關注學業(yè)評價 發(fā)揮評價功能

重慶市江北區(qū)洋河花園實驗小學 劉 佳

重慶市江北區(qū)觀音橋小學 周文珺

學業(yè)評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

基于傳統(tǒng)學業(yè)評價的弊端和新課標對評價的要求，我們對小學《品德與生活（社會）》學生學業(yè)評價的有效性展開了近三年的研究，其間，我們積極思考，反復摸索，大膽實踐。我們把評價劃分成無數的小塊，從各個細節(jié)中盡量更全面、更公正、更新穎地評價學生，讓學生感興趣，從日常行為中真正地實現(xiàn)《品德與生活（社會）》課的內涵和價值。

一、增加評價的內容

在課題研究中，我們?yōu)榱俗寣W業(yè)評價更全面、真實、公正、合理，增加了評價內容。結合課程標準中評價建議，我們從四個方面對學生進行學業(yè)評價即：學生的課堂學習態(tài)度和能力；學生的行為習慣；學生的作品等成果；學生知識技能的掌握，共四各方面對學生進行綜合評價。其中，“學生的課堂學習態(tài)度和能力”評價，關注了學生的學習過程，將學生學習時是否主動參與和完成學習任務的態(tài)度納入評價之中?！皩W生的行為習慣”評價，則根據品德學科擔當著促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的重任，特別關注學生的行為習慣以體現(xiàn)品德學科的特點?！皩W生的作品等成果”評價，因品德學科是一門開放的綜合性學科，根據課程內容常常會開展一些學生調查、訪問、收集資料等活動，對這些活動產生的作品進行評價，能充分調動學生的學習積極性和參與活動的興趣，有利于教學目標的達成。“學生知識技能的掌握”評價，則針對品德教材中各單元的知識要點，以及技能目標，組織書面的試卷測試對學生進行評價。我們認為將學生的學習態(tài)度、學習能力和方法，以及學習結果全部納入的評價內容，有利于學生的成長，有利于發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵功能。

二、細化評價的標準

隨著評價研究的深入，我們明確了從四個方面對學生開展評價。

（一）緊扣教學內容，把握年級特點

評價的目的在于促進學生的發(fā)展，了解和掌握學生現(xiàn)狀，以及幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現(xiàn)。在擬定具體的評價標準時，我們緊緊圍繞課程標準和教材，結合學生年齡特點來擬定相關評價標準。

我們的評價標準是全面的，是具體的，有利于學生知行統(tǒng)一和良好習慣的形成。它對我們品德課老師的要求也是很嚴苛的，只要能與課程相結合，老師能想到的，能看到的，學生需要完善的，都是我們要涉及的評價標準。

（二）針對學習方式，調節(jié)評價要點

在擬定評價標準的過程中，我們始終堅持“以生為本”的評價理念，處處以是否促進學生發(fā)展來細化評價標準。比如，進入中高年級，老師常常采用小組合作學習的方式。老師不能同時關注到所有小組學生的學習狀態(tài)，怎樣讓這種學習方式不是流于形式，讓學生踏踏實實地學會互助學習，取長補短，從討論中迸射靈感的火花。在實踐中，我們確實發(fā)現(xiàn)有了這種有針對性的及時評價，改變了過去小組合作學習時，由個別學生“唱獨角戲”的狀況，合作學習的方式得以真正落實。這些標準，我們也會根據不同的階段，不同的年齡特點進行調整，比如在高年級標準又變成了“明確討論目的”“認真傾聽及思考”“發(fā)言清楚有創(chuàng)造性”?？傊?，我們不厭其煩地進行這樣的摸索和追求，意在把《品德與生活（社會）》做成真正孩子們身邊的教育。

三、改變評價的方式

過去的評價，都是以老師為中心，獨自給學生一個評價。這種片面的評價，已無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，也無法讓評價發(fā)揮出診斷、導向、激勵的功能。多元的評價內容，也呼喚多元的評價方式，才能給學生帶來更多的關注自己學習過程與體驗的機會，改善學生的學習品質與學習體驗；多層次、多元化的評價方式，才能促使學生向高標準持續(xù)地提高。

（一）多元的評價主體

《品德與生活（社會）》是以學生的生活為基礎，教學空間常常從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區(qū)擴展；課程評價關注不同學生的學習起點和學習態(tài)度，不以單一指標評價學生的發(fā)展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為。在學生的成長過程中，離不開自我認識、同伴影響、家長關注、老師引導，因此在評價中，我們改變了過去只有老師這一評價主體，而是根據學生的年齡特點，能見證學生這一態(tài)度、表現(xiàn)的人來確定評價的主體。如小組合作學習時，參與評價的主體就有自評和小組評；對行為習慣進行評價時，評價主體就有自評、小組評、家長評或老師評。

（二）多樣的評價方式

我們今天搞評價，不是追逐時尚，不是為了評價而評價。評價要把學生的發(fā)展作為第一標準，主要看通過評價是否培養(yǎng)激發(fā)學生對品德學科的興趣，增強了對真、善、美的追求。小學生好奇心重，好表揚，在評價中我們采用鼓勵為主的多種評價方式，有加分制，贏彩星、發(fā)小紅旗等，也有請家長寫寄語的方式，以及小組展評等。這些方式反饋及時，深受學生的喜愛。

（三）靈活的評價時機

要讓評價發(fā)揮作用，挑選評價的時機也尤為重要。我們認為作品的評價應在學生展現(xiàn)作品之時，趁熱打鐵，效果就好。另外小組合作學習、課堂表演等都適合及時評價，課堂教學中恰如其分的評價能提高學生學習的興趣，讓學生獲得成就感和學習自信心。

而對學生行為習慣的評價則不宜馬上反饋。因為習慣養(yǎng)成需要一個過程，經過一段時間的實踐后，利用中期或期末專門進行評價，這樣才有利于促進學生良好品德的形成。同時，其他同學也才能有目標、有重點的去觀察同學的表現(xiàn)，避免了評價時的盲目性。

學業(yè)評價是課程改革的瓶頸，是一項復雜而困難的任務。雖然經過近三年的研究和探索，我們有了一些收獲，但也有不少問題沒有解決，比如評價指標如何擬定才更合理、更科學，更便于學生理解；如何引導學生做出公正的評價；評價內容增加了，主體增加了，數據統(tǒng)計卻很繁瑣，特別是一個老師教多個班級，工作量很大，怎樣解決這一矛盾等?！奥仿湫捱h兮”，我們仍將在這條學業(yè)評價的路上繼續(xù)探索。