英國現(xiàn)代學(xué)徒制三方評價體系的校本實踐
——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

秦 洋

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545000）

英國現(xiàn)代學(xué)徒制三方評價體系的校本實踐
——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例

秦 洋

（柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西 柳州 545000）

針對“現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評價體系，闡述數(shù)控技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)改革中的成效及存在問題，提出將“現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評價體系導(dǎo)入的改革思路和實施方法，探討高素質(zhì)高技能人才的評價方式。

三方評價體系；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

一、引入英國現(xiàn)代學(xué)徒制三方評價體系的必要性

2015年，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2015級1班開始了學(xué)徒制試點。對比其他依舊按照傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)班級（以下簡稱普通班），試點班主要有以下幾個優(yōu)點：學(xué)生的動手能力、制定加工工藝和編寫程序的能力明顯高于普通班學(xué)生；學(xué)生獨立完成任務(wù)，查閱相關(guān)資料解決實際問題的能力比普通班學(xué)生強；能夠加工一些需要運用多種設(shè)備才能加工的零件，并且加工工藝的思路清晰。

但是，即使是如此的“優(yōu)勢”，試點班的學(xué)生仍然無法在頂崗實習(xí)的雙選會上以他們的“優(yōu)勢”獲得企業(yè)特別的青睞。而導(dǎo)致試點班和普通班在就業(yè)問題上拉不開差距的不足之處主要有以下幾點：

第一，學(xué)生能力的成績?nèi)珣{任課教師一人評定，企業(yè)對于任課教師是否足夠?qū)I(yè)存在質(zhì)疑；

第二，學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、評估方案和成績毫無說服力，沒有有力的“證據(jù)”來證明學(xué)生是一名“綜合型”人才；

第三，權(quán)威性受到質(zhì)疑，對于一些跨學(xué)科能力，例如社交能力、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該分別由語文、政治和禮儀教師做出評價，而不是由實訓(xùn)教師一人包辦。

如何通過教學(xué)改革將以上不足之處進行彌補，增強試點班的競爭力呢？引入英國現(xiàn)代學(xué)徒制的三方評價體系和評估方法是可行路徑。

二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制三方評價體系的內(nèi)容構(gòu)成

英國 “現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評價體系架構(gòu)由學(xué)生、學(xué)校+企業(yè)、現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)機構(gòu)、現(xiàn)代學(xué)徒制頒證機構(gòu)和教育主管單位組成，分別擔(dān)任著學(xué)徒、評估師+企業(yè)導(dǎo)師、內(nèi)審員和外審員的角色，通過明確性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可達成性 （Achievable）、 相關(guān)性 （Relevant） 和時限性（Time-bound）的評估原則進行評估。各角色在整個學(xué)習(xí)過程中必須履行好自己的職責(zé)，三方職責(zé)如下。

學(xué)徒職責(zé)：與評估師一起商討固定拜訪時間；學(xué)習(xí)企業(yè)崗位知識和技能；學(xué)習(xí)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；定期收集證據(jù)并提供給評估師審核；定期接受評估師拜訪，并與評估師一起撰寫報告和總結(jié)；完成單元練習(xí)冊、核心技能練習(xí)冊；做中學(xué)；參加三方會議。

企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)：知道學(xué)徒學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程；配合評估師，了解學(xué)徒工作表現(xiàn)和協(xié)助取證；配合評估師，每月對學(xué)徒進行考核打分，并作出評價；配合整個項目，在相關(guān)表格上簽字；定期參加三方會議；幫助學(xué)徒樹立良好的行為規(guī)范。

評估師職責(zé)：與學(xué)徒商討固定的拜訪時間；指導(dǎo)學(xué)徒國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)學(xué)徒選取最佳取證方法，開展評估活動；審核學(xué)徒提交的證據(jù)，判斷是否達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；鼓勵學(xué)徒主導(dǎo)評估取證；適時給予學(xué)徒反饋；參加評估師標(biāo)準(zhǔn)化會議；主持三方會議；接受內(nèi)審考核。

三、英國現(xiàn)代學(xué)徒制三方評價體系的 “校本化”路徑

英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”是針對英國的教育環(huán)境制定的，而我國職業(yè)教育有自身的特點，直接將英國現(xiàn)代學(xué)徒制三方評價體系原樣照搬無法取得實效，必須對其進行校本化調(diào)整。

（一）明確教學(xué)目的和方向，制定真實有效的計劃

在英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培訓(xùn)過程中，所有導(dǎo)師在進行教學(xué)時都強調(diào)制定計劃要放在所有任務(wù)之首，所有工作都必須毫不偏移地按照計劃執(zhí)行。哪怕計劃有問題，甚至是錯誤的，都必須將計劃執(zhí)行完畢，并整理成案例，待到后期驗收審核時再提出反饋和優(yōu)化方案。錯誤和失敗并不可怕，人類所有現(xiàn)代文明成果都是從無數(shù)失敗中吸取經(jīng)驗得來的。切忌不可因害怕面對錯誤和失敗盲目變更計劃，使整個工作像無頭蒼蠅一樣亂撞，最后只能做出個“四不像”的東西。而反觀目前國內(nèi)職業(yè)教育中，“計劃趕不上變化”已經(jīng)成為常態(tài)，臨時更改計劃也導(dǎo)致了很多改革不能將失敗案例整理成文，導(dǎo)致無數(shù)次的嘗試往往還是原來的“老路”。

（二）根據(jù)計劃，整合資源，建立“校本化”的評價標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育歸根到底是為了服務(wù)企業(yè)而存在的，脫離了企業(yè)需求的職業(yè)教育注定要被淘汰。因此，應(yīng)該嘗試有效整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵。先選擇實力強、資源豐富并熱衷于與職業(yè)教育進行校企合作的企業(yè)來進行試點工作，然后根據(jù)制定的計劃、試點企業(yè)的意愿和需求來確定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點班學(xué)生的能力要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校的實際情況和合作企業(yè)的意愿來確定試點班的招生規(guī)模和專業(yè)。

當(dāng)前，由于力控末端執(zhí)行器可實現(xiàn)機器人力-位混合控制的解耦，具有更好的力控制動靜態(tài)特性，且通用性好，因此已廣泛應(yīng)用于連續(xù)接觸式作業(yè)中，并不斷向高精度、高頻響、電驅(qū)化、多自由度柔順、重載化、高集成化和智能化方向發(fā)展。

（三）打開校門，讓企業(yè)看到學(xué)校的教育

由于目前國內(nèi)沒有針對職業(yè)教育校企合作的相關(guān)制度和法律，處于經(jīng)濟社會的企業(yè)要以效益為優(yōu)先，所以讓企業(yè)對學(xué)生進行逐個考核和評價是不可能的事，企業(yè)沒有時間也沒有興趣這么做。為了讓企業(yè)信任學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)定期指派實訓(xùn)教師到企業(yè)或邀請企業(yè)人員來對學(xué)校的實訓(xùn)教師進行評估和指導(dǎo)，并提出意見。先讓企業(yè)信任學(xué)校的實訓(xùn)教師，才能信任了他教出來的學(xué)生；信任了學(xué)生，自然信任了學(xué)校，校企合作的內(nèi)涵自然而然地就加深了。同時，也可以提高和鞏固學(xué)校的知名度和口碑。

（四）注重過程評價，用證據(jù)證明成績

在英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的三方評價體系中，最大的特點就是評估證據(jù)的收集。學(xué)校向企業(yè)推薦“優(yōu)秀學(xué)生”就必須要證明其是真正的“優(yōu)秀”，相關(guān)證據(jù)的收集至關(guān)重要。在“校本化”的過程中，證據(jù)就是給企業(yè)用人單位、社會人士看的。提交的證據(jù)必須詳細到哪怕是一個外行人都能夠看出來這個學(xué)校的學(xué)生的確稱得上“優(yōu)秀”。證據(jù)的呈現(xiàn)可以是攝像、拍照、錄音和文字描述等能夠長期保存且具有說服力的方式。呈現(xiàn)的證據(jù)必須能夠清楚看到參評人員的臉，便于輕松辨認是哪位學(xué)徒在考評，哪位評估師在測評。同時，證據(jù)中也必須配有相關(guān)的文字描述，使觀看者能夠清楚地判斷學(xué)徒達到了某項指標(biāo)。

（五）打破學(xué)科束縛，全體教師參與改革

德國“雙元制”和英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”有一個共同的特點，就是沒有學(xué)科的束縛。而在“校本化”的過程中，不可能讓語文老師去教機床，讓英語老師去上設(shè)備，于是改來改去還是專業(yè)的老師在設(shè)計，最后出來的東西自然還是被學(xué)科束縛著。在2017年的德國“雙元制”課程開發(fā)培訓(xùn)中，德國伯恩哈德·布萊柏校長提出“在當(dāng)前體制下，實訓(xùn)室就是你們的企業(yè)，教室就是你們的學(xué)校，如何將二者通過適合的情境結(jié)合起來，就是你們的雙元制課程”。同理，在學(xué)校里三方評價的三個角色也就確定了。以職業(yè)道德評價為例：學(xué)生-學(xué)徒，實訓(xùn)教師-企業(yè)導(dǎo)師，政治老師-評估師；以社會溝通能力評價為例：學(xué)生-學(xué)徒，實訓(xùn)教師-企業(yè)導(dǎo)師，口才教師-評估師。學(xué)生在非操作技能方面的能力評價，交由學(xué)校更專業(yè)的老師進行評估，在權(quán)威性和專業(yè)性上可以大大提高對學(xué)生在該方面能力評價的認可度。

（六）做好歸檔整理，為下一次教改保存資料和經(jīng)驗

就如前面幾點提到的，教改是否成功，是否可以獲得學(xué)校、企業(yè)甚至是社會的認可還是一個未知之?dāng)?shù)。那么，既然做了，就應(yīng)該按照制定的計劃做下去，并且在要求學(xué)生獲取證據(jù)的同時為自己的教改過程進行取證和保存資料，等到下次教改項目或是進一步優(yōu)化本次教改成果的時候，使之成為一塊非常有用的“石頭”，有助于到達教改成果的彼岸。

四、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”三方評價體系的校本應(yīng)用

（一）英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的三方評價實施過程

英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的評估實施過程一共有五個步驟，即“初始評估-評估計劃-評估活動-評估決定和反饋-回顧與反饋”。在學(xué)徒的整個學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒同時拿到評估計劃，學(xué)徒跟隨企業(yè)導(dǎo)師按照標(biāo)準(zhǔn)進行學(xué)習(xí)，學(xué)徒需要自行收集證據(jù)證明自己在某項技能上達到了指標(biāo)并保存。評估師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)徒每個月會通過一次三方會談就各自的問題達成共識，包括測評計劃、測評內(nèi)容、測評證據(jù)上交時間以及現(xiàn)場測評時間等。評估師每個月有一次對學(xué)徒的現(xiàn)場測評，并收集證據(jù)對學(xué)徒的測評表現(xiàn)進行評估。

（二）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)導(dǎo)入英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”的三方評價的實施過程 （以職業(yè)道德方面為例）

1.初始評估

2.評估計劃

評估師（政治老師）對學(xué)徒（學(xué)生）的初始評估結(jié)果進行分析和判斷，并按照校企合作試點班計劃要求，通過三方會議確定本學(xué)期學(xué)徒（學(xué)生）在職業(yè)素養(yǎng)方面能達到的指標(biāo)，并制定本學(xué)期的評估計劃。該評估計劃一式四份，學(xué)徒（學(xué)生）、企業(yè)導(dǎo)師（實訓(xùn)指導(dǎo)教師）、評估師（政治老師）和內(nèi)審員（教研組長）人手一份。

3.評估活動

評估師（政治老師）根據(jù)評估計劃，定時收取學(xué)徒（學(xué)生）的證據(jù)并進行整理和評估，按照學(xué)校實際情況每學(xué)期至少有1-2次對學(xué)徒（學(xué)生）的現(xiàn)場評估，評估時間約為15分鐘。若時間和場地有限，現(xiàn)場評估的學(xué)徒（學(xué)生）可以以抽查方式進行選取，現(xiàn)場評估時需要評估師自行取證。

4.評估決定與反饋

評估師 （政治老師）根據(jù)拿到的證據(jù)對學(xué)徒（學(xué)生）進行評估并公布評估結(jié)果是合格還是不合格。同時，評估師（政治老師）與學(xué)徒（學(xué)生）進行雙方會議，針對評估決定進行反饋并布置下一次評估的任務(wù)。

5.回顧與反饋

在學(xué)期末，學(xué)徒（學(xué)生）、評估師（政治老師）、企業(yè)導(dǎo)師（實訓(xùn)指導(dǎo)教師）和內(nèi)審員（教研組長）進行會議，將學(xué)期初學(xué)徒（學(xué)生）的職業(yè)素養(yǎng)方面的初步評估結(jié)果進行回顧，并對于按照評估計劃進行訓(xùn)練的學(xué)徒（學(xué)生）目前的職業(yè)素養(yǎng)方面的評估報告進行對比和反饋。通過一前一后的回顧和對比，評價學(xué)徒（學(xué)生）的成長是否達到指標(biāo)要求。

[1]梅洪.新常態(tài)下高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的思考[J].職教論壇，2015（31）：49-53.

[2]趙志群.瑞士經(jīng)驗：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2015（3）：154-160.

School-based Practice of British Modern Apprentice System by Taking Numerical Control Technology Application as an Example

Qin Yang
(Liuzhou No.1 Vocational and Technical School,Liuzhou Guangxi 545000,China)

In view of the tripartite evaluation system of modern apprenticeship system,the paper expounds the effectiveness and problems of the application ofeducation teaching reform innumerical control technology major,and puts forward the reform ideas and implementation methods of tripartite evaluation system based on modern apprenticeship system to train the high-quality skilled talent.

tripartite evaluation system;modern apprenticeship;school-enterprise cooperation

G710

A

1671-1084（2017）05-0025-03

2017-08-28

秦洋，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，研究方向為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.006