高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)初探

張雅

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育教學(xué)的重要培養(yǎng)內(nèi)容，隨著新課程改革的深入，我國(guó)教育理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育。然而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更加注重語(yǔ)言知識(shí)及技能培養(yǎng)，如何通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教師面臨的難題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)篇分析;思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)重點(diǎn)提出了思維能力的培養(yǎng)，其中對(duì)于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就包括了問題解決、探究性思維及批判性思維能力。然而，中國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)正在面臨的是一種較為尷尬的境地，高考分?jǐn)?shù)這項(xiàng)硬指標(biāo)迫使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于單詞背誦+語(yǔ)法練習(xí)+題海戰(zhàn)術(shù)，多數(shù)學(xué)生覺得相比于數(shù)學(xué)等包含思維訓(xùn)練的課程來說，英語(yǔ)不是一門有趣的學(xué)科。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困境

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要意義，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提，但高中英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)中很少涉及語(yǔ)篇分析方面的內(nèi)容。具體表現(xiàn)為：教學(xué)問題流于形式，缺少真實(shí)的語(yǔ)言交際意義與價(jià)值;教學(xué)設(shè)計(jì)難易度把握不準(zhǔn)，缺乏思維質(zhì)量，難以引發(fā)學(xué)生的深度思考;教學(xué)過程缺乏層次性和邏輯性，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力，更談不到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

二、語(yǔ)篇分析視角下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《織工馬南》是19世紀(jì)英國(guó)著名女作家喬治·艾略特所創(chuàng)作的一本具有強(qiáng)烈宗教意義的“救贖”類小說。這篇選段講述的是馬南收養(yǎng)一位孤兒Eppie之后，體驗(yàn)到的人生改變和自我救贖，整個(gè)選段只有四段約600個(gè)詞，卻包含了隱喻、對(duì)比、重復(fù)、擬人、象征等多種手法，文本銜接上使用了以時(shí)間改變?yōu)槊骶€，成長(zhǎng)與救贖為暗線的兩條線推進(jìn)，在主旨上則強(qiáng)調(diào)了父母之愛對(duì)于人性的救贖以及金錢與愛的抉擇等，具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)意義。

怎樣才能讓學(xué)生層層推進(jìn)找出這三個(gè)層面的文章內(nèi)涵？怎樣才能在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力？筆者為這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的主要情境是設(shè)計(jì)三個(gè)逐層推進(jìn)的主題任務(wù)并拋出相關(guān)問題，供學(xué)生探討，最后深化對(duì)這篇文章的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.詞匯運(yùn)用及語(yǔ)義層面（Words wielding and Semantics level）

設(shè)計(jì)目的：閱讀的第一層面是淺層的理解，即語(yǔ)義理解和詞匯運(yùn)用，也是基本上所有學(xué)生都能根據(jù)老師的引導(dǎo)找出的信息，這篇文章大量使用了對(duì)比的手法來側(cè)面描寫主人公現(xiàn)在生命中重要的人Eppie和以前非常珍愛的物gold。這一層面的任務(wù)主要是搜集總結(jié)信息，鍛煉學(xué)生的搜尋知識(shí)點(diǎn)及發(fā)現(xiàn)問題的能力。

Task 1.請(qǐng)?zhí)暨x并總結(jié)出文章中所有對(duì)“gold”和“Eppie”的描寫及相關(guān)詞匯。

Question 1：文章中在描寫gold和Eppie時(shí)，用了什么手法去描寫？這種手法的使用在文章的哪些部分？使用反差對(duì)比會(huì)給人什么樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

這個(gè)問題設(shè)計(jì)的主旨在于幫助學(xué)生總結(jié)對(duì)比、擬人等手法的使用以及不同層次的描述類詞匯，相比于“gold”所呈現(xiàn)的封閉、孤寂、不見天日以及對(duì)周圍美好事物的無感，“ Eppie”對(duì)于生活中的一切充滿好奇和求知欲，學(xué)生可以通過總結(jié)掌握對(duì)比手法。

2.文章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇層面 （Text structure and Discourse level）

設(shè)計(jì)目的：閱讀的第二層面是宏觀把控文章段落的銜接，即文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇層面的分析。英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生能夠找出明顯的時(shí)間詞，卻無法找到暗含四季的景物描寫，較強(qiáng)的學(xué)生可以找出暗含在時(shí)間明線下主人公Marner的外貌、心態(tài)及行為習(xí)慣上的改變暗線。這一部分學(xué)生能總結(jié)出來的答案已經(jīng)出現(xiàn)差異，在互相分享的過程中，接受其他同學(xué)的解釋，進(jìn)而觸發(fā)自己的思考過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

Task 2：這篇文章結(jié)構(gòu)中使用的段落銜接主線根據(jù)哪些詞匯來表示？請(qǐng)?zhí)暨x出來并總結(jié)其特征。

Question 2：作者使用了什么樣的敘事方式來串連全文？這樣的敘事方式有哪些詞匯來表示？文章中的主線和副線是如何推進(jìn)的？

這個(gè)任務(wù)及問題的設(shè)置是讓學(xué)生通過對(duì)四個(gè)時(shí)間點(diǎn) “old winter”+“sunny mid-day”+ “every new year”+“three years old”的總結(jié)梳理出文章發(fā)展的時(shí)間主線及圍繞主線所呈現(xiàn)的主人公的改變，進(jìn)一步凸顯“Eppie”對(duì)主人公“Marner”的影響。

3.文章主題及社會(huì)層面 （Theme and Sociological level）

設(shè)計(jì)目的：閱讀的第三層面是明確作者的寫作意圖和主題思想，并且繼續(xù)深化主題的社會(huì)意義。這一部分是最發(fā)散思維的一個(gè)層面，學(xué)生對(duì)于主題的思考往往會(huì)有不同的心得體會(huì)，有學(xué)生能夠看出這篇文章的主題是救贖，Eppie對(duì)于Marner的救贖，有學(xué)生覺得主題是對(duì)金錢的抨擊。在總結(jié)自己觀點(diǎn)、提出證據(jù)支持的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力。

Task 3：這篇文章的主題想要表達(dá)什么？他用了哪些詞來表達(dá)這個(gè)主題？請(qǐng)?zhí)暨x出來全篇中分布在每段的主題呈現(xiàn)部分。

Question 3：你覺得這篇文章想要表達(dá)的主題是什么？這個(gè)主題是通過哪些語(yǔ)言的使用來傳遞的？這個(gè)主題對(duì)當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象有什么樣的指導(dǎo)意義呢？

總之，高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不同的認(rèn)知層次。學(xué)生能夠記憶、理解并運(yùn)用知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能分析、會(huì)評(píng)價(jià)、勇于創(chuàng)造才能達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，具備在任何情境中解決問題的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀層次理論，依托語(yǔ)篇分析手段，設(shè)計(jì)逐級(jí)遞進(jìn)的閱讀目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)，并以此來培養(yǎng)不同的認(rèn)知目標(biāo)，是培養(yǎng)并提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.國(guó)外關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究[J].外國(guó)心理學(xué)，1984（4）：2.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：21.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“語(yǔ)篇分析提升高中生英語(yǔ)思維品的行動(dòng)研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB2044。