談中學生英語語言感知能力的培養(yǎng)

李趙燕

摘要：在英語課程教學中，培養(yǎng)學生的語言感知能力，不僅是學生英語知識技能轉化生成的基礎，更是增強認知體驗的內生動力。作為學習心理活動對語言表達具有一定的指導意義，能夠讓學生在潛意識的應用過程中深化理解感知，達到一種水到渠成和熟能生巧的自化地步。從語言表達交流的交際性功能中訓練學生的語言感知能力，不僅能夠有助于學生開闊語言學習認知思維，加深理解運用，還能夠讓學生在綜合實踐運用過程中，不斷發(fā)散生成多樣化的思維，提高語言運用的準確性和地道性。

關鍵詞：中學生；英語語言感知能力；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0040

學生的英語語言感知是基于一定語言文化知識積累基礎上而形成的內在認知心理活動，體現(xiàn)了學生對語言理解感悟程度，是一種內生的自覺主動心理。作為語言學習心理活動，是對語言知識和表達運用技能的有效深化，體現(xiàn)了理解自悟的敏銳程度。在英語課程教學中，培養(yǎng)學生的語言感知能力，不僅是學生英語知識技能轉化生成的基礎，更是增強認知體驗的內生動力。作為學習心理活動對語言表達具有一定的指導意義，能夠讓學生在潛意識的應用過程中深化理解感知，達到一種水到渠成和熟能生巧的自化地步。從語言表達交流的交際性功能中訓練學生的語言感知能力，不僅能夠有助于學生開闊語言學習認知思維，加深理解運用，還能夠讓學生在綜合實踐運用過程中，不斷發(fā)散生成多樣化的思維，提高語言運用的準確性和地道性。

一、多給學生聽英語的機會，培養(yǎng)敏銳的信息意識

聽是學生掌握英語語言表達信息的最初來源和途徑。通過對語音的辨別和大腦思維的語言信息轉化，更能夠培養(yǎng)學生敏銳的認知感覺思維。注重聽的運用，不僅能夠讓學生在反復語音刺激過程中形成一定的認知，還能夠幫助學生形成多樣化的思維感知。

讓學生在聽的過程中深化認知感悟，更利于學生接受和理解。首先，利用好晨讀課，每天通過播放英語相關朗讀錄音磁帶或者是有關英文類的生活新聞，讓學生能夠有一定的認知印象。其次，注意培養(yǎng)學生英語聽力的技巧，要求學生能夠在掌握聽力的素材基本大意基礎上能夠優(yōu)選相關表達信息，提高聽力感知的準確性。再者，建議學生在聽懂語言素材的基本信息基礎上，篩選出有效的表達核心的內容，使得學生能夠敏銳地捕捉到相關的表達內容。通過聽的引導，讓學生能夠有綜合辨析運用的意識。

多給學生聽的機會，讓學生有足夠的知識信息積累是形成敏銳語言學習心理的基礎。例如，在《牛津初中英語·Fun with English》（下同）8AUnit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，可通過反復聽錄音朗讀來幫助學生掌握文本中有關“The character about good friends”的表達信息。同時，準備一些美國朋友之間的常見對話素材，讓學生能夠在聽的過程中捕捉相關的表達信息。通過這樣的反復聽學，更能夠激情學生的學習主動性。同時，教師應根據(jù)課程教學內容要求，多給學生提供可聽學的素材，從科技、人文、自然探索等方面來確定素材，幫助學生拓寬語言文化知識視野，積累底蘊內涵。

二、鼓勵學生多交流表達，增強語感運用綜合性

聽是掌握基本語音信息的前提，是語言感知的最初積累和運用基礎。交流表達則是學生運用語言感知的有效方式，能夠更好體現(xiàn)學生的語言知識轉化運用過程。實踐證明，多鼓勵學生表達交流，能夠有效增強學生語言感知的綜合運用能力水平。

在課堂教學中，多給學生語言表達的話語權和主動權，能夠讓學生在增強認知體驗過程中不斷生成內化感知。首先，建議學生運用同桌討論方式來交流學習的感知和疑難，讓學生的自主學習思維得以暴露。其次，多鼓勵學生運用小組合作探究形式來相互交流，讓學生能夠在理性思維的引導下，主動暢談認知感受。再者，教師多傾聽學生的表達，找出他們具有共性的不足，引導學生能夠運用正確的表達思維來交流，增強語言綜合運用能力。教師可針對學生的語言表達情況，予以必要的指導和點撥，要求學生能夠在拓寬表達思維基礎上，能夠嘗試運用演講、講故事等形式來表達，幫助他們加深理解運用，以提高英語語言感知的綜合運用能力。

三、關注學生讀寫訓練，提高理性思維生成性

讀寫是學生語言認知思維的外化表現(xiàn)。思維的內在表達規(guī)律需要通過一定的綜合實踐運用來予以體現(xiàn)。學生的綜合語言運用過程能夠很好體現(xiàn)學生的語言學習知識成果轉化情況。讀寫的運用是基于口語表達基礎上的又一種運用形式。

通過讀寫來培養(yǎng)學生的認知感受，一方面，能夠更好體現(xiàn)英語的交際性本質功能，讓學生能夠有親身實踐的機會；另一方面，能夠促進學生理性思維不斷內化生成，幫助學生探尋更為科學合理的理性思考方式。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，可建議學生在閱讀理解文章表達主題中就“How to have a charity show？來相互表達交流。以“I organize a charity show”為題目書寫表達認知感受。教師可通過對學生的讀寫綜合訓練來引導學生拓展學習認知思維，幫助學生形成豐富的理解感知，并能夠在讀寫綜合運用中來培養(yǎng)學生的語言認知創(chuàng)新生成能力。

教師在教學中，多鼓勵學生通過出聲朗讀來了解英語文本表達內容，讓學生能夠在自我積累的過程中不斷強化認知。同時，建議學生運用寫作來表達自己對語言素材的感知體會，促進理性思維的有效發(fā)展。教師也可針對學生的學習差異，根據(jù)任務學習內容要求和文本表達需要，多為他們提供展示秀的機會，歸納語言的運用規(guī)則，幫助學生能夠加深理解感悟，提高綜合語言運用能力。這樣的讀寫訓練，更是對課程學習內容的有機升華和拓展。

如上所研究，培養(yǎng)中學生正確的英語語言感知能力，應該在激活學生學習主動性和潛能基礎上，注重將感知能力融入到聽、說、讀、寫等方面的技能訓練中，豐富他們認知思維情感。突出語言表達運用技能的多元化和交際性，讓學生在實踐體驗的過程中不斷積累豐富語言文化知識，為形成敏銳的感知和靈活運用奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省南通市越江中學 226006）