基于一流本科課程建設(shè)的課堂教學(xué)改革與思考

孫展鵬 王曉東 宋高臣 李凱軍 梁春娥

摘?要：一流課程建設(shè)作為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容，是一個長期的系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)作為課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場所，是育人的主渠道，是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場，是教育改革的主陣地，在一流課程建設(shè)的背景下，如何做好課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是現(xiàn)代高等院校的重要任務(wù)。為提升課堂教學(xué)水平，探索現(xiàn)代地方院校教育教學(xué)范式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)一流高水平大學(xué)建設(shè)，牡丹江醫(yī)學(xué)院制定了《課堂教學(xué)改革實施方案》，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展了線上線下混合式課堂教學(xué)改革，營造了濃郁的課堂教學(xué)改革氛圍，打造了有效課堂，提升了一流課程建設(shè)質(zhì)量，為兄弟院校進(jìn)一步推進(jìn)信息化建設(shè)和教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：一流課程；教學(xué)改革；教學(xué)互動；課堂教學(xué)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.085

0?引言

2019年，教育部公布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出：建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程。經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，全國各高校一流本科課程建設(shè)由此拉開大幕。建設(shè)一流本科課程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵點，而在人才培養(yǎng)的過程中，課堂教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而在以大班授課為主要課堂教學(xué)形式的地方院校中，課堂教學(xué)如何改變教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，提升創(chuàng)新能力？這都是擺在所有地方院校面前亟待解決的問題，對探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有重大意義。牡丹江醫(yī)學(xué)院作為黑龍江省特色應(yīng)用型示范高校，在國家積極推動一流本科課程建設(shè)的背景下，對高校課堂進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)，推動開展線上線下混合式課堂教學(xué)改革（圖1），探討在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1?現(xiàn)階段地方院校課堂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民，個性思維活躍，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)已成為共識，而以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)特征是大量的師生互動、生生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效能，增加學(xué)生的獲得感，讓學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面得到提升。而現(xiàn)階段我國地方院校的課堂，受到教學(xué)資源等原因的限制，多為大班制教學(xué)模式。大班制的課堂受人數(shù)限制，課堂教學(xué)互動很難開展，教師每次只能與有限的部分同學(xué)進(jìn)行雙向互動，大多數(shù)學(xué)生則得不到互動的機(jī)會，使學(xué)生不能參與到教學(xué)過程中，慢慢地失去學(xué)習(xí)主動性。隨著課堂上學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)生參與課堂互動的機(jī)會越來越少，學(xué)生的參與度低，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)較少，學(xué)習(xí)時間投入非常有限。同時，教師與學(xué)生之間缺乏互動和溝通，直接導(dǎo)致教師不能在第一時間得到有用的教學(xué)反饋，直接限制教學(xué)效果的提高。

2?學(xué)校課堂教學(xué)改革舉措

2.1?開展線上線下混合式課堂教學(xué)改革的理念

在現(xiàn)代教育技術(shù)的飛快發(fā)展基礎(chǔ)上，對于地方院校大班制課堂教學(xué)開展教學(xué)互動帶來了新的方式方法，實現(xiàn)所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)互動中。牡丹江醫(yī)學(xué)院以現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)為依托，開展的線上線下混合式課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過更新教育教學(xué)內(nèi)容、改革教育教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的深度互動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.2?開展線上線下混合式課堂教學(xué)改革具體措施

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的大規(guī)模使用，線上線下混合式課堂教學(xué)改革打破傳統(tǒng)課堂的“灌溉”和“一言堂”，充分結(jié)合優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，不拘泥于時間和空間的限制。我們實施的線上線下混合式課堂教學(xué)改革可以分課前、課內(nèi)和課后（圖2），它不是簡單地體現(xiàn)在傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學(xué)中，而是將教學(xué)的時間和維度擴(kuò)大，貫穿整門課程的全程，通過開展研討、辯論、小論文、案例分析、小調(diào)研、小課題研究等活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和提出問題、分析問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

圖2?開展線上線下混合式課堂教學(xué)改革的具體措施

2.2.1?課前部分，以課前預(yù)習(xí)為主導(dǎo)

利用雨課堂、云班課或者學(xué)習(xí)通等任意手機(jī)學(xué)習(xí)輔助軟件發(fā)布教學(xué)資料，包括這門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)大綱、教學(xué)日歷等，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)提出明晰要求，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、環(huán)節(jié)、重點和難點。這個環(huán)節(jié)主要采用任務(wù)驅(qū)動，督促學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備等任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更多地參與教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這一階段既可以將課堂中教簡單、易懂的概念性、定義性知識讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，發(fā)揮課前準(zhǔn)備的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可將空出的課中授課時間增加互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2?課中部分，以教學(xué)互動為主體

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

不僅要實現(xiàn)知識的傳遞，更要實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展、素質(zhì)的提升，將學(xué)科發(fā)展的最新成果引入課堂，還要注重學(xué)科的滲透和聯(lián)系，建立講授內(nèi)容與學(xué)生感興趣的、已知的信息的聯(lián)系，師生間、學(xué)生間互動到位，整個課堂生動而富有吸引力。著力提升綜合素質(zhì)教育，注重專業(yè)知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生精深的專業(yè)水準(zhǔn)的同時，努力讓學(xué)生擁有寬厚的胸懷、理性的思考、廣博的知識。發(fā)展學(xué)生豐富的情感，愛學(xué)習(xí)、愛師生、愛校園，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、祖國榮譽(yù)感，在傳播知識同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和職業(yè)素質(zhì)。

（2）選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

依據(jù)講授內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式，課堂組織形式、教學(xué)方法多樣化杜絕照本宣科，確保課堂的生動性和吸引力。有效利用手機(jī)學(xué)習(xí)輔助軟件，深度開展課堂互動，著力體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活手機(jī)學(xué)習(xí)輔助軟件，深入開展案例剖析、小組討論、實驗展示、小測驗等多種師生互動、生生互動，即讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，又使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和到課情況。

2.2.3?課后部分，以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)

教師依靠手機(jī)學(xué)習(xí)輔助軟件如雨課堂、云班課和學(xué)習(xí)通等，科學(xué)布置課后閱讀資料及作業(yè)，指明自學(xué)要點，布置的課后作業(yè)應(yīng)以能夠激發(fā)學(xué)生思考與討論的小論文、案例分析、小調(diào)研、小課題研究為主，具有實踐性、探究性、合作性和綜合性的作業(yè)，激勵學(xué)生利用課余時間自行查閱資料，培養(yǎng)其自我管理能力、自主學(xué)習(xí)和獨立工作能力；鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)、討論問題、共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與他人交往的能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊與合作精神。

2.2.4?強(qiáng)化師生溝通，以立德樹人為根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是教師的光榮職責(zé)。教師在課程教授過程中要全面認(rèn)識、了解學(xué)生，掌握學(xué)生名單，利用課堂點名、回答問題、批改作業(yè)和試卷等方式，熟悉學(xué)生情況。對學(xué)生出勤、上課發(fā)言、作業(yè)完成、課堂測驗等學(xué)習(xí)表現(xiàn)有完整記錄和統(tǒng)計。不僅在授課時觀察學(xué)生動態(tài)，而且利用批改作業(yè)、答疑、課程網(wǎng)站、微信、微博、手機(jī)輔助教學(xué)軟件討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)與學(xué)生課后的交流與溝通。既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又了解學(xué)生的思想動態(tài)、遇到的問題和困難。真誠關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，營造積極的課堂氛圍，尊重學(xué)生獨立人格；教學(xué)面向全體學(xué)生，不留盲區(qū)和盲點；充分尊重學(xué)生的個體差異，公平、公正地對待每一位同學(xué)，滿足不同學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。不僅關(guān)心學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)情況，也盡可能地關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)心學(xué)生的思想和生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，幫助學(xué)生完善自我。以積極的人生態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，以真心真情關(guān)愛學(xué)生，以自身人格魅力感染學(xué)生，于細(xì)微處影響學(xué)生，實現(xiàn)過程育人潤物無聲的效果。

3?全程的科學(xué)評價體系

改變單一的考核方式，建立全程的形成性評價體系，推進(jìn)“先學(xué)后教，教后再練”，將課前、課內(nèi)、課后的全程納入完整的課程評價體系，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、參與交流、學(xué)生自學(xué)、討論、家庭作業(yè)、小測驗、單元測試和期末考試等多方面進(jìn)行全程綜合評價，其中除期末考試成績之外，其他的考核都可以通過手機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行，手機(jī)輔助教學(xué)軟件能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡進(jìn)行記錄和統(tǒng)計，給予教師教學(xué)效果反饋?？己朔绞蕉鄻樱簭?qiáng)調(diào)能力測試、筆試、開卷考試、口試或幾者結(jié)合；考核形式多樣：平時測驗、大作業(yè)、課程論文（綜述）、讀書報告、研究報告等；考試內(nèi)容全面，突出難點、重點，注重考察學(xué)生邏輯思維和形象思維能力。命題質(zhì)量高，激發(fā)創(chuàng)新思維，考試題目鼓勵多向思維和發(fā)散性的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4?打造高水平師資隊伍

堅持以中青年教師為主兼顧全體教師，堅持短期培訓(xùn)和長期培養(yǎng)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與校外提升相結(jié)合、形式靈活多樣與講求實效相結(jié)合等原則，充分激發(fā)教師個體在專業(yè)發(fā)展中的自覺性和主動性，通過多種培訓(xùn)項目，有效提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)基本素養(yǎng)，以及教育教學(xué)能力、教改研究與實踐能力。加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過數(shù)字課堂、數(shù)字教案、數(shù)字教學(xué)等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，全方位促進(jìn)教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，積極創(chuàng)造師生互動的條件，全面了解學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

5?結(jié)論

開展線上線下混合式課堂教學(xué)改革，是符合當(dāng)前地方院校教學(xué)的一種新型課堂教學(xué)改革模式，它以課堂教學(xué)改革為突破口，以學(xué)習(xí)者為主體，深度融合現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，促成課堂教學(xué)改革的理念、方法、評價的全新設(shè)計與實踐，實現(xiàn)了從注重知識傳授的“以教為中心”向“知識+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新力”并重的“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文對牡丹江醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)改革在實施過程中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，希望能夠為今后課堂教學(xué)改革提供更多的借鑒與思考。

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