通班得到了很大的提高，取得了良好的教學效果。

目前已知的HPV大約有150個型，其中包括高危型和低危型HPV。低危型包括HPV6、 11、 30、 39、 42、 43、 44等；高危型包括HPV16、 18、 31、 33、 34、 35、 39、 45、 51、 52等。高危型HPV的持續(xù)感染是引發(fā)宮頸癌的主要病因。在我國，HPV16和18為最常見的兩種感染型，這兩類HPV也導致了70%以上的宮頸病變，因此目前的研究主要圍繞這兩類病毒進行[6]。

三、實踐探索的經(jīng)驗

（一）選擇適合現(xiàn)代學徒制的專業(yè)開展試點是基礎(chǔ)

什么樣的專業(yè)適合現(xiàn)代學徒制？從專業(yè)技術(shù)的角度來講，對技術(shù)需要不斷縱深發(fā)展及要求可持續(xù)性積累學習的專業(yè)適合現(xiàn)代學徒制。理論上來說，所有機器不能代替的工作，在工作不斷面對新問題，需要不斷積累經(jīng)驗并作出正確判斷和解決的工作，以及具有一定創(chuàng)新性的工作。如醫(yī)務(wù)工作、汽車等機器設(shè)備維修、工藝品創(chuàng)作等。從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的角度來看，專業(yè)符合區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是區(qū)域經(jīng)濟升級，城市轉(zhuǎn)型重點產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)，將會獲得更多的企業(yè)關(guān)注與支持。

學校在機電類專業(yè)開展學徒制試點主要是機械設(shè)計與制造、機電一體化技術(shù)兩個專業(yè)。其中機械設(shè)計與制造強調(diào)對產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝解決，包括制造工藝開發(fā)與優(yōu)化、工裝設(shè)計、結(jié)合機器的手工零部件制作與安裝調(diào)試。機電一體化技術(shù)專業(yè)強調(diào)的是機電液氣設(shè)備的聯(lián)調(diào)，現(xiàn)場機電設(shè)備維護維修。

（二）選擇管理先進的企業(yè)合作是必備條件

合作企業(yè)應(yīng)該選擇當?shù)卦诩夹g(shù)與管理具有代表性的龍頭企業(yè)，理由如下：在人才需求方面，這類企業(yè)為了保證行業(yè)的領(lǐng)先，對人才的質(zhì)量及企業(yè)的特性要求高；在技術(shù)方面，這類企業(yè)有良好的開發(fā)體系及積累管理，在相應(yīng)的技術(shù)文件及問題總結(jié)等方面有規(guī)范并能持續(xù)改進；在人力資源管理方面，這類企業(yè)關(guān)注員工的發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部有較完善的員工發(fā)展及培訓體系，有專門的培訓師隊伍；在設(shè)施設(shè)備方面，這類企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備具有行業(yè)代表性，有專門的員工培訓區(qū)域，配置有一定量的設(shè)備。

與學校合作的兩家企業(yè)原動力來自企業(yè)對高素質(zhì)員工的需求。采埃孚作為德資企業(yè)，具有開展學徒培養(yǎng)的傳統(tǒng)，學徒制培養(yǎng)體系的構(gòu)建是公司十三五重點建設(shè)內(nèi)容之一。上通五一直苦于現(xiàn)場自動化設(shè)備維修維護人員的不足，特別是能快速準確發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的高素質(zhì)員工，因此主動提出開展機電一體化工的學徒合作培養(yǎng)。

（三）教師（師傅）的遴選及其培養(yǎng)是關(guān)鍵

（四）引入先進國家職業(yè)教育標準是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

職業(yè)標準是人才培養(yǎng)質(zhì)量決定因素之一。學校在開展雙元制教學試點之初就確立了標準國際化的戰(zhàn)略發(fā)展方向，最終決定引入德國職業(yè)能力標準體系，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)用人需求構(gòu)建了基于AHK職業(yè)能力認證的雙元制人才培養(yǎng)方案。事實證明，職業(yè)標準的引入帶來了教學理念的更新、教學要求實現(xiàn)標準化、帶動了對學生考核方式的變革，最終使學生的綜合職業(yè)能力得到了大幅提升。

四、存在的問題分析

第一，開展學徒制的培養(yǎng)需要更為精細，更為高效，因此，在師資和設(shè)備配備方面要求極高。一是師生比不能太高，一位師傅所能帶的學徒有限，一般10人以內(nèi)，否則無法因材施教，關(guān)注到學徒的學習動態(tài)，按照現(xiàn)在企業(yè)所提供的培訓師和學校的專業(yè)教師，無法大規(guī)模鋪開。二是設(shè)備臺套數(shù)要充足，要保證每個學徒每時每刻都要有工位，保證設(shè)備不停人不停，按照現(xiàn)在校企雙方的臺套數(shù)，因?qū)W生過多，特別是高端一些的設(shè)備，很難保證。

第二，國家職業(yè)資格標準與國際職業(yè)資格標準存在互通性問題，德國雙元制學徒培養(yǎng)在中期和終期開展兩個階段的AHK職業(yè)能力測評，與國家相關(guān)工種的勞動資格等級證書不通用，學生很難在有限時間內(nèi)完成兩個方面證書的考證。

[1]楊師緣，徐涵.完善我國現(xiàn)代學徒制政策的路徑分析[J].職教通訊，2016（22）：23-27.

[2]崔發(fā)周.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標體系及其構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（2）：5-7.

Exploration and Practice on Talent Cultivation of Sino-German"Dual System"in Mechanical and Electrical Specialty by Taking Liuzhou Vocational and Technical College as an Example

Project Team of"Dual System"Vocational Education Pilot on Mechanical Manufacturing Majors-Group in Liuzhou Vocational and Technical College
Writer:WEI Lin
(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou Guangxi 545005,China)

Based on the German vocational education model of"dual system",the college carried outthe modern apprenticeshipspilotwork.This paper puts forward the exploration practice of localization to cultivate talents in mechanical and electrical majors-group from the aspects of the reforms on talents training mode,curriculum system construction,teacher team construction and school-enterprise cooperation mechanism.

dual system;mechanical and electrical majors-group;talent training

G710

A

1671-1084（2017）05-0028-05

2017-09-10

2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的高職院校國際合作育人教改實踐”（GXGZJG2015A028）

韋林，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)與實訓管理處處長、副教授，研究方向為高職教育。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.007