重視小學語文朗讀教學的幾點看法

廣東省梅州市豐順縣豐良鎮(zhèn)中心小學 吳斯斯

小學語文教學中，朗讀是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，可以說，朗讀教學是小學語文教學中促進學生全面發(fā)展的重要途徑。但隨著語文素養(yǎng)教學的發(fā)展，朗讀卻呈現(xiàn)出逐漸被“邊緣化”的趨勢，導致朗讀訓練在整個語文教學過程中所占的比重急劇下降。因此，重視朗讀教學迫在眉睫，刻不容緩。

一、朗讀有利于培養(yǎng)學生的語感

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！奔玖w林先生對漢語言文字特點分析中指出：中國的漢語是沒有形態(tài)變化的語言，現(xiàn)代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學習漢語，還得重視語感?？梢?，培養(yǎng)良好語感的重要性。

朗讀是一種調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。通過將文字轉(zhuǎn)化成聲音的方式，直接感受語言。在全文誦讀中，獲得對課本的整體感知，進而在分段落或單句朗讀中，感受文章的語氣、節(jié)奏，體會作者蘊含在其中的思想和感情。那些感情色彩強烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴，有助于語感的培養(yǎng)。

二、情感朗讀能激發(fā)學生的學習興趣

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂嵺`告訴我們，興趣是最好的老師，所以在語文教學中，我想方設(shè)法激發(fā)學生學習語文的興趣。如在教學《桂林山水》一文時，我首先出示了圖片，讓同學們直觀上感受到美，在引導學生理解課文內(nèi)容的前提下，圍繞桂林山水的特點來著重朗讀，通過范讀再加深對課文的理解，學生起到了引導、啟發(fā)、激勵和感染的作用，在朗讀課文時，自然就能夠讀出感情。又如在教學《地震中的父與子》一文時，我播放了有關(guān)的圖片，同時觀看了與地震相關(guān)的視頻，以便讓學生進入意境，認識到地震帶來的巨大災害，通過聲情并茂的范讀，使學生印象深刻，增加了文章對學生的感染力，從而激起學生的朗讀欲望，加以指導朗讀重點句子進入意境，如他頓時感到眼前一片漆黑，他一邊大喊：“阿曼達，我的兒子！”一邊跪在地上大哭起來；父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達，不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！币龑W生從這些句子來體會父親對兒子感人至深的愛，在訓練學生朗讀時，要求學生把自己的理解和感受表達出來，這樣讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的，從而推動學生的自主學習，提高語文教學效果，使朗讀達到最高境界。

三、良好的朗讀習慣有助于提高教學效果

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，在教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣著實有著舉足輕重的地位。

日常教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在朗讀中出現(xiàn)的一些弊端和不良習慣：1.“唱讀”； 2.一板一眼，速度過快或過慢；3.朗讀時漫不經(jīng)心，常有多字漏字的情況；4.毫無感情 根據(jù)這些情況的出現(xiàn)，我嘗試用“個人讀、小組讀、分角色朗讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀”等多種形式來訓練學生，在訓練過程中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，借助學生模仿能力強，好勝心強的優(yōu)點，用“范讀”和“比賽讀”的方式來加強趣味性朗讀訓練，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象；在教學《語言的魅力》一文時，我采用分角色朗讀的形式讓學生體會其中的感情，在對學生的朗讀進行指導和點撥后，學生能夠進入角色，讀出了老人的悲傷無助，得到了較好的課堂效果。

對于后進生來說，朗讀也是鍛煉思維、發(fā)展智力的重要途徑。在朗讀時，后進生比較沒有自信，怕在同學們面前出丑，沒有養(yǎng)成大聲回答的好習慣，甚至有些學生都不敢舉手，這時候小組讀便可以派上很好的用場了，利用小組朗讀的方式帶動后進生，能讓學生克服害怕心理，在對文章有了一定的認識和理解后，讓學生覺得朗讀是一件快樂的事，感到學習是一件容易的事情，同時還要讓這種樂趣成為學生學習語文的一種動力，從而推動學生的自主學習，提高語文教學效果，促進學生身心健康的發(fā)展。

四、朗讀能陶冶學生個人的高雅情操

青少年正處在興趣高峰的時期，對許多問題都感興趣，這個時期要善于將其好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的興趣，從而培養(yǎng)高雅的生活情操。

據(jù)了解，朗讀除了可以放松身心，調(diào)節(jié)心理外，朗讀過程中的代入感使大腦充滿活力，還可使人在短時間內(nèi)消除壓力。在朗讀中,讓學生領(lǐng)略《大海的歌》的藝術(shù)魅力,感受《麻雀》母愛的震撼力量,體會《端午節(jié)的傳說》的人文傳統(tǒng),欣賞《觀潮》的氣勢。在教師的引導下,學生朗讀的興趣大大高漲,書聲瑯瑯的課堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。朗讀時，語調(diào)的輕重，語速的快慢，情感的起伏迂回，能夠調(diào)動學生的聽覺、視覺、撥動他們的心弦，獲得極美的藝術(shù)享受，并且能夠逐漸提升學生的審美情趣，在“潤物細無聲”中受到潛移默化的熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平，在這方面的收益，相信很多老師和學生都有同樣的感受。

古人曰：“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，另外，朗讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。只有重視小學生的朗讀，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，想法設(shè)法地讓學生愛讀書，會讀書，讓學生覺得朗讀是一件快樂的事，同時讓這種樂趣成為學生學習語文的一種動力，還需要我們在教學中不斷地去探索、去研究。