醫(yī)用化學(xué)“配位化合物”微課設(shè)計

陳曉姣，趙 榮，羅建明

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

醫(yī)用化學(xué)“配位化合物”微課設(shè)計

陳曉姣，趙 榮，羅建明

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410100）

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)形式，微課目標(biāo)明確、內(nèi)容簡潔，符合學(xué)生認(rèn)知心理。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本文以醫(yī)用化學(xué)的重、難點知識“配位化合物”的微課設(shè)計與實施為例，探討微課在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

醫(yī)用化學(xué)；微課；配位化合物

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容獨立而抽象，概念較多，理解難度大。為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師通常講授較多內(nèi)容，但課堂效果并不理想，而學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)知識的掌握程度也會直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。微課作為一種數(shù)字化教學(xué)資源，為課堂教學(xué)開辟了一條新途徑。教師可利用微課這一全新的教學(xué)輔助手段，精簡內(nèi)容，把相關(guān)知識點有針對性地進(jìn)行“串聯(lián)”，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求[1]。微課的運用既豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，又可以轉(zhuǎn)換學(xué)生思維。本文以醫(yī)用化學(xué)的重、難點知識“配位化合物”微課設(shè)計為例，探討如何利用微課提高課堂教學(xué)效果。

1 微課的導(dǎo)入

記憶的信息加工理論認(rèn)為，只有受到注意的信息才能得到人腦進(jìn)一步加工，只有注意到的感覺記憶才能進(jìn)一步加工成為工作記憶[2]。因此，微課中持續(xù)吸引學(xué)生注意力是成功的關(guān)鍵。微課切入主題必須迅速、新穎。根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，“配位化合物”的微課導(dǎo)入以煤氣中毒案例展開。先播放某市民煤氣中毒的新聞與圖片，引起學(xué)生好奇心，再解釋中毒原因：煤氣中毒時吸入的一氧化碳極易與血紅素中的亞鐵離子配位形成碳氧血紅蛋白，一氧化碳與鐵的配位能力是氧氣的200～300倍，使血紅素喪失攜氧能力，從而造成組織窒息。通過案例引出配位的概念，進(jìn)而導(dǎo)入新課。采用與主題密切相關(guān)又聯(lián)系專業(yè)的話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2 微課的知識框架設(shè)計

微課是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“快餐”，以學(xué)為主導(dǎo)，主題性強，目標(biāo)明確，要求教師對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，突出重點，突破難點[3]。根據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)，突出醫(yī)用化學(xué)課程特色?！芭湮换衔铩蔽⒄n的教學(xué)內(nèi)容主要包括配位化合物的概念、組成及命名。首先，以配位藥物的應(yīng)用為例。有些具有治療作用的金屬離子因其毒性大、刺激性強、難吸收等缺點而不能直接在臨床上使用，但若把它們變成配位化合物就能降低其毒副作用。如檸檬酸鐵配位化合物可以治療缺鐵性貧血；博來霉素自身并無明顯的親腫瘤性，與鈷離子配合后則活性增強；阿霉素的銅、鐵配位化合物較阿霉素更易被小腸吸收、進(jìn)入細(xì)胞。通過舉例提出問題：什么是配位化合物？引出配位化合物的概念。其中涉及配位鍵的介紹以及醫(yī)用化學(xué)原子、分子結(jié)構(gòu)的知識點，是對前面所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和拓展，有利于學(xué)生融會貫通，將新知識納入已有知識體系[4]。

接著，讓學(xué)生觀看視頻“配位化合物的發(fā)現(xiàn)”，介紹德國人狄斯巴赫想用便宜的原料制造出性能良好的涂料，無意中制成配位化合物普魯士藍(lán)的過程。普魯士藍(lán)學(xué)名亞鐵氰化鐵，寫出其化學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)置問題：普魯士藍(lán)的結(jié)構(gòu)與常見的化合物有什么不同？引出配位化合物的組成。在微課中合理運用視頻等多媒體資料，使學(xué)生從視覺與聽覺兩個方面共同理解，像看微電影一樣感受知識，有利于集中注意力，強化記憶。

最后，以圖文形式給出抗癌藥物順鉑、維生素B12、葉綠素的化學(xué)結(jié)構(gòu)，提出問題：怎樣區(qū)分這些配位化合物？引出配位化合物的命名。為了讓學(xué)生更好地理解，可類比學(xué)生較熟悉的無機物的命名。同時，編制口訣幫助學(xué)生記憶，如用口訣“配體數(shù)—配體—合—中心原子（氧化數(shù)）—離子”講解配離子的命名，并適當(dāng)舉例說明[5]。這部分內(nèi)容較多，可充分利用圖片、表格、動畫等將知識直觀化，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，以最有效的方式在最短的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 微課知識點與臨床的結(jié)合

在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)常有學(xué)生質(zhì)疑醫(yī)用化學(xué)課程對其專業(yè)學(xué)習(xí)的作用。受課堂時間的限制，面對面教學(xué)只能將化學(xué)基礎(chǔ)知識和其在臨床中的應(yīng)用進(jìn)行有限的結(jié)合，而微課這種學(xué)習(xí)方式，可對課堂進(jìn)行深入擴展?！芭湮换衔铩钡奈⒄n設(shè)計可通過大量臨床實例，讓學(xué)生深入理解其醫(yī)學(xué)意義，在后續(xù)學(xué)習(xí)中自然而然地將化學(xué)基礎(chǔ)知識和醫(yī)療活動聯(lián)系起來。

例如，新陳代謝過程中必需的酶，多是一個或幾個微量金屬離子與生物高分子結(jié)合而成的配位化合物。若失去金屬離子的配位，酶的活性就會下降或喪失。絡(luò)氨酸酶中每個酶分子與兩個銅離子配位。當(dāng)銅缺乏時，絡(luò)氨酸酶催化活性降低，影響黑色素形成。這也是缺銅患者黑色素生成不足，出現(xiàn)毛發(fā)脫色癥的原因。

配位化合物在臨床上也有廣泛應(yīng)用。如在金屬中毒治療中用作解毒劑。血鈣過多癥和職業(yè)性鉛中毒患者通常要服用依地酸二鈉鈣，該藥物能選擇性地與有毒的金屬形成水溶性配位化合物，經(jīng)腎排出而解毒。此外，其還可作為抗凝劑保存血液。在血液中加入少量檸檬酸鈉，可與血液中的鈣離子配位，防止血液凝固。臨床檢驗中，利用配位化合物反應(yīng)生成具有某種特殊顏色的配離子，根據(jù)顏色的深淺可進(jìn)行分析。例如，測定尿液中鉛的含量，常用雙硫腙與鉛離子生成紅色配位化合物，再進(jìn)行比色分析[6]。

通過與臨床實際緊密聯(lián)系，學(xué)生的知識體系得以立體化，學(xué)習(xí)主動性大大提高，同時也有利于培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)情感，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

4 課后思考的設(shè)計

由于微課內(nèi)容凝練，知識點多為短時記憶，適當(dāng)而簡短的總結(jié)與思考，可加深印象，減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時留給學(xué)生回味的空間。“配位化合物”微課的主要內(nèi)容講授完后，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)牧?xí)題演練。讓學(xué)生觀看演示實驗：在硫酸銅溶液中滴加氨水，直至生成深藍(lán)色溶液，再分別滴加氫氧化鈉和氯化鋇，觀察現(xiàn)象并解釋。從實驗現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用所學(xué)知識解決實際問題，舉一反三。同時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可提出開放性思考題：配位化合物在臨床上還有哪些重要的應(yīng)用？分組查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、交流。通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)生自己探索配位化合物基礎(chǔ)知識與專業(yè)的聯(lián)系，認(rèn)識到醫(yī)藥工作者學(xué)好醫(yī)用化學(xué)的重要性，提高本課程授課效果[7]。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課教學(xué)相融合，取長補短，豐富了學(xué)生獲取知識的途徑，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種符合“90后”學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，我們也將不斷嘗試，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)等基礎(chǔ)課程的潛能。

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

[2]李玉珍.微課程在高師“化學(xué)儀器制圖”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2014（24）：51-54.

[3]楊智英，陳曉姣.高職高專藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)初探[J].新教育時代電子雜志，2015（24）：260-261.

[4]劉大鵬，李汝英.配位化合物教學(xué)研究[J].化學(xué)教育，2015，36（14）：9-12.

[5]楊明.配位化合物在醫(yī)學(xué)藥學(xué)方面的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥資訊，2012，4（3）：288.

[6]曾琦斐.醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（3）：341-343.

[7]陳曉姣，楊智英.醫(yī)用化學(xué)“溶液的滲透壓”微課設(shè)計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：48-49.

G421

B

1671-1246（2017）03-0051-02