信息技術(shù)與高職高專護(hù)理專業(yè)課整合下的新教學(xué)模式

關(guān)艷華

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462000）

信息技術(shù)與高職高專護(hù)理專業(yè)課整合下的新教學(xué)模式

關(guān)艷華

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462000）

信息技術(shù)；高職高專；護(hù)理專業(yè)課；教學(xué)模式

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，也推動(dòng)了教育的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的當(dāng)下，學(xué)習(xí)者獲得的知識不僅僅是來源于教師的講授，而是在當(dāng)今的社會背景下、在他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。媒體也不再是幫助教師傳授知識的載體，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的工具。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒏嗑ν度氲綄W(xué)習(xí)中，教師不再占用大量的課堂時(shí)間來進(jìn)行知識的講授，這些知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課后自主完成。學(xué)生可以看微課、聽播客、看電子書，還可以在網(wǎng)上和別的學(xué)生討論，在需要的時(shí)候查看需要的材料；教師也可以騰出更多時(shí)間與學(xué)生交流。

1 設(shè)計(jì)思路

在信息技術(shù)這個(gè)大環(huán)境下，首先對課程進(jìn)行分析，明確教授的內(nèi)容。學(xué)科的三要素為知識、能力和思想方法。為了使學(xué)生的能力得到全面提高，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想和學(xué)科思維、基本經(jīng)驗(yàn)和基本態(tài)度。明確了教授的內(nèi)容后，再與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，研究使用信息技術(shù)的新教學(xué)模式，然后構(gòu)建理想的教學(xué)過程，分析每個(gè)教學(xué)步驟中的整合點(diǎn)，最后對信息技術(shù)的優(yōu)勢和可能的支撐方式進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)使用的信息技術(shù)，見圖1[1]。

圖1 課程設(shè)計(jì)思路

2 認(rèn)識信息技術(shù)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對信息技術(shù)的運(yùn)用有個(gè)整體認(rèn)識。

2.1 多媒體教學(xué)

教學(xué)中，我們最常用的信息技術(shù)就是多媒體教學(xué)，它的表現(xiàn)力豐富，可以借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時(shí)間和空間，將講授內(nèi)容更直觀、更簡潔明了地以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來。

2.2 QQ軟件平臺

QQ的最高同時(shí)在線人數(shù)超2億，巨大的用戶群奠定了其功能的廣泛應(yīng)用。利用QQ軟件可以進(jìn)行文字對話、視頻會話、語音會話，可以傳送文件，還可以通過“遠(yuǎn)程桌面”請他人幫助解決自己解決不了的問題[2]。利用QQ群可以上傳和下載文件，可以發(fā)帖和回帖。教師點(diǎn)擊群視頻的“上臺”按鈕，可以開始視頻授課，可以在其中播放PPT、分享教師機(jī)屏幕上的內(nèi)容，點(diǎn)擊“打開攝像頭”，學(xué)生可以看到教師，文字交流可以在右側(cè)的對話框進(jìn)行[3]。創(chuàng)建討論組，把相關(guān)成員加入其中，針對某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行討論，討論結(jié)束，成員點(diǎn)擊“退出討論組”自行退出。一段教學(xué)結(jié)束后，教師可以將課堂反思上傳至QQ空間，教師或?qū)W生都可以進(jìn)行評論。同時(shí)，學(xué)生可以把自己文字性的作業(yè)上傳至QQ空間，教師可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。如果你想臨時(shí)存貯或?qū)ξ募M(jìn)行備份，中轉(zhuǎn)站可以幫助你。中轉(zhuǎn)站的文件可以在不同的電腦間進(jìn)行傳輸。便簽功能可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地記錄、查看之前寫的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)有條不紊。而微云則可以進(jìn)行文件存儲和傳輸。

2.3 交互式電子白板

交互式電子白板是一塊可以反復(fù)翻頁的黑板，它可以綜合運(yùn)用多種數(shù)字化信息資源，并兼容常用的教學(xué)軟件如PPT等[4]。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)靈活選擇教學(xué)資源，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。交互式電子白板還可配備無限答題輸入設(shè)備，試題答案可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在白板上，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況一目了然，一方面教師可以實(shí)時(shí)獲得教學(xué)反饋，另一方面可促進(jìn)學(xué)生獲得新的認(rèn)知和思維方式。使用交互式電子白板的課堂是活躍的課堂，學(xué)生對白板的操作增強(qiáng)了他們對課堂的控制感，從而增加了對白板的興趣，而這個(gè)興趣常常可以轉(zhuǎn)化為對課程教學(xué)的投入。交互式電子白板還具備即時(shí)生成和記錄保存的功能，在課程教學(xué)過程中可即時(shí)生成資源，如批注、圈講、板書要點(diǎn)、演練過程等都可以被記錄保存下來，同時(shí)還可以動(dòng)態(tài)地展示出來，一方面為教師的自我反思提供了直接依據(jù)，有助于教師專業(yè)的發(fā)展，另一方面有利于學(xué)生對知識的鞏固。

3 信息技術(shù)與高職高專護(hù)理專業(yè)課整合下的新教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

首先創(chuàng)建班級群，群名稱為班級的名稱，將“群規(guī)?！边x擇為500人。為保證群內(nèi)成員均為本班學(xué)生，“加群驗(yàn)證”設(shè)置為需身份驗(yàn)證。為方便教學(xué)，群成員名片通知設(shè)置為“小組序號+身份+姓名”。創(chuàng)建討論組，組名為該組序號，將該組成員加入其中。發(fā)布教學(xué)公告，提醒學(xué)生及時(shí)查看教師上傳的信息，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。

3.2 教學(xué)實(shí)施

首先分配小組成員角色，角色分配完畢，要求學(xué)生根據(jù)角色自行修改自己的昵稱，將小組序號改為角色名稱。其次進(jìn)行交流討論，分為實(shí)時(shí)交流討論和非實(shí)時(shí)交流討論。實(shí)時(shí)交流討論的方式有一對一的聊天、討論組內(nèi)聊天、班級群內(nèi)聊天等。非實(shí)時(shí)交流討論的方式包括QQ空間的留言評價(jià)、群論壇、QQ郵箱、QQ群郵箱等。再次實(shí)現(xiàn)資源共享，資源可以通過一對一聊天中的“傳送文件”、討論組的“傳送文件”、群文件發(fā)送，也可通過群郵件的附件功能向群內(nèi)所有成員集體發(fā)送文件。學(xué)生在實(shí)施過程中遇到問題，可以直接與教師交流（教師是每個(gè)討論組和班級群的成員），進(jìn)而解決問題。教師如果想了解學(xué)生的表現(xiàn)，可以查看學(xué)生在空間日志上傳的學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)計(jì)劃、群聊天記錄、討論組聊天記錄等。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集，可以通過QQ上的“傳送文件”和“QQ郵件”來完成。

3.3 評價(jià)反思

各組派代表將他們的作品在白板上演示，教師在這個(gè)過程中穿插提問并講解相關(guān)知識。所有小組展示完后，教師在白板中選擇幾個(gè)具有代表性的小組作品讓學(xué)生分組討論，分析和總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生可以填寫自評問卷進(jìn)行個(gè)人評價(jià)，并將其上傳給教師，作為個(gè)人表現(xiàn)的評價(jià)依據(jù)。小組成員間也可填寫評價(jià)問卷進(jìn)行互評，之后上傳給教師。評價(jià)內(nèi)容可以包含合作情況、問題解決效率、作品完成情況等。教師可以通過查看學(xué)生和討論組的消息記錄，結(jié)合課堂表現(xiàn)，使用評價(jià)問卷評定學(xué)生表現(xiàn)、小組表現(xiàn)以及小組作品，結(jié)合收集的學(xué)生自評問卷和小組評價(jià)結(jié)果，按一定的比例計(jì)算出最終得分，為學(xué)生的日常表現(xiàn)提供參考。學(xué)生通過QQ空間日志查看個(gè)人學(xué)習(xí)反思，教師也可以用同樣的方式對此次教學(xué)進(jìn)行反思。

4 結(jié)果

本研究使用自制的學(xué)習(xí)情況問卷進(jìn)行調(diào)查，采取Likert式計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的表現(xiàn)越好。將數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

4.1 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分（見表1）

表1 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分

學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度包括“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)是非常有用的”“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，我十分喜歡參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中”“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，當(dāng)遇到困難時(shí)，我不容易放棄”。結(jié)果顯示，“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，我認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)是非常有用的”“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，我十分喜歡參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中”后測得分均高于前測得分（P＜0.05），“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面，當(dāng)遇到困難時(shí)，我不容易放棄”前測得分與后測得分比較，無顯著性差異（P＞0.05）。總的來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的改善。

4.2 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分（見表2）

表2 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分

學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面包括“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，我能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上”“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，我十分努力”。結(jié)果顯示，“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，我能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上”后測得分高于前測得分（P＜0.05），“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，我十分努力”前測得分與后測得分比較，無顯著性差異（P＞0.05）?？偟膩碚f，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有了一定的改善。

4.3 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分（見表3）

表3 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得分

學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣包括“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，我對教師的教學(xué)方式很感興趣”“我喜歡在課后閱讀感興趣的、與護(hù)理專業(yè)課相關(guān)的書籍”“本次護(hù)理專業(yè)課結(jié)束后，我會對下一次課的內(nèi)容充滿期待”。結(jié)果顯示，“在護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，我對教師的教學(xué)方式很感興趣”“我喜歡在課后閱讀感興趣的、與護(hù)理專業(yè)課相關(guān)的書籍”“本次護(hù)理專業(yè)課結(jié)束后，我會對下一次課的內(nèi)容充滿期待”后測得分高于前測得分（P＜0.05），說明使用新的教學(xué)模式后，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得分（見表4）

表4 新教學(xué)模式使用前后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得分

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中，處理信息的能力得分、使用信息處理工具的能力得分、創(chuàng)造能力得分、發(fā)揮信息作用的能力得分及信息協(xié)作意識的得分后測均高于前測（P＜0.05），說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

5 新教學(xué)模式下的教學(xué)效果總結(jié)與反思

信息技術(shù)與高職高專護(hù)理專業(yè)課整合下的新教學(xué)模式，一方面有助于教師將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加豐富多彩，另一方面學(xué)生課堂的主動(dòng)性和參與度得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也得以改善。信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了明顯的作用，具體表現(xiàn)在以下方面：一是課堂的互動(dòng)性得到增強(qiáng)；二是組織形式靈活多樣，呈現(xiàn)的資源更加豐富，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，課堂的趣味性也增加了；三是白板保存的內(nèi)容成為寶貴的教學(xué)資源。通過學(xué)生的反饋來看，信息技術(shù)與高職高專護(hù)理專業(yè)課整合下的新教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

但是，因?yàn)楣P者使用新教學(xué)模式的時(shí)間較短，模式的構(gòu)建方式也比較單一，教學(xué)效果評估的科學(xué)性和全面性及新教學(xué)模式實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)兼顧所有層次的學(xué)生等。筆者將通過更多的嘗試和實(shí)踐去解決以上問題，優(yōu)化模式，完善策略，合理運(yùn)用信息技術(shù)，使課堂優(yōu)質(zhì)高效。

[1]鐘紹春，李吉南，張琢，等.信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育，2007（10）：74-77.

[2]鐘志榮.基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2011（8）：92-95.

[3]李安平，張杰.利用QQ技術(shù)平臺輔助教學(xué)探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（4）：101-102.

[4]陳曦.交互式電子白板的課堂應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

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