思維導圖在高職護理學教學中的應用

廖葵麗

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東惠州516000）

思維導圖在高職護理學教學中的應用

廖葵麗

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東惠州516000）

思維導圖是一種提高發(fā)散性思維的教學方式，應用于高職護理學教學中，有助于學生養(yǎng)成系統(tǒng)學習的習慣，提高學習效率和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。目前，高職生普遍存在學習自主性不強、效率不高的情況，合理利用思維導圖能使學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提高護理學教學效果。

思維導圖；高職護理學；思維能力

目前，高職護理學教學中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在高職生缺乏學習主動性、學習方法不當、思維靈活性差、創(chuàng)新能力不強。另外，教師教學方法單一也在一定程度上影響了高職護理學的教學效果。思維導圖作為一種提高發(fā)散性思維的教學形式，通過生動的圖形、鮮艷的色彩，在豐富教學手段的同時改進了教學方法，優(yōu)化了學生的思維過程，能夠有效提高高職護理學的教學效果。

1 思維導圖的概述、作用及繪制

1.1 思維導圖的概述

思維導圖又稱為“心智圖”或“腦圖”，由英國學者東尼·博贊創(chuàng)立，以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)，是一種高效、可視化的思維工具?！八季S導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！盵1]思維導圖突出的特點是圖文并茂，將主題關(guān)鍵詞之間的遞進隸屬關(guān)系形象地表現(xiàn)出來。生動的圖形、鮮艷的色彩能刺激大腦，與文字一起讓左右大腦發(fā)揮潛能、啟發(fā)思維。

1.2 思維導圖的作用

思維導圖被廣泛應用于生活、工作、學習的多個方面，如寫作、演講、會議、教學等，思維導圖能使人思路清晰，從而改善諸多行為表現(xiàn)[2]，激發(fā)使用者的聯(lián)想與創(chuàng)意，把各種零散的創(chuàng)意等構(gòu)建成一個系統(tǒng)，讓使用者養(yǎng)成系統(tǒng)學習、系統(tǒng)思維的習慣，并能實現(xiàn)目標，能使使用者高速高效地思維和學習，并能更快地復習整合舊知識，學習新知識，發(fā)揮使用者大腦的潛能，幫助他們更清晰地思考，更有效地學習[3]。

1.3 思維導圖的繪制

思維導圖繪制簡單、操作容易。手工繪制只需要有紙張及不同顏色的畫筆。電腦繪制可使用不同的思維導圖制作軟件，常用的軟件有Mindmanager、FreeMind、iMindmap等，目前使用最多的思維導圖軟件是Mindmanager。該軟件操作簡單，新增加了自動創(chuàng)建幻燈片功能和更多的模板，并能在線訪問圖庫，支持更多格式。

2 思維導圖在高職護理學教學中的應用

2.1 教師在教學中有效應用思維導圖

2.1.1 有助于高職教師構(gòu)建完整的護理學知識框架通過中心關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞之間的連接，高效率地檢索知識點，將護理學相關(guān)知識內(nèi)容關(guān)鍵詞進行有序連接、分層構(gòu)圖，知識脈絡清晰，有利于高職教師構(gòu)建系統(tǒng)完整的護理學知識框架。

2.1.2 有助于高職教師教學能力的提高及教學方法多樣化思維導圖的應用能快速幫助高職教師全面系統(tǒng)地整合知識，有助于教師理解不同層次的護理學知識，更全面地吃透重點難點。以關(guān)鍵詞為中心的連線促進發(fā)散性思維，可讓教師備課更全面系統(tǒng)。通過關(guān)鍵詞的整合排序、知識拓展、新考點新技術(shù)的加入，能逐步提高高職教師的教學能力，在課堂上做到游刃有余。護理學是操作性、實踐性較強的學科，傳統(tǒng)板書已經(jīng)不能滿足教學要求，思維導圖插入形象生動的圖片、表格，與文字充分融合，使護理學知識生動、形象，教學方法靈活多樣，從而最大限度地提高教學質(zhì)量。

2.2 學生在學習中有效應用思維導圖

2.2.1 有助于提高高職生的學習效率高職學習與中小學學習方式不同，要求有較強的自主性和約束力。思維導圖摒棄了傳統(tǒng)的板書，以清晰明快的構(gòu)圖和豐富的層次，讓高職生以模塊形式記憶，讓學習變得輕松、形象、具體。同時也方便學生記筆記。有研究表明，人類的圖表記憶能力要強于文字記憶能力。高職生應用思維導圖學習，可以將系統(tǒng)繁雜的護理學知識進行有效分類，從而有效提高學習效率；利用多彩的思維導圖同時可以有效鞏固知識，因為色彩能有效刺激大腦，關(guān)鍵詞突出，能使學習者一目了然，有效突破重點與難點，提高學習效果。

2.2.2 有助于提高高職生的思維能力和創(chuàng)新能力思維是大腦的主要技能之一，通過訓練可以提高思維能力。思維導圖可以全面開發(fā)訓練左右大腦。例如，在護理學教學實踐中，利用思維導圖將“全身小動脈痙攣”作為“妊娠高血壓疾病”基本病理改變的中心關(guān)鍵詞，將心、腦、肝、腎動脈痙攣與胎兒圖形等有機結(jié)合起來，使該病的護理評估呼之欲出，學習也就由復雜變得簡單起來，也就是說，通過應用思維導圖可使高職生思維能力提升；讓學生繪制思維導圖，可使學生展開想像的翅膀，邊思考邊畫，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高高職生的創(chuàng)新能力。

2.2.3 有助于提高高職生的合作意識和溝通交流能力思維導圖可幫助建立學習型院校、學習型班級小組。護理學的學習最終是為臨床護理服務的，護理團隊是團結(jié)高效的團隊，這就要求高職生有較強的合作意識。高職生可利用分組討論制作思維導圖為契機，相互之間交流合作，取長補短，共同學習進步。繪制思維導圖的過程，是高職生之間互相學習和交流的過程。在這一過程中，通過查找關(guān)鍵詞、編排組織圖形等，又能加強師生之間和學生之間的溝通和交流，對人際溝通能力的提高起到促進作用，有利于學生整體素質(zhì)的提高。

3 討論

高職生多缺乏學習管理意識，沒有學習計劃、怕麻煩。強迫學生繪制思維導圖，反而會適得其反，增加學生學習負擔。思維導圖在教學中應用，要以引導為主。教師要在授課前精心繪制思維導圖，摸索適合高職生的模式，在教學中因材施教，對差生、后進生多一份關(guān)注及耐心，循序漸進，將思維導圖與護理學特色和高職生的個人特點結(jié)合起來，尋找最佳模式，讓思維導圖逐步為學生主動接納。此外，還要建立一個長期高效的應用機制及評價體系，克服思維導圖的實施難點，讓思維導圖更科學、合理地得到應用。

思維導圖的應用效果并不是立竿見影的，是需要較長的時間才能逐步體現(xiàn)出來，這期間的干擾因素相對較多，針對高職護理學教學特點，提出以下幾點建議：（1）鼓勵學生參與建構(gòu)知識框架，利用思維導圖學習，每日梳理知識點，每周總結(jié)復習。（2）教師要充分利用思維導圖進行教學，引導學生繪制并修改完善思維導圖，在修改過程中增加學生對知識的理解與掌握，通過設(shè)計、作品分析、階段修改等，充分調(diào)動學生主動參與思維導圖繪制的積極性。（3）鼓勵學生課后使用教師所教技巧，查閱相關(guān)資料，自主探索思維導圖的繪制與應用，開拓思維，提高個人思維能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

思維導圖是一種全新的思維方法，簡單易學、形象生動、富有感染力。這種教學模式符合課程改革的要求，可操作性強，值得推廣。但無論哪種教學模式都不是一成不變的，需要不斷更新、發(fā)展與完善。教師對提高教學效果的堅持、努力，始終是促進學生全面發(fā)展的動力。

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]張海森.2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）：120-124.

[3]盧靜.基于思維導圖的大學生個人知識管理體系構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（12）：13-15.

G424.1

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1671-1246（2017）14-0065-02