教育改革背景下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革初探

張曼

摘要：以教育改革為背景，解讀當(dāng)下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的性質(zhì)與存在的困境。主張應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)突破專業(yè)限制，徹底轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生整體質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育改革；應(yīng)用型本科高校；人才培養(yǎng)；困境；改革途徑

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16721101（2016）05007505

自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)高等教育歷經(jīng)三十余年的發(fā)展，由高等教育的精英化逐步走向大眾化，培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線

緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。2015年10月21日，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出已有普通本科高校要由“傳統(tǒng)研究型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)在辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，更要落實(shí)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的改革上。新形勢(shì)下，探索應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

一、我國(guó)高等教育改革綜述

為貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于全面深化改革的戰(zhàn)略部署，十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），《決定》第42條明確提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，教育改革已經(jīng)成為當(dāng)下最重要的社會(huì)議題之一。國(guó)際著名教育改革理論專家哈維·洛克（R. G. Havelock）教授曾對(duì)“教育改革”作過(guò)如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”[1]。梳理我國(guó)建國(guó)以來(lái)的教育歷史，我國(guó)的教育改革實(shí)際上歷經(jīng)了三個(gè)階段：第一階段是撥亂反正時(shí)期（1978-1980年）。從十一屆三中全會(huì)提出改革的總體目標(biāo)開(kāi)始，恢復(fù)高考制度、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，教育開(kāi)始步入正常發(fā)展軌道；第二階段是教育改革黃金時(shí)代（1980-1988年）。改革開(kāi)放的號(hào)角吹響在祖國(guó)各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也是百花齊放，各種教育思潮紛至沓來(lái)，“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策得到了進(jìn)一步落實(shí)，“知識(shí)就是生產(chǎn)力”不僅成為口號(hào)，更成為了促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力；第三個(gè)階段是教育的飛速發(fā)展階段（1989年至今）。九年義務(wù)制教育全面普及，高等教育迅猛發(fā)展，如今，我國(guó)高等教育總規(guī)模列世界第一，有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界第二，年授予博士學(xué)位數(shù)居世界第三，我國(guó)已成為名副其實(shí)的高等教育大國(guó)。

改革開(kāi)放以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院作出了一系列高等教育改革的重大決定，出臺(tái)了一系列重要的有關(guān)高等教育的法律法規(guī)和政策，全面推動(dòng)了高等教育改革，實(shí)現(xiàn)了高等教育的歷史性跨越[2]。三十年來(lái)，高等教育取得的成績(jī)有目共睹，改革作為一個(gè)持續(xù)而持久的歷程，在各個(gè)階段顯示出不同的特點(diǎn)。我國(guó)高等教育的大發(fā)展是在第三個(gè)階段，而高等教育質(zhì)量日益下滑，人才培養(yǎng)屢遭詬病也是在這一階段?！案叩冉逃蟊娀钡目缭绞桨l(fā)展背后，顯示出我國(guó)高等教育發(fā)展的非理性，正如著名教育家劉道玉所說(shuō)：“西方國(guó)家往往需要50到100年才能完成的高等教育大眾化，而我國(guó)僅僅用8年的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了。這種跨越式發(fā)展，雖然對(duì)中國(guó)教育事業(yè)起到了一定作用，卻也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，教育質(zhì)量出現(xiàn)‘泡沫化?！?[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》這本書(shū)中，對(duì)于世界范圍的改革做了評(píng)價(jià)，它說(shuō)“像今天這樣零星地進(jìn)行一些改革，而沒(méi)有一個(gè)關(guān)于教育過(guò)程、目標(biāo)與方式的整體觀念，已不再是可取的。”[4]從此點(diǎn)看，我國(guó)的高等教育改革雖然在辦學(xué)體制、管理體制、招生制度、辦學(xué)模式等層面進(jìn)行了深入改革，也取得了明顯成效，但這些改革均作用于教育外延，并未觸及教育的本源，對(duì)高校人才培養(yǎng)也沒(méi)有形成直接的積極影響。從某種意義上說(shuō)，跨越式發(fā)展的高等教育雖然帶來(lái)了表面高等教育的大繁榮，實(shí)際上其人才培養(yǎng)質(zhì)量卻始終無(wú)法滿足社會(huì)需求，大學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，“高分低能”、“低分低能”的大學(xué)生比比皆是，高等學(xué)校在推動(dòng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展方面的作用還明顯不足。

高等教育的質(zhì)量直接影響到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展。我國(guó)目前正處在全面推進(jìn)小康社會(huì)進(jìn)程的重要階段，經(jīng)濟(jì)改革早已進(jìn)入“深水區(qū)”，而教育改革卻依然滯留在“淺水區(qū)”，滯后的高等教育將直接影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和社會(huì)發(fā)展程度，影響“中國(guó)夢(mèng)”的最終實(shí)現(xiàn)。正如梁?jiǎn)⒊?，“變法不變本源，而變枝葉，不變?nèi)w，而變一端，非徒無(wú)效，只增弊耳”[5]。若想經(jīng)濟(jì)取得長(zhǎng)足發(fā)展，勢(shì)必要加快高等教育改革步伐，全面推進(jìn)部分研究型高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障、智力支持，切實(shí)落實(shí)高等教育在國(guó)家建設(shè)和發(fā)展中的重要作用。

二、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)困境表征

辯證唯物主義認(rèn)為，事物的聯(lián)系具有普遍性。教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)，更受制于經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)制度。尤其是當(dāng)今社會(huì)已成為知識(shí)型社會(huì)，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于教育，尤其是高等教育提出了多樣化需求，單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不再適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的要求。尤其是應(yīng)用型高校定位明確，其人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)“通”而非“?！?，強(qiáng)調(diào)“全”而非“窄”，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時(shí)，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)的全面改革，才能有效破除困境，迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）傳統(tǒng)教育價(jià)值觀導(dǎo)致人才培養(yǎng)的功利化

所謂教育價(jià)值觀，一方面表現(xiàn)為教育的價(jià)值取向、教育價(jià)值的追求，以及凝聚教育價(jià)值的目標(biāo)；另一方面表現(xiàn)為教育價(jià)值的尺度和準(zhǔn)則，是人們?cè)u(píng)判教育價(jià)值有無(wú)、高低和大小的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀受儒家學(xué)說(shuō)的影響，重實(shí)用而輕理論、重文憑而輕能力、重傳統(tǒng)而輕創(chuàng)新、重視教育的工具價(jià)值而忽視教育的內(nèi)在價(jià)值。在這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀影響下，無(wú)論是學(xué)校，還是學(xué)生，都把知識(shí)作為“謀生的工具”，學(xué)習(xí)被異化為“謀生的手段”，能否順利“謀生”則被視為大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量高低的根本準(zhǔn)則。在“應(yīng)用型高校”的轉(zhuǎn)型大潮中，人才培養(yǎng)與“就業(yè)”被直接劃上了等號(hào)，人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求“無(wú)縫對(duì)接”，這實(shí)際上是對(duì)“應(yīng)用型”的誤讀。高等教育培養(yǎng)人才必須為社會(huì)服務(wù)，從教育的社會(huì)屬性看無(wú)可厚非，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)“為社會(huì)服務(wù)”將導(dǎo)致高校完全屈從于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的壓力之下而喪失自我價(jià)值，淪為知識(shí)性社會(huì)的工具。

目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了“全面工具化”時(shí)期，尤其是“應(yīng)用型高?！闭幱诔醪桨l(fā)展階段，對(duì)其理論本身的界定存在理解誤區(qū)，為“應(yīng)用”而“應(yīng)用”導(dǎo)致高校無(wú)論是在學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)還是培養(yǎng)目標(biāo)上均局限于“專業(yè)”，關(guān)注“適度、夠用”，學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，跨專業(yè)甚至轉(zhuǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)能力被忽視，人才培養(yǎng)在功利化、實(shí)用化的偏狹道路上越走越遠(yuǎn)。德國(guó)哲學(xué)家康德曾明確指出，“大學(xué)是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，它的品性是獨(dú)立追求真理和學(xué)術(shù)自由”[6]。這一論斷表明大學(xué)的根本屬性在于“獨(dú)立”和“自由”，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該在“追求真理”和“學(xué)術(shù)”方面有所成就。人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利化直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，影響我國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀，回歸教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致培養(yǎng)模式的單一化

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和[7]。從教育本身的發(fā)展角度看，人才培養(yǎng)模式既具有穩(wěn)定性、獨(dú)立性特征，又具有多樣性、可變性特點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約，同時(shí)又體現(xiàn)和反映著不同時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念。

考察我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的歷史演變可見(jiàn)，我國(guó)早期高等教育的人才培養(yǎng)主要效法西歐、美國(guó)和日本，以蔡元培和張伯苓、梅貽琦為代表，主張通才教育模式，提出“通識(shí)為本，專識(shí)為末”，要求學(xué)生兼具自然、社會(huì)和人文三方面的知識(shí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生今后的就業(yè)和出路?？梢哉J(rèn)為，這種人才培養(yǎng)模式兼顧了構(gòu)成人才發(fā)展?jié)摿Φ摹白杂蓴U(kuò)展度”和“適應(yīng)度”兩個(gè)方面的要求[8]。配合上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，民國(guó)初期高等教育在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面均不同程度地體現(xiàn)著“自由擴(kuò)展度”和“適應(yīng)度”兩個(gè)方面的要求。建國(guó)后，在傳統(tǒng)教育理念和功利教育價(jià)值觀的影響下，我國(guó)的人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)、重功利輕人文的價(jià)值取向成為主流，單向的知識(shí)傳授、封閉的培養(yǎng)方式、死記硬背的學(xué)習(xí)方法、僵化教條的管理制度、千篇一律的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，成為我國(guó)高等教育的主流教學(xué)模式。2005年7月29日，溫家寶總理在探望錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老指出，“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！盵9]時(shí)隔十余年，我國(guó)的高等教育取得了舉世矚目的成就，但與西方高校的差距卻日益增大，培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，也無(wú)法引領(lǐng)世界科技發(fā)展潮流。單一的教學(xué)模式極大地扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致我國(guó)高等教育培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生質(zhì)量飽受詬病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)需求。

三、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革的途徑及策略

近年來(lái)，圍繞著應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革，眾多專家學(xué)者從不同層面進(jìn)行了闡述。筆者以為，現(xiàn)階段深化應(yīng)用型高校教育改革，從人才培養(yǎng)的角度上說(shuō)，必須要解決培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式這三個(gè)根本問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)模式改革的根本問(wèn)題

1.能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念。從高等教育的發(fā)展歷史看，高等教育“培養(yǎng)專門(mén)人才”是其服務(wù)于社會(huì)的基本職能，發(fā)展科技文化、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等其他職能都應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)專門(mén)人才的功能。盡管高等教育培養(yǎng)專門(mén)人才已經(jīng)形成共識(shí)，但對(duì)“專門(mén)人才”的定義卻莫衷一是。新編《辭?！穼?duì)人才的解釋是“有才識(shí)學(xué)問(wèn)、德才兼?zhèn)涞娜恕?，這一解釋強(qiáng)調(diào)了人才的“才”與“德”兩個(gè)方面，兩者不可偏廢?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出，人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者，這一提法中值得關(guān)注的重點(diǎn)在于“創(chuàng)造性勞動(dòng)”和“能力與素質(zhì)”。

應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)在于“能力”，尤其是“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的社會(huì)與企業(yè)需求，滿足大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的需求，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)知識(shí)”而忽視思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)的提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“掌握”的結(jié)果而輕視“思考、探究、質(zhì)疑、辯論”的過(guò)程，必然導(dǎo)致大學(xué)生淪為“知識(shí)的工具”。實(shí)際上，正是出于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的全面考慮，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式上才更應(yīng)該注重人才的全面與均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，這一切，均需秉承能力與素質(zhì)并重的基本原則。

2.自由與全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。從認(rèn)識(shí)論哲學(xué)角度而言，教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)工具，“教育是幫助被教育的人給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具” [10]。 20世紀(jì)美國(guó)教育家約翰·S·布魯貝克曾指出，大學(xué)應(yīng)“趨向于把以‘閑逸的好奇精神追求知識(shí)作為目的”[11]。大學(xué)培養(yǎng)的人，不應(yīng)僅僅滿足于掌握某種專業(yè)知識(shí)，有更好的就業(yè)前景，還應(yīng)該有著“閑逸的好奇”，有著對(duì)知識(shí)的追尋和敬畏之心，有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的能力，能夠引領(lǐng)知識(shí)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，為人類文明的傳承和發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)?；貧w到高等教育的本質(zhì)上看，大學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)“精神貴族”（雅斯貝爾斯語(yǔ)），大學(xué)生應(yīng)該成為“品德高尚、個(gè)體精神永不枯竭和才華橫溢”的人。應(yīng)用型高校從高校性質(zhì)歸屬看，依然屬于高等教育系列，其人才培養(yǎng)理應(yīng)與大學(xué)人才培養(yǎng)理念相符，關(guān)注人才的和諧全面發(fā)展，奠定人才的自由發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，真正成為知識(shí)社會(huì)的引領(lǐng)和推動(dòng)者。

3.創(chuàng)新與突出個(gè)性的培養(yǎng)模式.當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)站在了一個(gè)全新的歷史起點(diǎn)上，改革人才培養(yǎng)模式，全面提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育所面臨的核心問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。潘懋元教授指出，“在諸多教育規(guī)律中，有兩條是最基本的，一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，成為教育外部規(guī)律；一條是教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，成為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律”[12]。改革人才培養(yǎng)模式，正是要按照教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，將已經(jīng)偏離教育主旨的教育拉回正確的方向，不僅培養(yǎng)現(xiàn)在有知識(shí)能就業(yè)的人才，更要培養(yǎng)將來(lái)有潛力能發(fā)展的人才；不僅注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)的融會(huì)貫通。正如教育專家陶行知所說(shuō)，“我們教育的宗旨是培養(yǎng)一個(gè)真善美的活人，不僅僅有知識(shí)、有能力，還要有健全的人格，身心健康，有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?！盵13]

（二）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的改革策略

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式怎么改？結(jié)合知識(shí)型社會(huì)的發(fā)展需求和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，筆者以為主要應(yīng)該抓住以下三個(gè)方面：

1.課程設(shè)置要打破“行業(yè)”和“專業(yè)”界限。1998年，世界高等教育會(huì)議發(fā)表的《二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》提出，高等教育的人才培養(yǎng)要與社會(huì)工作領(lǐng)域相協(xié)調(diào)，與預(yù)期社會(huì)需要相適應(yīng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)為特征的社會(huì)變革中，“高等教育與工作領(lǐng)域或社會(huì)之間的聯(lián)系應(yīng)建立一個(gè)全新的基礎(chǔ)”，并在長(zhǎng)期面向工作的需要中“促使新的工作崗位的創(chuàng)造”。同時(shí)，培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)的能力和精神，必須成為高等教育的主要任務(wù)，以便促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，使他們不再是求職者，而應(yīng)成為就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者”。

我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)用型高校課程設(shè)置學(xué)科界限分明，行業(yè)對(duì)應(yīng)性明確，專業(yè)局限性明顯，理論課程占主導(dǎo)地位，實(shí)踐技能課程比例小且實(shí)際實(shí)施少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，必須徹底推翻傳統(tǒng)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立新的標(biāo)準(zhǔn)和原則。為了實(shí)現(xiàn)符合時(shí)代要求的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校的課程改革應(yīng)“超越對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單的認(rèn)知性掌握”并加強(qiáng)“學(xué)科間和跨學(xué)科”性質(zhì)的“可持續(xù)人力開(kāi)發(fā)的課程”，“課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨(dú)立思考，集體工作的技能。”具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型高?？梢粤⒆阈袠I(yè)和崗位需求，開(kāi)設(shè)三級(jí)課程：一級(jí)行業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，目的是為了幫助大學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)并融會(huì)貫通；二級(jí)專業(yè)的核心課程，目的是為了增進(jìn)大學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的理解、認(rèn)知并掌握相關(guān)技能；三級(jí)轉(zhuǎn)行業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)的通識(shí)課程，目的是為了奠定大學(xué)生從事不同崗位的能力基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升提供途徑?！叭?jí)課程體系”中，第三級(jí)是重中之重，人才培養(yǎng)質(zhì)量與可競(jìng)爭(zhēng)性的高低取決于此，必須作為課程體系改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)，力求能夠突出特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式要打破“課堂”與“學(xué)校”空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式定位于課堂教學(xué)，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，教師以傳授理論知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)方法，“一人講，多人聽(tīng)”的教學(xué)模式作為學(xué)校主流教學(xué)模式，歷經(jīng)了三十余年的高等教育改革，至今沒(méi)有大的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說(shuō)，高等學(xué)校的課堂與小學(xué)的課堂并無(wú)二致，學(xué)生始終處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，知識(shí)習(xí)得的被動(dòng)與僵化必然導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的匱乏，無(wú)法滿足新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求。

應(yīng)用型高校教學(xué)模式必須突破“課堂”和“學(xué)?！钡目臻g局限，以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為抓手，以“校企合作”為突破點(diǎn)，真正打破高校與企業(yè)、行業(yè)的壁壘，努力幫助在校大學(xué)生能“在教室中學(xué)理論”，“在企業(yè)里學(xué)操作”，“在崗位上學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，牢牢把握應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主線，充分利用學(xué)校、社會(huì)的各種有效教育條件，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提高。具體來(lái)說(shuō)，高校首先要切實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按照理論實(shí)踐1：1，甚至1：2的比例，大幅度提高實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平，為“應(yīng)用”奠定基礎(chǔ)；其次要真正走出高校象牙塔，主動(dòng)與企業(yè)、行業(yè)對(duì)接，將專業(yè)設(shè)在企業(yè)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為“應(yīng)用”提升層次；再次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大教學(xué)”環(huán)境，充分利用校園文化、學(xué)生社團(tuán)、技能比賽、職業(yè)資格認(rèn)定等手段，為“應(yīng)用”擴(kuò)寬渠道。

3.評(píng)價(jià)手段要打破“考試”與“分?jǐn)?shù)”局限?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育的人才評(píng)價(jià)方式普遍采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，該體系一般包括德育、智育、體育和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面，德育、能力測(cè)評(píng)對(duì)象本身較為抽象，難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而體育測(cè)評(píng)一貫為高校所忽視，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系實(shí)際上以智育評(píng)價(jià)為主。經(jīng)歷了無(wú)數(shù)考試的大學(xué)生，進(jìn)入到高等學(xué)府，依然要以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕獦?biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的最終結(jié)果應(yīng)該以“是否能應(yīng)用”、“是否善應(yīng)用”、“能否創(chuàng)應(yīng)用”為標(biāo)準(zhǔn)，必須打破將考試分?jǐn)?shù)作為衡量人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，引入全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，高校要以行業(yè)需求為背景，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系和評(píng)價(jià)方法，力求每一個(gè)課程體系內(nèi)部均有符合自身特點(diǎn)和要求的評(píng)價(jià)策略；采取社會(huì)調(diào)研與理論研究相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)大學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生就崗轉(zhuǎn)崗能力考查標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入實(shí)踐工作機(jī)制，以工作內(nèi)容的完成度、工作業(yè)績(jī)的貢獻(xiàn)度、工作能力的提升度、創(chuàng)新工作的靈活度、創(chuàng)造工作的可能度等來(lái)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，全面推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革。

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