讓語文課堂綻放生命光彩

河北省石家莊市第五十中學 田彥艷

“生命語文”的首倡者熊芳芳老師說“語文本質(zhì)上是一種生命的表達”，是“以生命為出發(fā)點，遵循生命的本質(zhì)屬性，與生活牽手，讓生命發(fā)言，讓語文進入生命，喚醒生命，并內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格涵養(yǎng)，是為幫助我們認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量和品位，是生命變得更加美好、更有力量、更有意義而進行的語文教育?！倍从^我們的語文教學，在“中考”“高考”指揮棒的指揮下，重知識輕文化，重模板解讀輕生命關注的教學現(xiàn)象依然存在。在很多情況下，學生的生命個體在語文課堂上是缺席的，甚至有些老師的生命個體都是不在服務區(qū)的狀態(tài)。這不是真正的語文課堂，語文課堂應該是用文字，用思考表達生命的舞臺。要讓語文課堂綻放生命的光彩，我覺得可以從以下三個方面入手。

一、研讀教材，感悟生命

教師要有文化自覺，用深厚的專業(yè)素養(yǎng)解讀文本中的生命個體。熊芳芳老師從文學的角度，用生命的形式，深刻解讀與挖掘文學作品的生命個體，從中發(fā)現(xiàn)了生命的“位格”，她在《沁園春·長沙》中關注到毛澤東個體生命的宇宙位格，從戰(zhàn)爭題材的作品中解讀出個體生命的國際位格，從《我有一個夢想》《項脊軒志》中深度思考出馬丁路德的社會位格，歸有光的家庭位格。熊芳芳老師對教材的研讀，對文學作品中生命的關照與思考，使得她感受到生命在文字血液中涌動，奔騰，而這為課堂上引導學生對文本內(nèi)容的深層次生命解讀奠定了不可撼動的根基。

我們大多數(shù)語文老師也許沒有熊芳芳老師的博學底蘊，也許沒有熊芳芳老師理性深度思考的能力，但是我們的語文課堂同樣也可以流動生命之光。

二、點明錯誤，尊重生命

在表揚教育大肆橫行的教育環(huán)境中，批評似乎是一件錯誤的事情。但是我覺得，不一味的迎合學生，迎合所謂的“個性化閱讀”，有錯誤或不合理的理解就明確指出，才是真正的教育，才是尊重生命的教育。

倡導“詩意”語文的董一菲老師在講《我的空中樓閣》時，設計了這樣一個用句子表達觀點的環(huán)節(jié)：

我喜歡李樂薇的《我的空中樓閣》，但是它……我更喜歡……

其中有一個學生回答說“我喜歡李樂薇的《我的空中樓閣》，但是它過于細致，描寫于小處，我更喜歡法國浪漫主義作家雨果的《巴黎圣母院》，因為里面描寫的比較宏偉、壯麗?！庇餍癯趵蠋熓沁@樣評價這個對話的“盡管語言組織組織的好，但是不要忘記，這是兩種不同的文學樣式。一個是短篇散文，一個是長篇巨著；一篇是抒情的東西，一篇是敘事的東西，本來沒有可比性。盡管學生語言組織的好，但董老師應該指出來，兩者沒有可比性。”可見，對文學作品的理解不是隨意的，教師作為課堂的引導者與點撥者應該保持高度警惕，時刻準備著將偏離文本本身的解讀“撥亂反正”。

盡管文學閱讀是個性化的閱讀，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是前提必須是尊重文本。唯有如此，才能將文本作者的真實體驗剖析透徹，才能讓學生在閱讀上獲得長足的進步，從閱讀中獲得生命的成長。

三、鏈接生活，凈化生命

所謂“凈化”，就是讀者通過閱讀作品從而達到摒除雜念，自我教育，自我完善的閱讀效果。

首倡“青春之語文”教學理念的王君老師在講《岳陽樓記》時，他是在20個與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主題相似的名句朗誦中收束的。他領誦，孩子們齊誦。從孟子的“樂以天下，憂以天下”到譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，再到魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，等到最后一句“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”朗讀完，王君老師高聲誦道：“我們說——”孩子們愣住了，王君老師一字一頓的說：“孩子們，認真想想吧……”他回憶說，當時的場景“每一雙眼睛都像要噴火，每一個孩子的表情都無比莊重?！焙⒆觽冊谶@樣的朗讀中，情緒激昂，獲得深入骨髓的情感共鳴與凈化，王君老師將課堂設計的余韻繞梁，使得凈化的心靈延留到課堂之外。

筆者在講授《記承天寺夜游》時，也設計了鏈接生活的環(huán)節(jié)，具體教學實況如下：

師：同學們，在我們的周圍有這樣如蘇東坡般曠達的人嗎？（學生自由發(fā)言）

師明確：在文學作品中，我讀到了陶淵明。他生活在動蕩不安，戰(zhàn)亂頻仍的東晉，政治理想被腐敗的現(xiàn)實擊打的支離破碎。但是他并沒有放棄對人生的熱愛，對美好事物的追求，寫出了無數(shù)名揚千古的田園詩篇；

在同事當中，我看到了皮皮。她正處于多事之秋，焦頭爛額的中年。上有需要贍養(yǎng)的老人，下有需要輔導學業(yè)的孩子，還有一群正處于叛逆期不知何時出現(xiàn)何狀況的你們，但她依然笑靨如花，依然喜愛閱讀，喜愛唱歌，喜愛畫畫；

我還看到了一群快樂的孩子。小小少年很多煩惱，但你們依然笑容燦爛，依然熱愛生活，追求美好事物，比如唱歌，比如TFBOYS……

語文課堂是一場生命的旅程，是教師用文本“喚醒、增強、豐富學生的生命體驗”的過程。語文教師立足于課堂，依托于文本，將“生命語文”融入課堂，實現(xiàn)學生、教師、教科書編者與文本之間的對話，讓語文課堂綻放生命光彩，最終達到共生共榮的效果。這是我們所有語文老師在新課改的理念下，在大語文觀的引導下共同努力的目標。