淺談慕課在專科學校病理學實驗教學中的應(yīng)用

張婷

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473061）

淺談慕課在?？茖W校病理學實驗教學中的應(yīng)用

張婷

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473061）

對慕課在病理學實驗教學中的應(yīng)用進行探討。實驗課在病理學教學中占有重要地位，在病理學實驗教學中應(yīng)用慕課，在一定程度上能使學生更易理解病理學基本理論知識和臨床表現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

慕課；病理學；實驗教學

病理學是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，是研究疾病的形態(tài)結(jié)構(gòu)、代謝和功能變化，從而揭示疾病病因、發(fā)病機制、機體形態(tài)與機能變化規(guī)律的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，無論在醫(yī)學教育還是在臨床醫(yī)療中都發(fā)揮著重要作用。病理學教學由理論教學與實驗教學兩部分構(gòu)成，兩者相輔相成，在整個教學體系中均處于重要地位。其中，實驗教學旨在培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、分析及解決問題能力。然而，傳統(tǒng)的病理學實驗教學內(nèi)容較陳舊，教學方法、手段較落后，不利于學生對病理學知識點的理解以及縱向和橫向知識的融合，在一定程度上影響了學生學習積極性和教學質(zhì)量。

1 ?？茖W校病理學實驗教學現(xiàn)狀

當前，專科學校病理學實驗教學存在以下問題：（1）大部分學校采取傳統(tǒng)多媒體教學，授課方式較單一，雖輔以數(shù)碼互動顯微鏡教學，但仍存在運行和維護成本較高的缺點；（2）受學時限制，教師上實驗課時，只挑重點內(nèi)容講授，忽視了其他必要的知識點；（3）學生有問題時，不能及時與教師溝通，從而影響了學習效果。為解決病理學實驗教學中存在的這些問題，我們利用現(xiàn)代化技術(shù)手段和信息資源，改變傳統(tǒng)的病理學實驗教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。而慕課作為當前新興的教學手段，能對病理學實驗教學進行重要補充[1]。

2 慕課的特點

慕課（MOOC）是把已往發(fā)布的課程資源、學生管理和學習管理綜合起來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。作為一種新型的在線課程，慕課與傳統(tǒng)課程不同，它可以不設(shè)門檻讓眾多學生同時在線學習，學生只要有時間就可以進行學習，完全不受時間、地點限制。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)興趣選擇課程學習，可以在線做作業(yè)、在線考試、分享觀點并獲得相應(yīng)學分。慕課是在網(wǎng)上分享開放課程的平臺，學生可以通過這個平臺完成一門課程的所有學習過程[2]。

3 慕課的優(yōu)勢

3.1 激發(fā)學習興趣，促進學生系統(tǒng)學習

在學生應(yīng)用慕課資源進行自主學習前，教師可進行課前調(diào)查，了解學生知識基礎(chǔ)，并激發(fā)學生學習興趣。筆者對我校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)學生的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們剛接觸病理學這門課程，98%以上的學生認為有開展慕課教學的必要性。教師可以利用慕課豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓學生課前預習，熟悉課程的主要學習內(nèi)容及重、難點，瀏覽病理學實驗課程內(nèi)容與教學安排。有些?？茖W校病理學實驗課時少且理論課講授不全面，為了補充相關(guān)知識，學生可結(jié)合自身具體情況選擇病理學實驗相關(guān)課程，通過課后觀看教學視頻和應(yīng)用慕課進行自主學習，有針對性地系統(tǒng)學習相關(guān)知識點。

3.2 促進師生交流

教師可以利用慕課科學的教學設(shè)計和豐富的教學內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)課堂講授法，提高教學效果。通過課前調(diào)查了解不同專業(yè)學生知識基礎(chǔ)和學習期望后，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和安排，設(shè)定個性化的學習任務(wù)、學習目標及學習內(nèi)容，幫助學生做好病理學實驗課的學習準備，并向?qū)W生提供病理學實驗網(wǎng)絡(luò)課程的各種資源。課上，首先教師根據(jù)教學大綱要求與教學目標對書本內(nèi)容進行詳細講解，側(cè)重對學習內(nèi)容的重點分析、總結(jié)，并引導學生進行思考與討論；其次學生根據(jù)教師講授的內(nèi)容及課前自學中遇到的問題對教學內(nèi)容進行總結(jié)和進一步分析；最后教師集中整理學生在自學、復習時發(fā)現(xiàn)的問題，并選擇代表性、廣泛性問題制作慕課來講解。這樣能在一定程度上解決傳統(tǒng)授課方式中師生交流不足的缺點，促進學生與教師之間的交流及對信息的分析[3，4]。

3.3 與傳統(tǒng)教學互補，提高教學效果

慕課可與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，提高實驗教學效果。近年來，因?qū)？茖W校病理學實驗課時少、操作少、典型標本少、學習內(nèi)容多、辨認難，實驗教學效果不理想。而慕課擁有豐富的教育資源，可以使學生身臨其境地觀察實驗，達到“看到、看清、看懂”的實驗目的。在病理學實驗教學中應(yīng)用慕課，可以增加學生課前、課中、課后自主學習時間，解決實驗課課時不足問題，在一定程度上緩解實驗教學師資不足的矛盾，降低標本、模型的損耗率，同時與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，提高病理學實驗教學效果。

4 結(jié)語

慕課作為新型教學模式，正向教育系統(tǒng)的各個層面快速滲透，必將在高等教育引起一次深層次的改革。慕課依靠豐富的教育資源、先進的教學方法和理念，增加了師生之間的溝通與交流，調(diào)動了學生學習熱情，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方法存在的問題，提高了學生獲得、掌握、運用知識能力。同時，教師在制作慕課時，需要深刻理解書本內(nèi)容，查閱大量相關(guān)文獻、論著，這對教師尤其是青年教師而言是很好的學習機會，可提高教師教學能力和教學水平。

但慕課在?？茖W校的推廣仍有一些困難。一方面，要有一定的平臺，方便學生進行慕課學習，這需要學校的大力支持；另一方面，學生若想便利地進行慕課學習，還需要自備電腦，而對中小城市的?？茖W校學生來說，還不能實現(xiàn)每人一臺電腦。目前，我國慕課建設(shè)還處于起步階段，如何結(jié)合?？茖W校實際情況，更好地利用慕課，促進病理學實驗教學發(fā)展，值得進一步思考和研究[5]。

[1]孫鳳丹.病理學實習教學改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14（12）：972-974.

[2]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[4]杜鋼寧.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藥理學教學中的應(yīng)用和體會[J].安徽醫(yī)藥，2009（8）：1004-1005.

[5]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報，2014（2）：89-92.

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