農(nóng)村初中英語口語形成性評價的策略研究

王勇民

摘要：新課程改革給我們的教學(xué)提出了新的要求，也帶來了新的理念。它強調(diào)了評價的作用，認為評價是英語課程的重要組成部分，而科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并且特別強調(diào)了形成性評價對學(xué)生發(fā)展以及對教學(xué)的推動作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語口語；形成性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0103

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟領(lǐng)域已進入了全球化進程，英語已成為世界性語言。在中國，特別是在加入WTO之后及2008年奧運會將在北京召開，英語口語教學(xué)日益重要起來。雖在2007年的高中階段招生考試英語考試中增設(shè)了口試，但筆者覺得這并不能真正使學(xué)生的口語水平得到提高，只靠一次、兩次的測試還遠遠不夠，我們還應(yīng)重視對學(xué)生平時的考查，充分發(fā)揮形成性評價的作用，因為對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、發(fā)展?jié)撃芎陀⒄Z語感的考查是難以通過一、兩次的測試來實現(xiàn)的，這就只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現(xiàn)。筆者幾年來對初中英語口語形成性評價作了積極的探索，現(xiàn)整理歸納如下：

一、形成性口語評價的方法

1. 分值評價

采用分值評價，不是以分數(shù)的高低去衡量學(xué)生，而是以高分去刺激學(xué)生。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實踐證明：讓每個學(xué)生都能得高分，都有機會得高分，從中讓他們感受到自身的價值，相信自己，去體驗成功的喜悅。這一評價方式在話題topic上運用較好，由于該部分沒有標準答案，只有最佳答案，教師有評價的依據(jù)，比如規(guī)定滿分為10分，只要學(xué)生語音、語調(diào)正確，能根據(jù)語言材料進行基本交流，即可得滿分10分，但如果學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，有創(chuàng)意的回答，就可超過10分，并可得到物質(zhì)獎勵，高分和獎勵給學(xué)生帶來了快樂，使他們感到自己得到教師和同學(xué)們的賞識，既激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習英語的興趣，又增強學(xué)生的合作意識，何樂而不為呢？

2. 按級評價

評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數(shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。因此，可將英語口語評價分為A、B、C三等。

A等：要求能積極、主動地開口說英語，且語音語調(diào)準確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學(xué)語言材料；B等：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當，能復(fù)用所學(xué)語言材料；C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當。

這種等級評價簡單，易于操作。在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚。為此，可在口語評價中增設(shè)A[+]的等級。

3. 星級評價

評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，因此評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程。為保證學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動，我們可以讓學(xué)生在每個單元都建立一張星級評價表，通過紅、黃、藍三星分別代表他們表現(xiàn)出色、積極參與、表現(xiàn)一般，促使他們正確對待教學(xué)中的英語口語這一項活動，然后根據(jù)表現(xiàn)實事求是的貼星，每月評出幾名班級之星。該評價不僅具有威脅性，也不會脫離實際，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的宗旨。

4. 言語評價

這是一種最基本、最行之有效的評價方法，在何時何地都能運用，而且效果明顯。你會發(fā)現(xiàn)你在課堂上無意的表揚某位學(xué)生，該學(xué)生在整堂課的表現(xiàn)都很興奮。本人有一種習慣，不管在什么地方，當學(xué)生做得好的時候，都會豎起大拇指表揚他們。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有這個“壞毛病”。從中也讓筆者意識到言語評價對學(xué)生發(fā)展的積極影響，他們渴望受到表揚，希望得到教師的注意，從而不斷進步，進而產(chǎn)生進一步學(xué)習的動力。

二、形成性口語評價的具體操作

形成性的口語評價是指把口語評價分散到每堂課上，平時和學(xué)期階段當中進行，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和良好情感，使他們敢于善于大膽開口英語，而且也大大促進了英語其他各種技能、技巧，更好地同步發(fā)展，也為學(xué)生的終生學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)。下面談?wù)劸唧w操作方法：

1. 對課堂中的英語口語進行評價

我們農(nóng)村學(xué)生最主要學(xué)英語的時間體現(xiàn)在課堂40分鐘，所以對學(xué)生課堂中的口語進行形成性評價，它不僅能為學(xué)生熟練地運用英語進行交流和思維打下良好的基礎(chǔ)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的濃厚興趣和用英語表達的強烈愿望。提高其進一步學(xué)習的自覺性和主動性。我們可通過每日小報告和課堂發(fā)言記錄進行評價：

（1）每日小報告。形成性評價要與開展豐富多彩的語言實踐活動相結(jié)合。 筆者確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為每日小報告時間，如新聞報道（News Reports）、短劇表演（Short plays）、幽默故事 （Humorous）和英語游戲角（Game corner）、才藝秀等等；本人將學(xué)生按行和排的形式就近分成兩人和幾人小組，每節(jié)課對4-5組學(xué)生的“說”進行評價，每節(jié)課我們學(xué)生至少有1-2次“說”的機會，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。并把這評價記錄下來。

（2）課堂發(fā)言記錄。由于性格、水平等多方面原因，有些學(xué)生上課不愛開口。為了在每一節(jié)課英語課上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表個人見解，樂于進行有創(chuàng)意的表演，我們可以設(shè)計一個“課堂發(fā)言記錄表”，教師每節(jié)英語課進行記錄，積極刺激學(xué)生互相競爭。如，在一節(jié)課中，學(xué)生每回答一次可獲得1分；按課本所學(xué)內(nèi)容在全班面前進行表演，可獲得1分；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，改編再創(chuàng)，并表演，可獲得2分。每周一公布上一周的統(tǒng)計，取前十名同學(xué)，進行表彰。登記表每周由學(xué)生本人填寫教師評價后給學(xué)生本人和家長。登記表包含了最基本的英語學(xué)習要求。如，語音語調(diào)正確優(yōu)美；口齒是否清楚，聲音是否響亮；課堂內(nèi)參與是否踴躍；口語作業(yè)的完成是否及時等等。登記表與傳統(tǒng)的成績單比較產(chǎn)生十分明顯的積極作用。

2. 對平時的學(xué)習情況進行評價

初中英語教學(xué)不僅要學(xué)生獲得知識、提高能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和良好習慣，進而促進學(xué)習效率的提高。因此，除了對課堂上的表現(xiàn)進行評價外，我們還要通過學(xué)生自己、小組或家長的共同參與來對學(xué)生平時的學(xué)習情況和學(xué)習品質(zhì)進行考查。

下面是，筆者設(shè)計的一張學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查表，要求學(xué)生貼在書中，用來記錄平時學(xué)習情況。要求學(xué)生每完成一項任務(wù)，就在該項下面打“√”，日常會話一欄可由小組長負責完成。最后由家長總結(jié)評價。

這樣， 教師可以通過調(diào)查表的記錄來掌握每個學(xué)生的學(xué)習狀況。并可根據(jù)情況改進教學(xué)計劃和教學(xué)方法，及時與家長溝通，共同探尋對學(xué)生的教育對策。

3. 進行階段性的評價

經(jīng)過一段時間的學(xué)習，學(xué)生已儲備了一定的知識。這時我們便可安排階段性考查。階段性考查時，筆者讓學(xué)生自找合作伙伴，自選內(nèi)容進行準備。內(nèi)容為所教過的語言交際功能項目，如打招呼，問候，談?wù)撃橙?，介紹自己，打電話，問路，購物等。評價可按等級制，并可以設(shè)計一張學(xué)生口語表達評價表。

4. 建立學(xué)生學(xué)期個人口語發(fā)展檔案袋

為了激勵和促進學(xué)生的學(xué)習，反映學(xué)生口語發(fā)展情況，教師可為每個學(xué)生制訂“個人英語口語發(fā)展檔案袋”。結(jié)合學(xué)生在課堂和平時的表現(xiàn)，及階段性的測評，可參照上面的幾張的表格記錄，以一個學(xué)期為時間單位對學(xué)生的口語情況進行階段性評價。如，某學(xué)生第一周口頭作業(yè)為B等，第二周為A等，第三周為C等，第四周為A等，第五周為D等，其曲線圖如下：

一學(xué)期教師評定：

這樣通過圖表曲線來顯示學(xué)生一學(xué)期的口頭作業(yè)情況，使教師、學(xué)生、家長對學(xué)生的英語口語情況都一目了然。諸如此類的資料可放進學(xué)生的檔案袋，用于學(xué)生的期末總評或讓教師和學(xué)生本人去了解自己本人的發(fā)展狀況。

三、形成性英語口語評價的方式

對學(xué)生進行英語口語的形成性評價的方式有：教師對學(xué)生的評價；學(xué)生之間的互評；教師和學(xué)生共同評價。

1. 教師對學(xué)生的評價。教師可通過堂上對學(xué)生個別提問來實現(xiàn)。在課堂上教師要盡量挖掘教材和拓展教材，指導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的口語活動。可以讓學(xué)生背誦朗讀、回答問題、復(fù)述故事或描述圖片等，然后由教師對學(xué)生根據(jù)評價細目表進行評價。如，我們現(xiàn)在以結(jié)構(gòu)———功能一交際編寫的新目標英語的每個單元，都有一個話題，我們可結(jié)合教材組織一些口語教學(xué)活動，如讓學(xué)生say something about your...； summary based on a dialogue； text telling； make sentences； debate/argument； describe sb. or sth. you like best，etc.教師提問時要盡量兼顧各層次的學(xué)生，提問的面要廣，且在評價中要注意量體裁衣，區(qū)別對待，以鼓勵學(xué)生為主。

2. 學(xué)生間的互相評價。這種評價主要通過學(xué)生小組活動來實現(xiàn)。教師可安排學(xué)生進行兩人、四人等的小組對話、討論，辯論，角色表現(xiàn)、復(fù)述故事或描寫圖片。然后學(xué)生之間進行互評。教師可事先讓學(xué)生對要達到的目標有明確的認識（如在“make a dialogue”活動中要告訴學(xué)生何為好的“dialogue”），讓他們在活動中互相將對方的口語效果與預(yù)期目標相對照，這樣一來不僅可以刺激他們的學(xué)習興趣，還可以培養(yǎng)他們的合作精神和責任心。當他們對照目標，互相評價時，就會意識到自己的不足，下階段會加倍努力，以便在下一次評價中取得好成績。

3. 教師和學(xué)生共同評價。這種評價也可通過學(xué)生堂上角色表演、對話、游戲和競賽來實現(xiàn)，評價由教師和學(xué)生共同進行。通常這種形式的評價是最受學(xué)生歡迎的。因為這種評價更體現(xiàn)一種民主、互動，可使師生和學(xué)生共同進步。

學(xué)生就好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光，青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，使學(xué)生的實際發(fā)展狀況比預(yù)見的更好。由此可見，經(jīng)常性對學(xué)生口語作評價是十分必要的。

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（作者單位：浙江省富陽市賢明中學(xué) 311400）