讓學生真正愛上語文園地

山東省日照市嵐山區(qū)實驗小學 王雅琴

部編本教材的編寫圍繞著人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個單元設一個語文園地，它包括“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示/我的發(fā)現/展示臺”“日積月累”“和大人一起讀”這幾個欄目，從不同方面幫助學生對所學的知識、技能進行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，更注重趣味性，生活性、應用性。

那么在教學中怎樣用好語文園地，讓園地真正變成學習的樂園呢？我主要從以下幾個方面入手，讓學生愛上語文園地。

1.巧設情境 激發(fā)興趣

剛入學的小學生，活潑好動，以形象思維為主。注意力保持的時間很短，如果按照常規(guī)設計，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的上，學生容易感到疲勞、乏味，因此在教學中，我根據每個園地的內容，結合學生身心發(fā)展的特點，設計學生感興趣的各種情境，引領學生愉快學習。

例如一年級上冊語文園地一，根據教學內容，我設計了一堂“快樂滑雪課”，上課開始，我朗誦詩歌，讓學生猜謎語，隨后播放大雪紛飛的美麗畫面，配上歡快的音樂，讓學生回憶自己冬季玩雪的快樂，我問孩子想跟老師一起去“冰雪城堡”玩嗎？孩子特別開心，于是我們的滑雪之旅開始了，將識字加油站的生字藏在雪球里，一起滾雪球，看誰滾的雪球最多，將字詞句運用設計成雙人滑雪，“人”想跟誰一起滑雪？他倆為什么是好朋友？將書寫提示設計成障礙滑雪，書寫筆順正確的同學才可以繼續(xù)滑雪。玩累了，我們在音樂中欣賞古詩新唱《詠鵝》。最后設計大灰狼也想來冰雪城堡滑雪，可以嗎？能給他開門呢？我們師生化身為大灰狼和小白兔，在情景劇表演中讓孩子各抒己見。課后還可以回家和爸爸媽媽一起誦讀或表演《小兔子乖乖》。

相信只要老師在平時的教學中多巧設情境，變灌輸式，機械重復的訓練為充滿情趣的活動，學生才能變苦學為樂學，從厭學到愛學。真正喜歡上語文園地。

2.形式豐富 注重實效

創(chuàng)設情境教學，氣氛活躍，孩子們興致高，也完成了教學任務，但是通過課后反饋，我發(fā)現孩子們掌握的水平不一樣。尤其對于一些后進生來說，知識掌握的就不是那么扎實了，那么怎樣幫助學生更好地鞏固語文園地里的知識點呢？除了上課時，要多關注學生之間的差別，我還采用多種形式的活動幫助學生溫習鞏固。

例如“識字加油站”中的生字，有的孩子走馬觀花記憶不深，于是我采用識字小魔方的方法幫助孩子鞏固生字，數學課孩子們制作的正方體很漂亮，我覺得扔了很可惜，于是就讓孩子把識字加油站的生字，貼在正方體的六面，制成識字魔方，課后，同桌一起拿出識字魔方考考對方。慢慢地，每篇課文中難認的字也加入進來，魔方上的生字輪流更換，于是，走廊里少了追逐打鬧，更多的是在教室里我扔你猜，你扔我猜，生字掌握得更牢固了。我們還開展了識字魔方評比活動，不僅有生字魔方，還有有形近字魔方，易錯字魔方，反義詞魔方，人物魔方等，孩子們制作此類魔方，不僅鞏固了生字，還得進行分類，比較，歸納，也鍛煉了他們的思維能力。

像上冊園地二《剪窗花》我們看著動畫，打著節(jié)奏讀一讀。語文園地六《誰會飛》我們帶上頭飾演一演，園地八中的春節(jié)童謠，瑯瑯上口，那段時間放學排路隊時，孩子們就快塊樂樂背歌謠，開開心心回家去。熟讀成誦，記得十分牢固。寒假里我們結合歌謠設計了“你好春節(jié)”主題作業(yè)，比比看誰的寒假過得更充實。下冊的《誰和誰好》我們還可以采用改編詩歌的方式進行教學。孩子們都特別很喜歡，創(chuàng)編出許多各具特色的小詩歌。站在臺上朗誦自己創(chuàng)編的詩歌，聽到別人的稱贊，孩子們可高興了。

3.注重開放性 拓寬知識面

課程標準中明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域。注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊眼界，提高學習效率，。”我在教學中也十分注重拓展學生的學習途徑,幫助學生開闊眼界,提高語文素養(yǎng)。

比如，一年級上冊語文園地四讓學生展示從作業(yè)本上認識的同學的名字。在教學中，我不僅讓孩子通過交換本子，發(fā)作業(yè)本去認字，而且讓每個孩子設計了自己的姓名貼，貼在儲物柜上，課余時間，孩子們就會圍在一起，互相認認別人的名字，從而增大了識字量。

語文園地六中展示在路上認識的生字，，下冊語文園地二，讓孩子展示在其他學科課本上認識的生字。從作業(yè)本到路上到其他學科，不但體現了教材設計的螺旋上升，也鼓勵孩子們在生活中學語文，用語文。

我不僅鼓勵孩子在放學的路上識字，周末還可以去超市，公園等場所去識字。把自己認識的生字寫在便利貼上，粘在小黃鴨上，方便大家一起來識字，教室里的儲物柜變成了我們的展示臺。過段時間，我就會舉行了“識字小達人”的評比活動?？凑l識字量最多。發(fā)個小證書，孩子們的識字熱情更高漲了。

“和大人一起讀”旨在營造一種親子閱讀的氣氛，目的讓孩子從“看著讀”到“一起讀”，從“要我讀”，變?yōu)椤拔乙x”，從課內閱讀拓展延伸至課外閱讀，親子閱讀，家長先行，為此，我班舉行了“故事爸媽進課堂”的活動，家長從剛開始的猶豫，怕講不好，到后來的踴躍報名，先后有40名家長參與，得到了家長的大力支持，每周的一三中午的午讀時光變成了親子共讀的課堂，漸漸地孩子們在家長的帶動下愛上了讀書，學生人手一本讀書閱讀存折，記錄自己讀的繪本，一個學期下來，很多學生的閱讀繪本的數量達到幾十本，甚至上百本。孩子們還把自己特別喜歡的繪本制成畫報，推薦給同學們。所以像上冊園地中的《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》等，基本上不占用課堂時間。

總之，“語文園地”是一片有待開墾的園地。它應該是學習語言文字，張揚個性，發(fā)展特長，煥發(fā)自信心的平臺，而不應該是改頭換面的單元練習，還需要我們在教學實踐中認真摸索，用好“園地”，用活“園地”。