例談閱讀教學(xué)“整體感知”的途徑

王禮平

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，把一篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎的做法，會導(dǎo)致學(xué)生無法從整體上感知文章內(nèi)容，欣賞、領(lǐng)悟到文章的靈動與鮮活。反復(fù)朗讀、復(fù)述課文、換題訓(xùn)練、猜想驗(yàn)證等，是引導(dǎo)學(xué)生快速、高效地整體感知文章的有效途徑。

關(guān)鍵詞：整體感知；朗讀；復(fù)述；換題；猜想

在語文閱讀教學(xué)中，一些教師在解讀、分析課文時，常常把一篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，讓學(xué)生只見樹木，不見森林，無法從整體上欣賞、領(lǐng)悟到文章的靈動與鮮活。長此以往，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣就會淡化，不利于語文能力和綜合素養(yǎng)的提高。因此，要提高語文課堂的效率，我們在注重文本局部品味的同時，還要注重對文本的整體感知。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生快速、高效地整體感知文章的內(nèi)容呢？

一、反復(fù)朗讀為抓手

朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！狈磸?fù)朗讀，能使學(xué)生領(lǐng)會文中詞句的含義與作用，理解課文的思想內(nèi)容，理清作者的寫作思路。因此，語文教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生采用多種形式去充分地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本之中，讓學(xué)生在讀中感受文字的精當(dāng)、語句的優(yōu)美，感受節(jié)奏的跌宕、音韻的和諧，感受作品的意境和形象，從而獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶，這樣就能從整體上快速地感知文章的靈魂和意蘊(yùn)。如《安塞腰鼓》的教學(xué)片段：

師 本文既是一篇詩意盎然的優(yōu)美散文，也是一曲慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，語言凝練而極富動感，字里行間充滿了陽剛之氣、磅礴之勢。下面，請同學(xué)們飽含激情地朗讀課文。朗讀的時候，要讀出輕重緩急，并在腦海里想象文中安塞腰鼓表演的幾幅畫面。

[學(xué)生用自己喜歡的方式激情地朗讀課文。]

師 根據(jù)剛才的朗讀，你比較喜歡文中的哪些句子？這些句子寫出了安塞腰鼓的什么特點(diǎn)？請說說你的理由。可以從寫了什么（內(nèi)容）、怎么寫的（詞語、句子、修辭）、表現(xiàn)出什么（情感、效果）等方面思考。

生1 “使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！”“使人想起：千里的雷電萬里的閃！”“使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”這三句各自獨(dú)立成段，用虛寫強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓使人產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟。另排比和反復(fù)的大量使用，使語句汪洋恣肆，氣勢恢宏，語言節(jié)奏明快，思維大開大合，表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。

生2 “好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”這句中的“好一個安塞腰鼓”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復(fù)的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展，同時表達(dá)了作者對安塞腰鼓的喜愛和贊美之情。

生3 “每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人沉浸在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止?！边@幾句話，從力量、聲響的變幻和藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。這里運(yùn)用了排比的修辭手法，增強(qiáng)了語言的氣勢和節(jié)奏感。

課文在“閱讀前言”里指出：“讓我們大聲朗讀這篇文章，體會它那恢弘的氣勢，跟上它那鏗鏘的節(jié)奏，讓我們的心靈隨之激蕩吧！”通過朗讀，學(xué)生不僅初識了氣勢壯闊、節(jié)奏豪邁、情感火烈的安塞腰鼓，而且感受到了這篇散文詩那無比熱烈、充滿激情的語言美，體味到西北漢子的安塞腰鼓帶給我們力量的奔騰和生命的升華。在這個教學(xué)片段中，教師緊緊地抓住文本語言節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促思，以讀悟情，使學(xué)生在不知不覺中完成了對文章內(nèi)容和情感的整體感知。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生品析他們喜歡的句子，從而達(dá)到對安塞腰鼓的舞姿、響聲、節(jié)奏等表演內(nèi)容的了解和把握，并直接進(jìn)入到文章內(nèi)容、情感的內(nèi)核，有效地實(shí)現(xiàn)文本局部的突破。

二、復(fù)述課文巧穿掇

復(fù)述，就是要求學(xué)生在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話把課文主要內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜怼?fù)述課文，不僅能促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力，形成良好的語感。要注意的是，復(fù)述不是背誦，而是課文內(nèi)容、語言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程，是一種創(chuàng)造性思維的語言活動，因此切忌照本宣科。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用復(fù)述訓(xùn)練，把整體感知與局部品味進(jìn)行巧妙穿掇，可以實(shí)現(xiàn)它們的自然過渡，達(dá)成課堂教學(xué)的流暢和高效。如《范進(jìn)中舉》教學(xué)片段：

師 請同學(xué)們快速瀏覽課文，然后用簡潔的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

[學(xué)生認(rèn)真瀏覽課文，準(zhǔn)備復(fù)述。]

[一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。]

師 根據(jù)剛才這位同學(xué)的復(fù)述，大家覺得范進(jìn)中舉喜極而瘋的原因是什么？范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度各有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？

[學(xué)生進(jìn)入文本局部的學(xué)習(xí)，尋找表現(xiàn)胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)中舉前后不同態(tài)度的語句并加以品析。]

復(fù)述課文，既是促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的有效途徑，又是教師了解、檢測學(xué)生是否把握課文內(nèi)容的重要手段。在上述教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生以談感悟的形式巧妙地過渡到對文章局部的分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景探究范進(jìn)中舉喜極而瘋的原因，并就范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度的變化的句段進(jìn)行美讀、賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象（變化）看本質(zhì)（人生）。這樣就巧妙無痕地實(shí)現(xiàn)了整體感知與局部品味的有機(jī)銜接。

三、換題訓(xùn)練促感悟

眼睛是心靈的窗戶，課文的標(biāo)題猶如人的眼睛，透過標(biāo)題這個眼睛，我們就能透視文章的深處。有時，抓住標(biāo)題這一教學(xué)資源，要學(xué)生變換角度重新擬題，并說說所擬標(biāo)題的優(yōu)劣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，感知文章的主要內(nèi)容，體悟蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。如《散步》教學(xué)片段：

師 請同學(xué)們朗讀全文，并準(zhǔn)備一下課前老師布置的作業(yè)：標(biāo)題“散步”是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個標(biāo)題好嗎？為什么？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題?？梢灾粩M標(biāo)題，若能解釋一下這樣擬題的理由當(dāng)然更好。

生1 課文“散步”這個標(biāo)題很好，因?yàn)橐磺兴娝勊攵加伞吧⒉健倍穑簿褪钦f“散步”是全文的線索。

生2 我擬的標(biāo)題是“責(zé)任”。因?yàn)檎n文中的“我”和妻子人到中年，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，對上，肩負(fù)著贍養(yǎng)老人的義務(wù)；對下，承擔(dān)著培養(yǎng)教育子女的重任。

生3 我擬的標(biāo)題是“背上的世界”。因?yàn)椤拔冶成系摹笔悄赣H，“她背上的”是兒子，母親加兒子，就是整個世界?！拔摇北衬赣H是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼，就是整個世界，就是中華傳統(tǒng)美德的世界?！拔摇北成系氖巧脑搭^，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界，就是生命延續(xù)的整個世界。

生4 我擬的標(biāo)題是“溫馨的瞬間”。因?yàn)檎n文寫了祖孫三代一家在散步處理分歧過程中的互敬互愛的表現(xiàn)，讓人感受到家庭的融洽、祥和的氣氛，體味到濃濃的親情。

師 那么，你能具體說說他們各自的表現(xiàn)嗎？

……

師 剛才大家擬的標(biāo)題都很好。有人從抒情哲理的角度擬題，有人從家庭成員的角度擬題，有人從景物描寫的角度擬題……這些標(biāo)題有的交代了文章記敘的事件，有的揭示了文章的主旨，有的設(shè)置了懸念，吊起了讀者的胃口。這樣的標(biāo)題不僅在內(nèi)容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。

初讀課文后，教師要求學(xué)生變換角度擬改文章標(biāo)題。這對學(xué)生來說就是挑戰(zhàn)權(quán)威，有一定的難度，但它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的最大潛能，讓學(xué)生獲得更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，幫助學(xué)生迅速地閱讀分析文章。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生通過換題輕松實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的整體感知，而且在闡釋換題的理由時，教師又相機(jī)因勢利導(dǎo)，巧妙地切入了對文章的局部解讀，即讓學(xué)生具體說說祖孫一家四口各自的表現(xiàn)，通過他們的行動感受到人物身上的思想光輝。

四、猜想驗(yàn)證相比較

猜想，是一種很有情趣的學(xué)習(xí)方法，一種有滋有味的體驗(yàn)過程。學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠吊起學(xué)生的閱讀胃口，讓學(xué)生帶著期待去讀課文。學(xué)生在比較驗(yàn)證猜想的過程中，也就初步讀懂了課文內(nèi)容，完成了對文章的整體感知。如《我的第一本書》的教學(xué)片段：

師 這篇文章的題目是“我的第一本書”，現(xiàn)在請大家不要急于看書，先思考一下，你讀的“第一本書”是什么樣的？如果你就是牛漢，你會寫些什么內(nèi)容？

[學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。]

生1 我會寫自己小時候讀過的“第一本書的外形特征和對自己成長的深遠(yuǎn)影響。

生2 我會寫自己當(dāng)時讀“第一本書”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及學(xué)習(xí)過程中的幸福與快樂。

生3 我會寫我與“第一本書”的令人難忘的故事。

……

師 同學(xué)們都很富有想象力，讀書確實(shí)是我們童年時代一件非常重要的事情，我們都有屬于自己讀過的“第一本書”，而且它在我們的腦海里烙下深深的印跡。確實(shí)，牛漢先生也一樣。他是怎樣寫的呢？他要表現(xiàn)的東西是否與我們猜想的一致？現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書，迅速閱讀課文。

[學(xué)生速讀課文，感知課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的思想。]

師 課文所寫的內(nèi)容與你猜想的有什么不同？

生1 這篇文章主要寫了“我”深情地回憶自己童年時代讀過的“第一本書”的經(jīng)歷，歌頌了深沉的父子之情和真摯的同學(xué)之誼，以及那段苦難的生活對自己人生的重大影響。

生2 作者牛漢的“第一本書”具有不同尋常的經(jīng)歷，這本書既是指求知的“第一本書”，更是指人生的“第一本書”。它蘊(yùn)涵著父親的深情、同學(xué)的友情、童年的樂趣和人生的苦難，以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。

師 剛才兩位同學(xué)對文章的內(nèi)容和主題把握得比較準(zhǔn)確，那同學(xué)們能再具體一點(diǎn)說說牛漢的讀“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷嗎？讓我們帶著這個問題讀讀相關(guān)的段落。

[學(xué)生跳讀課文，用筆勾畫相關(guān)的詞語和句子，并在旁邊寫出自己的理解和感悟。]

猜想，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想；猜想，是探索的動力；猜想，是創(chuàng)新的前提。在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用猜想，有助于激發(fā)學(xué)生的主動精神和探索欲望，有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生根據(jù)題目猜猜課文會寫些什么，這對課文的閱讀起到很好的導(dǎo)向作用。學(xué)生閱讀原文后，會迫不及待地與自己的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證與比較，不知不覺中就完成了對文章的整體感知。在此基礎(chǔ)上，教師抓住“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷設(shè)問，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處，對局部的精妙進(jìn)行揣摩和玩味。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?