論學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義

【摘要】影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用最為突出。其作用最現(xiàn)實(shí)、最本質(zhì)、最關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生“自覺(jué)記憶”、“背誦實(shí)踐”、“獨(dú)立思考”和“有疑必問(wèn)”等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。做好“先入為主”、“思想到位”、“持久強(qiáng)化”和“營(yíng)造氛圍”等突破性工作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 突出 強(qiáng)化

“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”是新課程中明確提出的要求?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)”，自然也涵蓋了這一點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的突出作用

身體力行了多年的外語(yǔ)教學(xué)工作，加上對(duì)歷屆畢業(yè)班外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，使我深深感到影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響最為突出。日常教學(xué)的每一天都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)班中都有一部分學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生，有時(shí)甚至兩極分化嚴(yán)重，對(duì)整體教學(xué)十分不利。而這些所謂的外語(yǔ)“差生”，又有一個(gè)共同的呼聲——“我知道外語(yǔ)很重要，我很想學(xué)好它，可惜無(wú)從入手、入不了門(mén)”。這“無(wú)從下手”實(shí)際上是未能養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上摸索出一套適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是老師“嚴(yán)格訓(xùn)練”這張“網(wǎng)”下的漏網(wǎng)之“魚(yú)”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們剛剛接觸外語(yǔ)時(shí)，覺(jué)得“好玩兒”、“好學(xué)”，成績(jī)也說(shuō)得過(guò)去，有的甚至還熱衷過(guò)一段時(shí)間，但因未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如自覺(jué)記憶詞匯、表演對(duì)話、背誦好的課文段落、有疑必問(wèn)等），從“輕松好玩”到“勉強(qiáng)維持”，繼而自發(fā)地形成“應(yīng)付官差”的不良習(xí)慣。一段時(shí)間后便不覺(jué)地“吃力”、“落伍”了。隨著學(xué)習(xí)的深入，愈加“不適”起來(lái)。他們大都未入初二已有“感覺(jué)”，初二時(shí)明顯“發(fā)病”，到初三時(shí)大有“病入膏肓”之感。但迫于家庭、社會(huì)諸多方面的壓力，又不得不學(xué)。于是，只能終日“忍在”課堂上，聽(tīng)那似懂非懂的“天書(shū)”，在“痛苦”中“艱難度日”，他們?cè)谛睦砩?、乃至行?dòng)上，對(duì)外語(yǔ)“望而卻步”、“知難而退”，畏之如虎，視之如心病，甚至破罐破摔，給畢業(yè)后的深造乃至走向社會(huì)和生活帶來(lái)極為不利的影響。

教師的任務(wù)不僅是“教”，更重要的是“教學(xué)”，是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生如何學(xué)，如何科學(xué)地學(xué)，如何摸索出一套適合自己的具有永久性指導(dǎo)意義又能不斷完善的學(xué)習(xí)思路——?dú)w根結(jié)底一句話“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝挥惺箤W(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“教”才不是空中樓閣，才不是“授之以獵物”，而是“授之以獵槍”；不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”，不是“輸血”而是“造血”，使之受益終生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)那些外語(yǔ)學(xué)得較好的學(xué)生，都有良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，都摸索出了一套適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。而工作、生活中能很好地繼續(xù)深造、能夠靈活運(yùn)用于相關(guān)領(lǐng)域者，無(wú)不具有良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此。良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能使學(xué)生初中階段的外語(yǔ)學(xué)有所成，更重要的是它將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、深造乃至走向社會(huì)后的工作與生活產(chǎn)生極其重要的、深遠(yuǎn)的積極影響?！洞缶V》也明確要求：“為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。正如烏申斯基所說(shuō)：“良好的習(xí)慣乃是在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本在不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息”。

二、良好外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的突出表現(xiàn)

學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅表現(xiàn)為常規(guī)的“先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)講”；“先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”；“先審題，后做答”；“先作業(yè)，后檢查”等，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面——首先是自覺(jué)、言動(dòng)記憶詞匯的習(xí)慣。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，新形勢(shì)下要求學(xué)生掌握大量詞匯，僅靠“趣記”、“巧記”等“竅門(mén)兒”還不夠。絕大多數(shù)詞匯還需靠毅力去背記。許多變形更是如此。新教材在教法上更注重“任務(wù)型”的情景運(yùn)用，這就更需要學(xué)生將詞匯爛熟于心、脫口而出。而非根據(jù)“巧法”、“竅門(mén)兒”從“庫(kù)中”“搜索”“提取”出來(lái)再用。盡管許多記憶術(shù)可以幫助我們記憶，但整體上講記憶詞匯仍是一項(xiàng)枯燥的活動(dòng)，沒(méi)有毅力的是不行的，必須養(yǎng)成主動(dòng)、自覺(jué)記憶詞匯的習(xí)慣，否則不可能學(xué)好外語(yǔ)。

第二是背誦好的課文段落、積極參加語(yǔ)言運(yùn)用的習(xí)慣。新教材強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，提倡“任務(wù)型”情景運(yùn)用，而且對(duì)書(shū)面表達(dá)也有較高要求。這就要求學(xué)生積極操練、表演并背誦好的段落。這些僅靠興趣的驅(qū)動(dòng)是不可能持久的。必須養(yǎng)成背誦積累的習(xí)慣，進(jìn)而“厚積而薄發(fā)”地運(yùn)用到真實(shí)情景的交際和表達(dá)中。

第三是獨(dú)立思考、獨(dú)立做答的習(xí)慣。與其它學(xué)科相比外語(yǔ)學(xué)習(xí)受這一習(xí)慣的影響更大。英語(yǔ)測(cè)試或做答很容易使部分學(xué)生養(yǎng)成“走捷徑”（抄襲）的不良習(xí)慣。若不加強(qiáng)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將使這批學(xué)生有意無(wú)意地拾起“抄”這一“保護(hù)傘”——在入門(mén)之前已作了“抄襲度日”的俘虜，班中所謂的“差生”主要是固此而生。

第四是有疑必問(wèn)的習(xí)慣。英語(yǔ)知識(shí)十分零散、細(xì)碎，而且許多方面不可能一兩次就使學(xué)生真正掌握，在多練的同時(shí)必須注意有疑必問(wèn)、點(diǎn)滴積累?？梢詥?wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，也可以“問(wèn)”書(shū)、“問(wèn)”字典、“問(wèn)”電腦等。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二級(jí)課程目標(biāo)的總體描述中有“主動(dòng)請(qǐng)教”這一提法。

三、培養(yǎng)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成性工作

一是及早著手、“先入為主”。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，教學(xué)中的“第一次”非常重要（如第一次與全體同學(xué)見(jiàn)面、第一節(jié)課、第一次測(cè)驗(yàn)、第一次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)等），第一次就要提出要求，立下規(guī)矩，指明方法。告訴他們要養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣，防止或摒棄哪些不良習(xí)慣。如第一次上正課時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)《課堂常規(guī)》的某幾點(diǎn)，同時(shí)提出本學(xué)科聽(tīng)講的特殊要求；第一次小測(cè)驗(yàn)，就提出考場(chǎng)規(guī)則；第一次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)時(shí)，就提出進(jìn)行本項(xiàng)練習(xí)的正確習(xí)慣與方法（如聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)先看題，后聽(tīng)錄音；完形填空，要通閱全文后再做答等）。良習(xí)先入，使不良習(xí)慣找不到市場(chǎng)，為以后的強(qiáng)化工作奠定基礎(chǔ)。切不可等壞習(xí)慣形成，再花成倍的力量去改正。

二是思想工作“在先也在后”。所謂“在先”是指在強(qiáng)化訓(xùn)練之前，通過(guò)教育提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得為什么要養(yǎng)成這種習(xí)慣而不要養(yǎng)成那種習(xí)慣，讓其“知其然”且“知其所以然”，激發(fā)其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欲望，使其自覺(jué)做到“我要干”、“我要學(xué)”；而非“要我干”、“要我學(xué)”。

所謂“在后”是指培養(yǎng)習(xí)慣要“拘以小節(jié)”。偶爾抄一次作業(yè)、作一次弊也不放松思想教育。對(duì)其批評(píng)，令其自我批評(píng)。對(duì)其極小的進(jìn)步也要予以恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

三是打持久戰(zhàn)。習(xí)慣的形成是要使在大腦皮層上建立起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系穩(wěn)固下來(lái)，是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果。因此培養(yǎng)習(xí)慣，不可能“一勞永逸”，必須反復(fù)強(qiáng)化，反復(fù)訓(xùn)練，持久地嚴(yán)格要求。這是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在。為此可制定一些制度并嚴(yán)格檢查、督促執(zhí)行。例如，為培養(yǎng)其“自覺(jué)、主動(dòng)記憶詞匯”的習(xí)慣，用每節(jié)課開(kāi)始的幾分鐘，聽(tīng)寫(xiě)指定記憶范圍內(nèi)的詞匯并簡(jiǎn)評(píng)；為培養(yǎng)“背誦”的習(xí)慣，可以每班分幾個(gè)小組，限時(shí)背誦，分組逐級(jí)檢查、督促，輪流分組表演；為培養(yǎng)“獨(dú)立思考、獨(dú)立做答”的習(xí)慣，可提前進(jìn)行針對(duì)性教育，形成共識(shí)，并制定具體規(guī)章，客觀上有意控制環(huán)境、條件（如巧妙安排座次等），使學(xué)生從思想上“想通”，行動(dòng)上“抄不通”。

四是創(chuàng)造良好的集體教育環(huán)境。良好的“班級(jí)性格”利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與完善，通過(guò)集體教育，形成人人自我約束、自覺(jué)發(fā)展，人人相互約束、相互影響、共同進(jìn)步的氛圍。用集體“熔爐”創(chuàng)造出“大氣候”來(lái)抵制不良習(xí)慣的影響，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成與完善。

多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸因素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用最為突出。其作用最現(xiàn)實(shí)、最本質(zhì)、最關(guān)鍵。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生“自覺(jué)記憶”、“背誦實(shí)踐”、“獨(dú)立思考”和“有疑必問(wèn)”等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。做好“先入為主”、“思想到位”、“持久強(qiáng)化”和“營(yíng)造氛圍”等突破性工作，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下，掌握和駕馭英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].人民教育出版社.1957.

作者簡(jiǎn)介：李曉云（1976.9-），女，漢族，黑龍江海林人，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。