初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

初中數(shù)學(xué)學(xué)生主體作用新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教學(xué)下我們要重視學(xué)生的學(xué)，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)與選擇的空間，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來。這是教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。那么在具本的教學(xué)中如何來確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主觀能動性呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮淺談如下幾點體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與

布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。相反如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，只是機(jī)械地配合教師的教學(xué)行為，根本談不上主體參與與主動探究。可以說興趣是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的前提與基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識與學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。如在學(xué)習(xí)全等三角形時，我讓學(xué)生親自動手來繪制、剪切一個三角形，并將這個三角形進(jìn)行平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在親自動手操作中主動思考、直觀感知三角形全等的概念。這樣的教學(xué)模式比起教師枯燥單一的講解更加富有形象性與趣味性，更能激起學(xué)生的主體參與意識與動機(jī)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

愛因斯坦指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題往往只是需要一個或幾個知識點，而提出問題則代表著整個思維過程，是主動思考與積極思維的結(jié)果。學(xué)會提問，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這是打開科學(xué)大門的金鑰匙。我們的教學(xué)并不只是簡單地讓學(xué)生學(xué)到知識，運用這些知識來解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生充分運用所學(xué)來主動地分析問題，提出問題，在不斷的解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題。既學(xué)到知識，又掌握學(xué)習(xí)方法，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。故而在教學(xué)中我們要運用教學(xué)技巧，變單向灌輸為多向互動，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下展開主動而積極的探究活動。在教學(xué)中我們不要用一種數(shù)學(xué)思想與方法來束縛學(xué)生的思維、禁錮學(xué)生的思想，而是要鼓勵學(xué)生從不同的角度來分析與思考問題，尋求不同的解決途徑與思路，并鼓勵學(xué)生大膽地表述出來。這些標(biāo)新立異與獨樹一幟正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

一是合作任務(wù)的科學(xué)性。任務(wù)是合作的中心，任務(wù)的科學(xué)合理與否直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。任務(wù)過于簡單，學(xué)生個體可以解決沒有合作的必要；任務(wù)過于復(fù)雜，即使是合作學(xué)習(xí)也難以解決同樣也沒有合作的必要，都無法收到預(yù)期的效果。因此任務(wù)的布置既要基于學(xué)生基礎(chǔ)，同時又要具有一定的深度，這樣才有合作的必要。二是合作時機(jī)的準(zhǔn)確性。合作時間的長短直接關(guān)系到探究的深度與廣度。如果預(yù)期時間估計不足，學(xué)生無法展開充分的探究；相反如果時間過長，學(xué)生已完成探究任務(wù)，便會進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，會浪費教學(xué)時間，分散學(xué)生的注意力。因此要準(zhǔn)確把握合作時間，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的探究。三是合作指導(dǎo)的必要性。提倡學(xué)生的主體地位，并不是說教師完全放任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，教師要給予必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。