高校思想政治理論課教學(xué)效果的實(shí)證研究

孫功+代先祥

摘要：通過安徽省部分高校思想政治理論課教學(xué)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，了解高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，并提出解決之道。調(diào)查結(jié)果表明，目前課程教學(xué)的總體狀況較好，但學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和教學(xué)的滿意度有待提高，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理和考核方法與學(xué)生的期望仍有一定差距，影響教學(xué)效果的問題并沒有得到根本性解決。就思想政治教育過程而論，可采取如下對(duì)策：提升素質(zhì)，塑造具有吸引力的教育者；激發(fā)興趣，打造具有求知欲的受教育者；注重創(chuàng)新，創(chuàng)造具有實(shí)效性的教育介體；優(yōu)化環(huán)境，營造具有感染力的教育環(huán)體等。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；調(diào)查問卷；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16721101（2016）05009306

高校思想政治理論課（以下簡稱思政理論課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。中宣部、教育部制定的“05方案”指出：充分發(fā)揮思政理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號(hào) 2005年2月7日）。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校都不同程度地存在思政理論課難教和難學(xué)的問題。為了解大學(xué)生對(duì)思政理論課和思政理論課教學(xué)的看法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，本課題組編制了“思想政治理論課教學(xué)效果調(diào)查問卷”，對(duì)安徽省內(nèi)五所高校的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和研究。

一、問卷調(diào)查的基本情況

問卷共設(shè)計(jì)了32道題目，分為6個(gè)部分：學(xué)生基本信息4題，學(xué)生對(duì)思政理論課的認(rèn)知4題，對(duì)思政理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)14題，對(duì)思政理論課教師的看法3題，對(duì)思政理論課學(xué)習(xí)的態(tài)度5題，對(duì)思政理論課教學(xué)管理和考核方式的評(píng)價(jià)2題。

32道題目包括單選題、多選題以及排序題，為保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和可比較性，課題組借助數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)采取按比例統(tǒng)計(jì)和賦分值統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)單選題的選項(xiàng)采取計(jì)算百分比的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)多選題和排序題的選項(xiàng)按照賦分值的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體的賦分方法是：多選題每個(gè)選項(xiàng)1分，排序題按照選項(xiàng)順序遞減賦分，末項(xiàng)計(jì)1分，分?jǐn)?shù)越高，說明認(rèn)可度越高。

問卷以合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)和安徽理工大學(xué)等五所高校的在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。2015年6月，課題組向每所高校發(fā)出調(diào)查問卷200份，5所學(xué)校共計(jì)1 000份。2015年9月，課題組收回有效問卷968份，回收率96.8%。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生基本信息

學(xué)生基本信息包括性別、年級(jí)、專業(yè)和政治面貌4個(gè)方面。在968份樣本中，性別比例情況是：男生478人，占總?cè)藬?shù)49.4%。女生490人，占總?cè)藬?shù)50.6%。數(shù)據(jù)顯示調(diào)查對(duì)象的性別比例基本均衡，有助保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。

年級(jí)分布情況是：968份樣本中，大一389人，占比40.2%。大二364人，占比37.6%。大三154人，占比15.9%。大四61人，占比6.3%。大一和大二合計(jì)占比77.8%。鑒于思政理論課主要開設(shè)在大一和大二，因此調(diào)查數(shù)據(jù)比較全面真實(shí)有效。

專業(yè)分布情況是：工科類295人，占968份樣本的30.5%。理科類243人，占比25.1%。文科類414人，占比42.8%。藝體類16人，占比14.6%。調(diào)查對(duì)象涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的廣泛性。

政治面貌分布情況是：中共黨員52人，在968份樣本中占了5.4%。共青團(tuán)員874人，占比90.3%。其他政治面貌的42人，占比4.3%。

（二）學(xué)生對(duì)思政理論課的總體認(rèn)知

1.學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣。在968份樣本中，對(duì)思政理論課“非常感興趣”的有118人，占總?cè)藬?shù)的12.2%。“比較感興趣”的338人，占比34.9%。“不太感興趣”的390人，占比40.3%?！罢f不清楚”的122人，占比12.6%。綜合來看，對(duì)思政理論課“不感興趣”和“說不清楚”的合計(jì)占了總?cè)藬?shù)的52.9%，“非常感興趣”和“比較感興趣”的占了47.1%，前者超過后者5.8個(gè)百分點(diǎn)。這樣的結(jié)果與課題組的預(yù)想有相當(dāng)大的差異。即使把“說不清楚”這樣態(tài)度模糊的排除在外，不太感興趣的40.29%也是一個(gè)非常令人憂心的數(shù)字。這說明學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣度并不高，思政理論課教師需要做的工作還非常多。

通過比對(duì)數(shù)據(jù)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣度明顯受到性別因素的影響。數(shù)據(jù)顯示，在478位男生中，對(duì)思政理論課感興趣（包括“非常感興趣”，以下類同）的有241人，占男生總數(shù)的50.4%，即超過一半的男生對(duì)思政理論課感興趣。女生對(duì)思政理論課感興趣的有215人，占了490位女生的43.9%，興趣度落后男生近7個(gè)百分點(diǎn)。

分析表明，學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣度還受到年級(jí)和專業(yè)等因素的影響。從年級(jí)看，大一學(xué)生對(duì)思政理論課感興趣的有212人，占了總數(shù)（389）的54.5%。大二學(xué)生對(duì)思政理論課感興趣的有153人，占總數(shù)（364）的42.1%。大三學(xué)生對(duì)思政理論課感興趣的有64人，占總數(shù)（154）的41.6%。大四學(xué)生對(duì)思政理論課感興趣的有27人，占總數(shù)（61）的44.3%。

從專業(yè)看，工科295位受訪者中，對(duì)思政理論課感興趣的有142人，占總數(shù)的48.1%。理科243位受訪者，有126人對(duì)思政理論課感興趣，占總數(shù)的51.6%。文科414位受訪者中，對(duì)思政理論課感興趣的有176人，占總數(shù)的42.5%。14位藝體類學(xué)生中有12人對(duì)思政理論課感興趣，占總數(shù)的85.7%。

2.學(xué)生最喜歡的思政理論課。高校思政理論課的主干課程有四門，即“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“原理”課和“概論”課。在967份有效樣本中，有411人認(rèn)為“綱要”是自己最喜歡的課程，占總數(shù)的42.5%。有254人選擇了“基礎(chǔ)”課，占總數(shù)的26.2%。189人選擇“概論”課，占比19.5%。113人選擇“原理”，占比11.7%。結(jié)果表明“綱要”課在學(xué)生中的受歡迎程度最高，最不受歡迎的是“原理”課，它和“概論”課的受歡迎度綜合起來也不及“綱要”課。這種喜好嚴(yán)重分化的情況很大程度是由課程的內(nèi)容和功能決定的?！案耪摗闭n特別是“原理”課理論性非常強(qiáng)，“原理”課進(jìn)行的是馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法教育，“概論”課的教學(xué)內(nèi)容是馬克思主義普遍原理同中國不同時(shí)期社會(huì)實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的理論成果。而“綱要”課史實(shí)性比較強(qiáng)，主要教學(xué)內(nèi)容以歷史為線索，闡明近現(xiàn)代中國人民選擇馬列主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義的原因。“基礎(chǔ)”則比較貼近生活，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政理論課的價(jià)值認(rèn)知。968位受訪者在回答“學(xué)習(xí)思政理論課對(duì)自己有何幫助”時(shí)，有22.9%的人答案是“完成課程學(xué)分的需要”，31.2%的學(xué)生覺得是“必要的意識(shí)形態(tài)教育”，認(rèn)為“提高自身素質(zhì)與理論水平”的人占了38.7%，還有7.2%的人感到思政理論課“有助個(gè)人事業(yè)發(fā)展”。

（三）學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)

問卷這一部分由14道問題組成，涉及教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和影響教學(xué)效果的因素等4個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果的總體印象。教學(xué)效果是衡量思政理論課成敗的決定性因素。數(shù)據(jù)顯示，968位受訪者中有，有614人對(duì)思政理論課的教學(xué)效果“比較滿意”，占總數(shù)的63.4%?！胺浅M意”的則有162人，占總數(shù)的16.8%?！安惶珴M意”有161人，占總數(shù)的16.6%。“很不滿意”的有31人，占總數(shù)的3.2%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政理論課的教學(xué)效果還是比較滿意的。

與前項(xiàng)“學(xué)生對(duì)思政理論課的興趣”調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政理論課的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)并沒有呈現(xiàn)正相關(guān)性。從表一中可以看出，學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果的興趣度只有47.1%，而對(duì)思政理論課教學(xué)效果的滿意度則為80.2%。在性別、年級(jí)和專業(yè)方面均表現(xiàn)出了類似的反差。這其中，還有一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象，即男生對(duì)思政理論課的興趣度高于女生，男生對(duì)思政理論課的興趣度50.4%，超過女生（43.9%）近7個(gè)百分點(diǎn)。但男生對(duì)思政理論課教學(xué)效果的滿意度則低要于女生，而差異同樣將近7個(gè)百分點(diǎn)

課堂氣氛是思政理論課教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，當(dāng)被問及“如何評(píng)價(jià)課堂氣氛”時(shí)，35.7%的受訪者認(rèn)為“課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高”，38.1%的受訪者感到“學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課馬虎”，而“學(xué)習(xí)態(tài)度消極，出勤率低”的在968位受訪者中則占了10.2%，還有16%的人認(rèn)為“課堂氣氛壓抑，師生缺乏互動(dòng)”。從受訪者的回答中可以看出，盡管多數(shù)人認(rèn)為思政理論課教學(xué)效果總體令人滿意，但在具體的課堂教學(xué)中還是存在不少問題。對(duì)于存在的問題，在964份樣本中（有4人未回答），20.6%的人認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容有問題， 29.5%的人則認(rèn)為是社會(huì)環(huán)境的影響，49.8%的人把原因歸結(jié)為教學(xué)手段和方法。也就是說，近一半的學(xué)生認(rèn)為“思政理論課教學(xué)中存在的最大問題”是與思政理論課教師相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。

2.學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)方式的看法。學(xué)生最喜歡什么樣的教學(xué)方式呢？在設(shè)計(jì)此問題時(shí)，課題組要求受訪者對(duì)四個(gè)選項(xiàng)按照從高到低的順序進(jìn)行排序。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果時(shí)，采取遞減賦分的方式進(jìn)行計(jì)算，最高項(xiàng)4分，最低項(xiàng)1份。按此統(tǒng)計(jì)方式，得分最高的是“開展課外學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，總計(jì)是2 518分。緊隨其后的是“課堂材料分析和案例教學(xué)”，得到2 443分。“主題討論式教學(xué)”排在第三位，得分是2 305分。學(xué)生最不喜歡的是“純理論性教學(xué)”，僅得到2 147分。這樣的答案在預(yù)料之中，因此課題組圍繞實(shí)踐教學(xué)又設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。就“最喜歡的實(shí)踐教學(xué)方式”這一問題，37.2%的人認(rèn)為是“課堂討論和影像教學(xué)”，24.7%的人選擇了“志愿服務(wù)”，喜歡社會(huì)調(diào)查和參觀考察的分別占了20%和18.1%。當(dāng)被問及“哪一種方式提高實(shí)踐教學(xué)效果最好”時(shí)，966份樣本中（2人未回答），49.7%的受訪者選擇了“課堂討論”，23.7%的人認(rèn)為是“分組評(píng)比”，選擇“教師點(diǎn)評(píng)”的有16 %，選擇“撰寫實(shí)踐報(bào)告”的則占了10.4%。在“實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉哪些能力”這一多項(xiàng)選擇中，通過每項(xiàng)賦1分的方式進(jìn)行計(jì)算，得分最高的是“溝通協(xié)調(diào)能力”，獲得699分。隨后是“解決問題能力”、“綜合創(chuàng)新能力”和“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”，得分分別是657分、613分和610分。

3.學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)內(nèi)容的看法。教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在被問及“學(xué)生逃課的主要原因”時(shí)，967位受訪者中（1位未回答）有578位選擇了“對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣”，占受訪者總數(shù)的 59.7%。由此可見，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能切實(shí)提高思政理論課教學(xué)效果。那么學(xué)生最喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容呢？444人的回答是“熱點(diǎn)時(shí)事”，占受訪者總數(shù)的45.9%。404人選擇了“歷史人物”，占總數(shù)的41.7%。選擇“理論政策”和“社會(huì)民生”的只有83人和36人，僅占總數(shù)的8.6%和3.7%。這個(gè)問題的答案觸及到了學(xué)生在思政理論課上的興奮點(diǎn)，實(shí)際上也明確了思政理論課教師的工作重點(diǎn)。

4.學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果影響因素的認(rèn)識(shí)。在“影響思政理論課教學(xué)效果的因素”這一多選題中，課題組同樣要求受訪者對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“教師素質(zhì)”是最大的影響因素，得分是2 948分。“學(xué)生素質(zhì)”和“教學(xué)方法”的影響效果基本持平，分別是2 867分和2 870分?！敖滩膬?nèi)容”獲得了2 836分，排在第四位。影響最小的是學(xué)習(xí)環(huán)境，得分是2 681分。

當(dāng)被問及“影響教學(xué)效果的外部因素”時(shí)，受訪者認(rèn)為“社會(huì)環(huán)境”和“學(xué)校重視的程度”是兩個(gè)最主要的影響因素，分別占到37.4%和30.4%。影響最弱的是“往屆同學(xué)”和“家庭教育”，僅占7.2%和6.6%?！皩I(yè)課教育”的影響效果居中，占到總數(shù)的17.6%。

班級(jí)是進(jìn)行思政理論課教學(xué)的主要載體，目前高校普遍采用大班授課的方式開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“思政理論課最合適的班級(jí)規(guī)模是多少人”這個(gè)問題，50.2%的受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是80人以下。認(rèn)可80至100人的占29.9%，100至120人的占11.6%。只有不到7.6%的受訪者認(rèn)為120人以上的班級(jí)規(guī)模是最合適的。

與班級(jí)規(guī)模相對(duì)應(yīng)的是班級(jí)構(gòu)成。42.1%的學(xué)生選擇“文理融合”，以便形成跨學(xué)科視野。31.5%的學(xué)生覺得“自主選課”最好，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選擇“自然班級(jí)”的僅有13.6%，理由是有助于學(xué)生之間的交流和監(jiān)督。最少的是“文理分開”，只占12.6%。

（四）學(xué)生對(duì)思政理論課教師的評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，對(duì)于“什么樣的教師能激發(fā)上課興趣”，受訪者認(rèn)為和年齡沒有關(guān)系，選擇老、中、青教師的比例差距不大，分別占到受訪總數(shù)的7.2%、9.2%、12.2%。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“幽默風(fēng)趣的教師”，比例達(dá)到總數(shù)的71.1%。在被問及“教師缺乏吸引力的原因”時(shí)，有67.4%的學(xué)生歸咎為“教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。也有部分學(xué)生認(rèn)為是“理論功底薄弱”和“語言表達(dá)欠佳”，分別占到11.9%和16.1%。還有4.2%的受訪者認(rèn)為教師缺乏吸引力的原因是“對(duì)馬克思主義將信將疑，教學(xué)態(tài)度敷衍”。當(dāng)問到“思政理論課教師最需具備哪些素質(zhì)”時(shí)，受訪者將“人格魅力”放在首位，其次是“責(zé)任感”、“學(xué)術(shù)造詣”以及“教學(xué)能力”。

（五）學(xué)生對(duì)思政理論課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

思政教育能否取得成效，主要取決于受教育者的需求程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的主動(dòng)性還是比較強(qiáng)的。在“學(xué)習(xí)思政理論課的動(dòng)力”這一問中，43.8%的人認(rèn)為是“提高自身理論素質(zhì)”，被“教學(xué)內(nèi)容吸引”的有18.9%。 “應(yīng)付考試獲得學(xué)分”以及“課堂紀(jì)律約束”這樣被動(dòng)需求的，分別占比是27.1%和10.2%。但這只是問題的一個(gè)方面，當(dāng)被問及“在思政理論課學(xué)習(xí)中遇到的最大問題”，多數(shù)受訪者認(rèn)為是“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”，占總數(shù)的40.2%。認(rèn)為“內(nèi)容抽象難懂”的有24.2%，還有17.7%的人覺得“學(xué)習(xí)氛圍不好”，17.9%的人感到“目標(biāo)不明確”。

這種學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題就直接影響到課堂表現(xiàn)，46.1%的受訪者表示上思政理論課時(shí)“只聽不做筆記”，遠(yuǎn)超過“認(rèn)真聽講做筆記”的32.6%，選擇“做自己的事情”和“根本不聽甚至逃課”的各占16.2%和5.2%。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)同學(xué)課堂表現(xiàn)不好，聽課不認(rèn)真。因此在面對(duì)老師提問時(shí)，真正愿意思考的只占受訪者總數(shù)的25.4%，46.5%人是被迫去思考，而不愿去思考或等老師自己回答合計(jì)占到總數(shù)的28%。

課后學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)問到“你如何解決課后遇到的與思政理論課相關(guān)的問題”時(shí)，選擇“上網(wǎng)查詢”的有57.8%， 選擇“圖書館查詢”的有14.3%，選擇“和同學(xué)交流”的有19.2%，只有 8.7% 的學(xué)生愿意向老師請教。這表明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要幫手，而教師的作用則非常有限，這也影響到師生之間的溝通交流。

（六）學(xué)生對(duì)思政理論課考核方式的評(píng)價(jià)

考核是檢驗(yàn)思政理論課教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。對(duì)于思政理論課的考核內(nèi)容，39.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于“思想道德素質(zhì)”，20.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于“科學(xué)思維能力”，選擇“時(shí)事熱 點(diǎn)”的占29.8%，選擇“思想政治理論知識(shí)”的只有9.8%。在問到“哪種考核方式最好”時(shí)，52.8%的受訪者選擇了“開卷考試”，32.3%的受訪者選擇了“撰寫課程論文”，還有7.9的學(xué)生認(rèn)為“上機(jī)考試，隨機(jī)抽題”最好，選擇“閉卷考試”的僅占6.8%。由此可見，很大一部分學(xué)生希望思政理論課的考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于思想道德素質(zhì)，考核方式應(yīng)靈活開放。

三、思考與建議

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，課題組看到目前思政理論課教學(xué)的總體狀況較好，但學(xué)生對(duì)思政理論課的認(rèn)同度和思政理論課教學(xué)的滿意度有待提高，思政理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理和考核方法與學(xué)生的期望還有一定差距，影響思政理論課教學(xué)效果的問題并沒有得到根本性解決，思政理論課教學(xué)改革仍然任重道遠(yuǎn)。對(duì)此，課題組結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)從過程論角度進(jìn)行了一些思考。

過程論認(rèn)為，思想教育過程是教育者圍繞一定的主題，在特定情境中對(duì)受教育者施加影響，使受教育者形成社會(huì)所期望的思想品德的過程?！皹?gòu)成思想政治教育過程的要素主要有四個(gè)，即教育者（主體）、受教育者（客體）、思想政治教育的內(nèi)容和方法（介體）、社會(huì)環(huán)境及其所提供的教育支撐條件（環(huán)體）?！盵1]就本質(zhì)而言，思想政治教育過程是教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體相互聯(lián)系、相互作用的過程。因此，提高思政理論課教學(xué)效果，可以從思想政治教育過程的四個(gè)構(gòu)成要素著手[2]。通過對(duì)教育者、受教育者、教育介體和教育環(huán)體的改造與完善，綜合發(fā)力，整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（一）提升素質(zhì)，塑造具有吸引力的教育者

打鐵還需自身硬，提高思政理論課教學(xué)效果，思政理論課教師必須要有過硬的素質(zhì)。2014年9月9日，習(xí)近平總書記與北師大師生座談時(shí)，提出“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，即要有理想信念、要有道德情操、要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、要有仁愛之心。這四條標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也指明了思政理論課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。首先，思政理論課教師必須要有堅(jiān)定的政治立場。思政理論課教師群體的特殊性要求教師首先是一個(gè)馬克思主義者，否則不可能講好思政理論課。很難想象，一個(gè)對(duì)自己要傳授的觀念都將信將疑的人，怎么可能讓學(xué)生信服？當(dāng)前國際形勢復(fù)雜多變，各種思想相互激蕩，大學(xué)生的價(jià)值觀日趨多元化，思政理論課教師要堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，切實(shí)解答學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義。其次，思政理論課教師必須要有扎實(shí)的理論功底。思政理論課的政治性和思想性，要求思政理論課教學(xué)不是簡單的教材內(nèi)容傳遞，而是知識(shí)體系的再創(chuàng)造過程。思政理論課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，及時(shí)學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的最新成果，不斷提高自身的理論水平，堅(jiān)持用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去研究和回答學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，思政理論課教師必須要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前高校開設(shè)的幾門思政理論課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)幾乎涉及到人文社會(huì)科學(xué)的所有領(lǐng)域。這就要求思政理論課教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)存和完善的知識(shí)體系，并且要不斷拓寬自己的知識(shí)視野。如此才能在教學(xué)過程中多角度、多側(cè)面去論證問題，啟發(fā)學(xué)生，從而增強(qiáng)思政理論課的說服力和吸引力。第四，思政理論課教師要有豐富的教育藝術(shù)。思政理論課教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性活動(dòng)，也是一項(xiàng)藝術(shù)性活動(dòng)?？茖W(xué)性讓思政理論課充滿說服力，而藝術(shù)性則讓思政理論課充滿吸引力。作為思維工具的語言是思政理論課教學(xué)藝術(shù)的直接體現(xiàn)，同時(shí)思政理論課“真理力量”也是通過語言表達(dá)出來的。實(shí)踐表明，教師語言表達(dá)水平在很大程度上影響著思政理論課的教學(xué)水平。在“思政理論課教師缺乏吸引力的原因”這一問中，認(rèn)為“教師語言表達(dá)欠佳”排在選項(xiàng)的第二位。因此思政理論課教師要鍛煉自己的語言表達(dá)能力，用學(xué)生熟悉的語言說話，通過語言的魅力讓學(xué)生感受到思政理論課的魅力。

（二）激發(fā)興趣，打造具有求知欲的受教育者

知之不如好之，好之不如樂之。學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課，興趣是關(guān)鍵。但是在問卷調(diào)查中，對(duì)思政理論課感興趣的僅占受訪者總數(shù)的47.1%，不及半數(shù)。學(xué)生對(duì)思政理論課普遍不感興趣，一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的原因就是很多學(xué)生認(rèn)為思政理論課沒用，對(duì)自己幫助不大。在回答“您在思政理論課學(xué)習(xí)中遇到的最大問題”這一問時(shí)，40.2%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”，位居各項(xiàng)之首。因此，只有解決思政理論課的“效用”問題，才能解決思政理論課的“效率”問題。這就要求思政理論課必須要接地氣，要關(guān)注學(xué)生所關(guān)心的問題。思政理論課如果能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的問題，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到思政理論課有價(jià)值，值得上。相反，如果思政理論課流連于高深理論的講授，不知道學(xué)生的所思所想，必然為學(xué)生所厭倦。當(dāng)然，學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題復(fù)雜多變，教師需要需要把握學(xué)生最為關(guān)心的問題。課題組的體會(huì)是，追求個(gè)體的發(fā)展與成功是當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，抓住了學(xué)生對(duì)成功的渴望，實(shí)際上也就抓住了學(xué)生興趣，而思政理論課正是追求成功的最有力的理論武器。

（三）注重創(chuàng)新，創(chuàng)造具有實(shí)效性的教育介體

創(chuàng)造具有實(shí)效性的教育介體，主要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。

就教學(xué)內(nèi)容而言，由于思政理論課教學(xué)內(nèi)容有不少在中學(xué)已有涉及，所以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣度，教師在教學(xué)時(shí)有必要對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)融入社會(huì)熱點(diǎn)問題。比如在講授“綱要”課時(shí)，課題組成員以“中國夢”為線索，將教材內(nèi)容進(jìn)行了如下重構(gòu)：

夢碎——鴉片戰(zhàn)爭后列強(qiáng)的侵略打破了中國人“天朝上國”的迷夢；

夢醒——中華民族的先進(jìn)分子在覺醒中尋求復(fù)興之路；

筑夢——中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民的上下求索；

圓夢——中國特色社會(huì)主義引領(lǐng)人民逐步實(shí)現(xiàn)夢想。

經(jīng)過這樣的調(diào)整后，一方面避免了知識(shí)的重復(fù)講授，解決了“綱要”課學(xué)時(shí)不足的問題；另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了課堂教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能夠“事半功倍”，而教學(xué)內(nèi)容的選取則能“出奇制勝”。由于種種原因，思政理論課在內(nèi)容偏重于正面?zhèn)鞑ヱR克思主義的理論觀點(diǎn)，對(duì)于某一時(shí)段活躍的錯(cuò)誤思潮則很少涉及。在網(wǎng)絡(luò)及其發(fā)達(dá)的今天，這些思潮可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。如果教師不采取主動(dòng)，對(duì)這些非馬克思主義思潮作有針對(duì)性地介紹和評(píng)論，就很難解決學(xué)生的思想困惑，也很難讓學(xué)生真正信服馬克思主義理論。因此在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解當(dāng)代西方社會(huì)思潮，追本溯源，揭露本質(zhì)，從理論根源上肅清各種錯(cuò)誤思潮對(duì)學(xué)生的不良影響，凸顯馬克思主義的真理性。

就教學(xué)方法而言，思政理論課教師要善于改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，不要奢望通過某一種方法就能提高教學(xué)效果。“巴班斯基認(rèn)為，每一種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種教學(xué)方法都可能有助于達(dá)到某種教學(xué)目的，卻妨礙達(dá)到另一些教學(xué)目的。因此，不同的教學(xué)目的都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)方法使之得以實(shí)現(xiàn)，而不可能單憑一種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。”[3]因此，教師需要考慮綜合使用講授法、辯論式、討論式、演講式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法，使教學(xué)形式豐富多彩，滿足學(xué)生的多樣化需求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的期望值很高。思政理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

（四）優(yōu)化環(huán)境，營造具有感染力的教育環(huán)體

思想政治教育不是在真空中進(jìn)行，影響思政教育的因素除了教育主體和客體之外，還有一個(gè)重要的方面就是教育環(huán)境，也就是教育環(huán)體。對(duì)于高校思政理論課教育而言，教育環(huán)體宏觀上是校園文化氛圍，中觀是同輩學(xué)習(xí)環(huán)境，微觀是課堂學(xué)習(xí)氣氛。宏觀層面必須營造良好的校園文化環(huán)境，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)世界校園文化環(huán)境建設(shè)，舉辦有利于提高大學(xué)思想道德素養(yǎng)的活動(dòng)，有效開展馬克思主義信仰教育，使得思政理論課教學(xué)與校園文化活動(dòng)深度融合。另一方面重視虛擬世界校園文化環(huán)境，利用微博和微信等新媒體技術(shù)占領(lǐng)學(xué)生思想陣地，讓思政理論課教學(xué)直達(dá)學(xué)生心靈。中觀層面要營造互助合作的同輩學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)討論的積極性。同輩群體是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化因素，對(duì)于青年學(xué)術(shù)而言，同輩群體的影響甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭的影響。思政理論課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮同輩群體的積極作用，引導(dǎo)其向正確方向發(fā)展，提高思政教育的普適性。微觀層面要營造情景交融的課堂氣氛，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)以平等的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)，真心和學(xué)生溝通，沉到學(xué)生中間去。與此同時(shí)，班級(jí)規(guī)模也應(yīng)有所限制。在問卷調(diào)查中，學(xué)生最理想的班級(jí)規(guī)模80人以下。實(shí)際上也只有在這樣一個(gè)規(guī)模下，教師才有精力去認(rèn)識(shí)和了解每一個(gè)學(xué)生，師生之間的關(guān)系才有可能得到升華。

以上是從思政教育過程論視角下，就提高思政理論課教學(xué)效果提出的一些思考和建議。當(dāng)然，教無定法，貴在得法，如何切實(shí)增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性，還要更多的方法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦，邱偉光.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999：100.

[2]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2001：89.

[3]龐紅衛(wèi).試論教學(xué)方法的組合[M].中國教育學(xué)刊，2000（5）：31-33.

[責(zé)任編輯：吳曉紅]第5期高 旭，等：架起課后師生交流的新橋梁——“微時(shí)代”高校思想政治理論課課后教學(xué)探論安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第18卷第18卷第5期安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）Vol.18No.5

2016年9月Journal of Anhui University of Science and Technology（Social Science）Sep.2016