語文微課設(shè)計(jì)應(yīng)注意三個(gè)“突出”

方學(xué)平

一、突出對學(xué)習(xí)的支持性

在常規(guī)課堂中，面對繁雜的高三語文知識(shí)，教師備課往往指向順利教學(xué)、順利引領(lǐng)、順利總結(jié)歸納。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，如何幫助學(xué)生直擊重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，辨清易錯(cuò)點(diǎn)，能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。那么，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，如何突出對學(xué)習(xí)的支持性呢？

我曾進(jìn)行過“影響高三作文得分因素”的調(diào)查，將作文問題分為審題不當(dāng)、立意不深、層次不深、思路欠清晰、內(nèi)容不充實(shí)、文體不分、論述中心不突出、議論結(jié)構(gòu)不好、論證單調(diào)、缺少文采、現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)等11個(gè)點(diǎn)，然后分別組織備課組的教師和班上的學(xué)生針對上述問題進(jìn)行研究，尋找相關(guān)策略。最后，在大家討論和研究的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)與制作了專題《作文：從失分到得分》，將11個(gè)5到7分鐘的專題微課視頻放在學(xué)習(xí)云上，讓學(xué)生課余自由點(diǎn)擊，自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地支持學(xué)生的作文學(xué)習(xí)或者提升。事實(shí)表明，當(dāng)作文問題呈現(xiàn)多元、無序狀態(tài)時(shí)，教師設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)的作文微課，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，無論是輔助性微課，還是自主性微課，微課設(shè)計(jì)與制作的假設(shè)應(yīng)該指向能夠促進(jìn)、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、突出點(diǎn)化處理原則

高三常規(guī)課堂教學(xué)，常常是用45分鐘或者更多的時(shí)

間來處理一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)體系嚴(yán)密，課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐大，學(xué)習(xí)過程冗長，學(xué)習(xí)效果不理想。而教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，如果按照單一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，一個(gè)微課一次只解決一個(gè)小點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加使得學(xué)習(xí)內(nèi)容慢慢變得豐富，學(xué)習(xí)過程也變得高效而輕松。也就是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)，遵守知識(shí)點(diǎn)化處理的原則，以最優(yōu)化的方式、最有效的信息傳遞，實(shí)現(xiàn)瞬間學(xué)習(xí)而效果最大的目標(biāo)。

比如，學(xué)習(xí)一個(gè)專題時(shí)，教師要先按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)化處理，將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，以確保微課提供給學(xué)生的是一個(gè)單一而且有實(shí)際意義的點(diǎn)。這樣，才能實(shí)現(xiàn)微課改變課堂、改變學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。比如，在復(fù)習(xí)“理解常見文言虛詞在文中的含義”專題時(shí)，課程內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)的目標(biāo)很多。經(jīng)過點(diǎn)化處理形成點(diǎn)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了三類18個(gè)微課，放在校園網(wǎng)的云空間。一個(gè)微課只針對一個(gè)虛詞設(shè)計(jì)，每個(gè)微課5分鐘左右就可以觀看完畢。微課內(nèi)容的點(diǎn)式處理，可以將學(xué)習(xí)變得簡短而輕松，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度。語文學(xué)科內(nèi)容的這種點(diǎn)化處理方式，使得知識(shí)粒度比較小、知識(shí)點(diǎn)單一集中，師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式開展基于微課的學(xué)習(xí)。

三、突出認(rèn)知深化規(guī)律

高三時(shí)間緊張，教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生找到最短學(xué)習(xí)路徑？以微課的支持性出發(fā)，一個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容可以分割成許多個(gè)點(diǎn)，教師依此就可以開發(fā)出許多微課，如果讓學(xué)生開展基于微課的自主學(xué)習(xí)，這些微課便構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)云或者云資源。

對于這些自主性微課資源，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)專題的過程方式呈現(xiàn)，做到合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)界面，將微課科學(xué)分布在學(xué)習(xí)云上。如按照從左到右的順序，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)先后、由淺入深的順序。這樣呈現(xiàn)的微課資源，便于學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的最短路徑獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者達(dá)成學(xué)習(xí)成果。如果微課資源不按照學(xué)生接受規(guī)律排列，模塊資源散亂地分布在學(xué)習(xí)云中，則會(huì)產(chǎn)生相互干擾的狀況。學(xué)生點(diǎn)擊微課，就得不到最短路徑的暗示，更會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。

所以，為了增強(qiáng)微課這種規(guī)律性呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以在自主學(xué)習(xí)開始時(shí)交給學(xué)生一張自主學(xué)習(xí)單，對自主學(xué)習(xí)的流程與內(nèi)容作規(guī)劃，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中暈頭轉(zhuǎn)向。但是，即使有了可供參考的學(xué)習(xí)單，基于理解程度和個(gè)人愛好，有的學(xué)生會(huì)按照習(xí)慣順序自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也是允許的。

此外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)也要由表及里，漸漸深入，完全按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律排列內(nèi)容。事實(shí)表明，如果設(shè)計(jì)單個(gè)微課時(shí)不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即便制作出相關(guān)微課，也只能是學(xué)習(xí)過程中的垃圾資源。

（作者單位：廣東省中山市小欖中學(xué)）