《信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合》課題報(bào)告

青海省黃南藏族自治州河南縣寧木特鎮(zhèn)第一寄宿制完全小學(xué) 葉星項(xiàng)杰

一、整合現(xiàn)狀分析

近年來運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革語文教育已經(jīng)初步展開并取得了一些突破。但仍然存在著很多問題。

1.整合層次比較低

現(xiàn)代化教育技術(shù)在語文教學(xué)中處于邊緣地位，可用可不用，有時(shí)甚至與語文教學(xué)相割裂，不能較好地為語文教學(xué)服務(wù)。具體操作中有如下誤區(qū)：追求容量輕視質(zhì)量；重視形式輕忽內(nèi)容；饑不擇食，隨意引用視聽材料甚至他人所作課件，根本沒有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；本末倒置，把主要精力放在多媒體素材的搜集上，而忽視了對教材的鉆研。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)不能反映新的教學(xué)觀念

基本上是把技術(shù)視為承載和傳播教學(xué)內(nèi)容的媒體，是傳授知識的工具。這種把技術(shù)看作媒體的觀念反映的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

二、整合方式的探索

以教師使用為主的演示型教學(xué)模式。

這模式體現(xiàn)了先行者們勇于實(shí)踐的嘗試精神，但還存在著很多不足：或者是計(jì)算機(jī)的使用以單向交流為主，師生之間、生生之間的相互交流尚未形成；或者以教師的教學(xué)框架限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展；或者存在著學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控不力因而導(dǎo)致的指導(dǎo)不力的弊病等。

三、建議

1.教師角色

教師在課程中應(yīng)承擔(dān)"課程的組織者、情感的支持者、信息的咨詢者、方法的指導(dǎo)者"等角色。并不同階段有不同的側(cè)重。

2.小組內(nèi)的分工合作

應(yīng)給每個(gè)成員自主探究的機(jī)會，在組內(nèi)明確分工，組長統(tǒng)籌安排，教師監(jiān)控指導(dǎo)。同時(shí)，一定要用合作來促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，通過小組討論、演示匯報(bào)的方式使大家分享每個(gè)人的智慧和獲取的資源。

3.“興趣是最好的老師”

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。我們在資源的選擇上要確實(shí)是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，是他們所熟悉的，喜聞樂見的，又具有鮮明的時(shí)代特征的。

4.了解學(xué)生

作為一個(gè)教師首先要做的就是了解學(xué)生的興趣，這樣才可以選擇那些普遍的學(xué)生都了解并且感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源作為自己的教學(xué)素材。

5.也是最重要的步驟，就是“去粗取精、去偽存真”的過程

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)出來的教學(xué)資源與現(xiàn)成的教材資源的性質(zhì)是不同的，它應(yīng)是課本教材的延伸和補(bǔ)充。而這種教學(xué)資源的開發(fā)過程，需要我們本著“去粗取精，去偽存真”的精神去挑選。式的交互過程才是意識形成的最佳途徑。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合實(shí)踐的思考

教學(xué)整合實(shí)踐中應(yīng)該重視的原則。

（一）應(yīng)有真正培養(yǎng)語文能力的意識

1.給學(xué)生想象體味的空間

品味文學(xué)作品，重在對具有蘊(yùn)含性的詞語反復(fù)琢磨，透過表層含義感知“隱性信息”，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中進(jìn)行再創(chuàng)造，品味出作品的“精魂”。唯有如此，才能真正讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。千萬不能拋開學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)過程，直接用唯一的人物影象或結(jié)論性的文字分析來統(tǒng)一學(xué)生對文學(xué)形象的理解，使得一千個(gè)學(xué)生的腦海中只留存了同一個(gè)“哈姆雷特”。所以，利用現(xiàn)代信息技術(shù)只是手段，而目的是用其獨(dú)特的優(yōu)勢來輔助情景創(chuàng)設(shè)，渲染氣氛，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)……鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性地構(gòu)建文本意義。

2.應(yīng)給學(xué)生提高自主、合作、探究能力的機(jī)會

現(xiàn)代信息技術(shù)能使人們在超文本閱讀中接觸大量信息。這就給“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”提供了很好的條件。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的這一優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造鍛煉提高分析、綜合和評價(jià)等高級思維能力的機(jī)會，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3.不能忽視師生間的語言交流

語言是思維的外殼。人類的語言能夠“用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”。在討論中，思維能得到深入拓展，碰撞出智慧的火花。彼此的語言交流是思維訓(xùn)練的必要形式；忽視了思維訓(xùn)練，信息技術(shù)的使用就丟棄了語文教學(xué)的根本。整合的最終目的應(yīng)是給學(xué)生更深更廣闊地思維訓(xùn)練空間，而不是剝奪學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會。

（二）應(yīng)適時(shí)調(diào)整教師角色

在信息技術(shù)與教學(xué)整合中，學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)成為可能。在這種模式下，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引路人。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，教會學(xué)生怎樣的對待大量的信息。所以，教師更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式。

（三）要處理好信息技術(shù)資源與其他資源的關(guān)系

信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了豐富資源，但要注意處理好信息技術(shù)資源與其他資源的關(guān)系，如其他課程資源、其他教學(xué)方式，尤其要處理好信息技術(shù)與人力資源的關(guān)系。因?yàn)椋环矫?，“人是技術(shù)的主體”，只有教師注意不斷充實(shí)自己，積極發(fā)揮創(chuàng)造性、主觀能動性，才能真正在語文教學(xué)中利用好信息技術(shù)資源這一新的資源；另一方面，本身教育的對象是有思想、有情感的人，同時(shí)，語文課有著濃郁的人文色彩，只有教師把自己的情感投注到教學(xué)中并且激發(fā)了學(xué)生相應(yīng)的熱情時(shí)，語文教學(xué)才真正獲得了成功。