淺談對(duì)學(xué)困生作文的指導(dǎo)

廣西百色市右江區(qū)汪甸鄉(xiāng)下塘小學(xué) 黃榮克

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作比登山還難。不過(guò)，從我個(gè)人多年的作文教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，對(duì)學(xué)困生的作文指導(dǎo)雖說(shuō)是難一些，但也并不是完全無(wú)藥可醫(yī)，只要教師能找到他們“寫(xiě)作難”的原因，爾后因人而異地耐心指導(dǎo)學(xué)困生作文，效果還是好的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行寫(xiě)作呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)困生走進(jìn)生活

學(xué)困生之所以一見(jiàn)到作文題目就不知從何下筆，那是因?yàn)樗麄兏械經(jīng)]什么內(nèi)容可寫(xiě)，具體地說(shuō)，是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)對(duì)身邊的人、事、物等沒(méi)有留心觀察，對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所想乃至自己親身經(jīng)歷的事沒(méi)有很好地回憶和記錄下來(lái)。為了讓學(xué)困生找到寫(xiě)作素材，我引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，了解生活，了解國(guó)家大事，做到“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”；組織學(xué)困生開(kāi)展、參加豐富多彩的活動(dòng)，讓他們從中體驗(yàn)生活、感受生活，享受活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程；帶學(xué)困生走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善、美……過(guò)后引導(dǎo)他們把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)用書(shū)面的方式表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)困生親自參與各種活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)印象深刻，習(xí)作時(shí)有材料可寫(xiě)了，而且寫(xiě)出了真情實(shí)感的文章。

二、引導(dǎo)擴(kuò)句

學(xué)困生寫(xiě)的文章語(yǔ)言平淡、表達(dá)不具體的原因在于他們不懂把基本句子擴(kuò)展成長(zhǎng)句。為了讓學(xué)困生的文章變的豐滿，我從擴(kuò)寫(xiě)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用各種擴(kuò)句的方法，盡可能地把每一句話寫(xiě)通順、具體。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)天上的月亮?xí)r，他這樣描述：天空中掛著一輪圓月。雖說(shuō)句子表達(dá)很通順，但過(guò)于平淡。于是，我給該生運(yùn)用擴(kuò)句的方法把句子表達(dá)生動(dòng)、具體：（ ）的天空中掛著一輪（ ）的圓月。該生思考片刻后，在括號(hào)里依次填上了“深藍(lán)”“金黃”兩個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，給讀者展示出一幅明月高懸藍(lán)天的圖景。再如寫(xiě)飛人劉翔跑得快時(shí)，光說(shuō)快是不行的！要提示學(xué)困生：劉翔跑時(shí)快到什么程度？學(xué)生很快就能想到“像離弦的箭一般、像奔馳的駿馬一樣、像呼嘯而過(guò)的疾風(fēng)一樣……”等句子。也可以用跑的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)明他的快！這樣一寫(xiě)，句子明顯的就不再干癟了！學(xué)困生的作文也就豐滿起來(lái)了。

三、引導(dǎo)學(xué)困生堅(jiān)持寫(xiě)日記

寫(xiě)日記可以提高學(xué)困生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)困生的基礎(chǔ)是不太好的，每天讓學(xué)困生堅(jiān)持寫(xiě)日記，把自己所看到的、聽(tīng)到的或親身經(jīng)歷的事從頭到尾記錄下來(lái)，每周至少一篇，多寫(xiě)不限，而且要讓他們堅(jiān)持寫(xiě)、經(jīng)常寫(xiě)。再說(shuō)讓學(xué)困生堅(jiān)持寫(xiě)、經(jīng)常寫(xiě)日記，一是既能提高學(xué)困生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的能力，又能減少學(xué)困生在寫(xiě)作文時(shí)隨意用錯(cuò)別字太多的現(xiàn)象；二是教師通過(guò)看日記能夠了解學(xué)困生思想動(dòng)態(tài)以及進(jìn)步與否程度，從而更進(jìn)一步的了解學(xué)生。

四、引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)

詩(shī)人朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！贝嗽挼莱隽朔聦?xiě)的有效性。事實(shí)，恰當(dāng)?shù)哪７率菐椭鷮W(xué)困生提高作文能力的金鑰匙。有模仿才有創(chuàng)造，要先“使文章言之有物，言之有序，言之有文”，爾后才能實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。仿寫(xiě)能減緩學(xué)困生寫(xiě)作的難度，使他們由讀到寫(xiě)，由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，把自己身邊活生生的生活畫(huà)面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語(yǔ)言文字，幫助他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書(shū)本到生活的過(guò)渡。我在教學(xué)中主要從片段仿寫(xiě)、結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

（一）片段仿寫(xiě)

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對(duì)象。如《桂林山水》這篇文章，里面描寫(xiě)漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，我在帶領(lǐng)學(xué)困生有感情地朗讀過(guò)后，問(wèn)：“你們能模仿她的樣子寫(xiě)一段話嗎？”同學(xué)們露出為難的神情。我說(shuō)，老師已經(jīng)寫(xiě)了一段話，大家來(lái)聽(tīng)一下。聽(tīng)我這樣一說(shuō)，大家來(lái)精神了，都伸長(zhǎng)了脖子。我說(shuō)：“春天來(lái)了，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來(lái)了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們?cè)诨▍仓恤骠嫫鹞?，不忍離去?！眲傋x完，有幾個(gè)同學(xué)就說(shuō)：“老師是照樣子的。照得還真像?！蔽艺f(shuō)，模仿也是一種寫(xiě)作方法啊，你們也可以模仿我的樣子寫(xiě)啊。這樣一來(lái)呢，同學(xué)們信心十足，躍躍欲試，結(jié)果，有的同學(xué)寫(xiě)了媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面來(lái)表達(dá)；有的寫(xiě)家鄉(xiāng)的人，從勤勞、善良、穿著三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，而且寫(xiě)得很生動(dòng)具體。

（二）結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

學(xué)困生對(duì)寫(xiě)作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開(kāi)頭和如何收尾；此時(shí)，如果給她一把拐杖扶持一下，他就會(huì)順利渡過(guò)難關(guān)。范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的拐杖。比如《海上日出》這篇課文，是按照“時(shí)間”的先后順序?qū)懙?，條理很清晰，段意很分明，是學(xué)生仿寫(xiě)的典范。學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)練寫(xiě)游覽某景點(diǎn)、參觀某處等文章，學(xué)生有法可依，寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

五、點(diǎn)滴激勵(lì)

作文教學(xué)的實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到對(duì)待學(xué)困生的作文不能橫挑鼻子豎挑眼，更不能當(dāng)頭棒喝，而是要耐心誘導(dǎo)，善于捕捉他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地誘發(fā)他們習(xí)作的火花，并逐步加溫助燃。對(duì)待學(xué)困生，我安慰他們習(xí)作時(shí)不要有畏難心理，鼓勵(lì)他們“話怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，只要表達(dá)通順就行?！倍鴮?duì)于他們的習(xí)作，我一般不作優(yōu)劣權(quán)衡，而是致力于劣中選優(yōu)，沙里淘金，從點(diǎn)滴入手誘發(fā)他們的習(xí)作火花。如在一篇雜亂的習(xí)作文字中，有一句語(yǔ)出驚人，有神來(lái)之筆的韻味，我即捕捉這一點(diǎn)激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生：首先在班上巡展習(xí)作中這句寫(xiě)得有創(chuàng)意、有韻味的語(yǔ)句，讓全班學(xué)生反復(fù)誦讀幾遍；接著講評(píng)其造句體現(xiàn)了思想的創(chuàng)造性，并將此句的說(shuō)法與別的說(shuō)法產(chǎn)生的效果進(jìn)行比較，進(jìn)而指出他初露的觀察力及潛在的理解力。沒(méi)想到我的這一點(diǎn)撥與誘發(fā)，使該生透過(guò)“窗口”看到了自身的知識(shí)和力量，看到了自己的閃光點(diǎn)，心里樂(lè)滋滋的。對(duì)于班上的學(xué)困生，我每次講評(píng)作文時(shí)，都刻意從他們的習(xí)作中找出一兩個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。漸漸地，他們的習(xí)作火苗慢慢燃旺起來(lái)了。

總之，學(xué)困生習(xí)作水平的提高不是一朝一夕就能成功的，正如“冰凍三尺非一日之寒”，只有日積月累，才能見(jiàn)到成效。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性的、耐心地指導(dǎo)，大部分“學(xué)困生”能夠擺脫“不知從何下筆”的困境，習(xí)作水平能得到一定的提高，重新樹(shù)立習(xí)作的自信心。