基于新形勢下的高職院校學(xué)生就業(yè)能力指導(dǎo)體系建設(shè)

李天宇

摘要：高職教育是為了向社會崗位培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，因此學(xué)生的就業(yè)能力是能否適應(yīng)企業(yè)就業(yè)需求的關(guān)鍵。然而學(xué)生一直在校園中學(xué)習(xí)與生活，自身缺乏相應(yīng)的就業(yè)能力，因此高職院校對學(xué)生進行全面的就業(yè)能力指導(dǎo)就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生提高非認知技能，達到提升社會適應(yīng)能力的目的，對學(xué)生的未來發(fā)展目標進行合理定位，讓學(xué)生形成健康的擇業(yè)心理。雖然在近幾年我國高職院校的就業(yè)能力指導(dǎo)工作有著較大的起色，但是由于起步較晚，因此在就業(yè)指導(dǎo)工作中還存在一些問題，與發(fā)達國家就業(yè)指導(dǎo)工作存在著一定差距。本文旨在分析當前我國就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題，對我國高職院校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育提出一些改革思考與建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；就業(yè)能力；指導(dǎo)工作；改革思考

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

緒言

隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，作為高等教育重要組成部分的高職教育正在處于改革時期，培養(yǎng)出高級技能能力的人才是高職院校的重要任務(wù)。然而關(guān)注教育的同時，學(xué)生的就業(yè)問題也不能忽視，這在我國同樣是備受關(guān)注的話題。由于在傳統(tǒng)經(jīng)濟制度中，高等院校畢業(yè)的學(xué)生一直被學(xué)校分配，因此不用對工作發(fā)愁，這使得我國高校一直存在著“重招生，輕就業(yè)”的局面。當我國社會經(jīng)濟制度轉(zhuǎn)變之后，高校畢業(yè)生的就業(yè)政策開始轉(zhuǎn)變，成為了自主擇業(yè)，加上當前我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，使得就業(yè)困難成為高校學(xué)生走出校門后面臨最重要的問題。在這種情況下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作，更新就業(yè)指導(dǎo)理念，提升學(xué)生就業(yè)能力，是我們當前高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中所需要深入研究的問題[1]。

一、就業(yè)能力指導(dǎo)的發(fā)展歷程

就業(yè)指導(dǎo)工作是一種兼教學(xué)與社會服務(wù)為一體的課程，最早起源于美國。在18世紀初期，美國的加州工藝學(xué)院開展了就業(yè)引導(dǎo)工作，對學(xué)生的日后工作起到了引導(dǎo)性的作用。隨后，在歐洲等國家都相繼開展了高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)的鼻祖人物—美國的帕金斯提出了職業(yè)引導(dǎo)的概念，在19世紀初期，他開始在各大高校宣傳職業(yè)指導(dǎo)工作。在1904年開始，英國、德國等國家相繼設(shè)立了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)與培訓(xùn)中心，從此職業(yè)指導(dǎo)作為一項特殊的服務(wù)課程在各高校開展與研究。到了20世紀中期，以美國為中心的高校職業(yè)指導(dǎo)活動開始波及到美洲、亞洲等國家。雖然職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展有了百余年的歷史，并且在教學(xué)工作中衍生了多種教育模式，但是核心的理論指導(dǎo)依然是美國學(xué)者提出的，在當前已經(jīng)形成了一系列完成而系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)模式。[2]

在我國，19世紀初期的時候，清華大學(xué)就開始效仿日本等國家的職業(yè)指導(dǎo)課程，并在1923年成立了高校的就業(yè)指導(dǎo)委員會，我國的職業(yè)指導(dǎo)工作開始發(fā)展。隨著社會的迅猛發(fā)展，我國諸多高校開始陸續(xù)設(shè)立職業(yè)引導(dǎo)機構(gòu)或者部門，實現(xiàn)畢業(yè)生的順利就業(yè)，并且逐漸形成一定規(guī)模與收獲一定成果與經(jīng)驗。在1949年之后，新中國成立之后，一段時期內(nèi)的計劃經(jīng)濟，使得學(xué)生被國家分配，學(xué)生自身并沒有自主選擇的權(quán)利，這時的就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展緩慢[3]。而隨著改革開放的深入，高校學(xué)生又回歸到自主擇業(yè)的時期，各大高校開始設(shè)立相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)部門，開展職業(yè)指導(dǎo)的課程，但是由于起步比其他國家晚，因此并沒有得到重視，并且呈現(xiàn)出一些問題，難以適應(yīng)我國當前的社會形勢與需求。

二、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

為了能夠保障高職院校的學(xué)生順利就業(yè)，因此我國政府對學(xué)生的就業(yè)能力指導(dǎo)工作進行了宏觀上引導(dǎo)，但是由于我國就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，因此在實際教學(xué)中依然存在著一些問題：

首先，職業(yè)引導(dǎo)教學(xué)工作呈現(xiàn)機械化模式。有些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，并沒有從自身的職業(yè)教育出發(fā)，而僅僅是將畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作作為一個日常的指導(dǎo)工作開展，一般教學(xué)課程時間在畢業(yè)生的最后一個學(xué)期。[4]由于只是將教學(xué)作為形式，而脫離了市場辦學(xué)，因而忽視了就業(yè)指導(dǎo)工作對于專業(yè)教學(xué)的能動作用，使畢業(yè)生走出校門后的職場競爭力下降。

其次，職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)形式單一。一些教師由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此在就業(yè)指導(dǎo)工作中難以進行系統(tǒng)性與創(chuàng)新性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中也只是對學(xué)生講述未來的就業(yè)形勢與國家對于畢業(yè)生的就業(yè)政策，對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德等方面則不夠重視，甚至有些教師不將這些作為教學(xué)內(nèi)容。

第三，職業(yè)指導(dǎo)的方法單一。許多高職院校認為就業(yè)指導(dǎo)工作是對畢業(yè)生擇業(yè)的指導(dǎo)，一般都是對學(xué)生的個體咨詢進行講解，或者是通過群體來進行教學(xué)，卻難以對單一個體學(xué)生的個性心理進行測試，幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)。

第四，在職業(yè)引導(dǎo)過程中缺乏科學(xué)性、全程性的引導(dǎo)。許多學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，并沒有與社會形勢相結(jié)合，年復(fù)一年重復(fù)同樣的課程內(nèi)容，使得教學(xué)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生與崗位實際情況相脫節(jié)。有的高職院校將就業(yè)指導(dǎo)工作作為自身的任務(wù)，難以與社會、家庭形成合力，甚至有的高職院校與外面的中介機構(gòu)相聯(lián)合，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作不重視；有的高職院校認為就業(yè)指導(dǎo)工作與畢業(yè)生工作一樣，安排在學(xué)生的最后一個學(xué)期，這使得學(xué)生并沒有得到有效地引導(dǎo)。 [5]

第五，職業(yè)引導(dǎo)的師資力量滯后。由于就業(yè)指導(dǎo)是一門專業(yè)性的課程，需要教師有著良好的心理輔導(dǎo)技巧，政策宣傳等，并不是所有老師都能夠勝任的。但是有些高職院校的就業(yè)指導(dǎo)隊伍素質(zhì)較差，缺乏相應(yīng)的人才，甚至有些院校將專業(yè)老師安排在就業(yè)指導(dǎo)的課程教學(xué)中，讓學(xué)生的就業(yè)能力難以提升。

三、對我國高職院校就業(yè)能力指導(dǎo)建設(shè)的思考

首先，對學(xué)生講清楚就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，讓學(xué)生能夠認識到當前嚴峻的就業(yè)形勢。我們在進行就業(yè)指導(dǎo)工作之前，先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門課程的意義所在，讓學(xué)生知道只有學(xué)好這門課程，才能夠正確認識與了解到當前的就業(yè)形勢，形成正確的擇業(yè)意識。通過就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生樹立良好的心態(tài)與培養(yǎng)出綜合素質(zhì)去選擇自己未來的職業(yè)。教育高職院校的學(xué)生能夠正確看待當前的就業(yè)形勢，坦然面對挑戰(zhàn)，樹立自信心，這是畢業(yè)生能夠走向崗位的前提條件。

其次，加強就業(yè)指導(dǎo)教師的工作隊伍建設(shè)。由于一些高職院校并不注重對就業(yè)指導(dǎo)課程的師資理論進行培養(yǎng)，因此在就業(yè)指導(dǎo)工作中效率不高。在當前的形勢下，高職院校應(yīng)當將畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作作為學(xué)校改革的一項重要內(nèi)容，由校級領(lǐng)導(dǎo)與教師等教職工組成工作系統(tǒng)，建立一支高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。首先，教師需要有著專業(yè)化的素質(zhì)與良好的服務(wù)意識，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思想，將是否有利于學(xué)生就業(yè)作為工作的出發(fā)點，對學(xué)生的擇業(yè)有著良好的指引；其次，提升教師隊伍的思想政治能力與水平。由于在就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師不僅需要給學(xué)生講解當前我國的就業(yè)形勢，還要結(jié)合實際對學(xué)生進行就業(yè)政策的宣傳，并且解答學(xué)生的疑惑；第三，提升教師的科研能力。由于教師不僅是對學(xué)生進行講解教學(xué)，還需要成為就業(yè)政策與形勢的研究者，通過自身的研究與對職業(yè)的剖析，才能夠?qū)W(xué)生的擇業(yè)觀念進行科學(xué)合理地引導(dǎo)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生非認知技能，提高社會適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)十余年，一直沒有接觸過社會，人們經(jīng)常說，學(xué)校是一個小型的社會，而社會是一所大學(xué)校。然而在實際中，學(xué)校與社會卻有著本質(zhì)的不同。由于在文化意識、主流思想等方面的差距，使得大部分高職學(xué)生在走出校門之后由于缺乏生活經(jīng)驗，因此適應(yīng)的時間較長，并且對社會的看法過于片面化與單一化。我們對于學(xué)生的非技能培養(yǎng)也要注意，我認為可以從以下幾方面著手：首先，對學(xué)生加強職業(yè)道德教育。由于當前我國高職院校為了實現(xiàn)教學(xué)大綱，因此對于學(xué)生的專業(yè)技能注重培養(yǎng)，但是忽視了學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生也沒有意識到自身職業(yè)道德素養(yǎng)對日后的崗位就業(yè)的重要性，而職業(yè)道德的教育不僅能夠讓學(xué)生了解到自己的職業(yè)道德操守，還能夠培養(yǎng)高尚的思想素質(zhì)。在目前的高職教育中，傳授技能固然重要，但是也要將學(xué)生如何做人同等重視。我們在就業(yè)指導(dǎo)工作中，需要加強職業(yè)道德精神與協(xié)作精神的培養(yǎng)，既要注重技能的操作訓(xùn)練，也要重視道德教育的實際宣傳，讓學(xué)生為日后走上崗位打下堅實的思想道德基礎(chǔ)。其次， 逐步深入社會化實踐教學(xué)。當學(xué)生一直在學(xué)校的時候，并不能夠感受到社會的主流意識與人際關(guān)系等，因此高職院校應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，這樣才能夠讓學(xué)生在進入社會后減少自己的適應(yīng)周期，投入到工作崗位之中。當有了豐富的社會實踐能力，就能夠讓高職學(xué)生提升就業(yè)能力，盡快投入到工作崗位。學(xué)?？梢砸陨鐣嵺`平臺為依托，讓學(xué)生在就業(yè)前就能夠了解就業(yè)環(huán)境與政策，方便學(xué)生能夠為自己找到合適的定位與目標。

四、結(jié)語

高職院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，為我國現(xiàn)代化建設(shè)不斷輸送著高級技術(shù)型人才，而為了實現(xiàn)學(xué)生能夠在崗位上實現(xiàn)自己的價值，就必須要順應(yīng)社會與崗位的發(fā)展需求，這就要我們教育工作者對重視對學(xué)生就業(yè)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。然而當前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作依然存在著一些問題，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，堅持一切從實際出發(fā)，順應(yīng)給個學(xué)生的興趣，才能真正落實高職院校各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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