以可持續(xù)發(fā)展為導向 構建研究生導師培訓機制

張云霞+劉永煥

摘要：以可持續(xù)發(fā)展為導向的大學建設，必須要有可持續(xù)發(fā)展的導師隊伍做支撐，導師培訓是規(guī)范和強化導師隊伍的重要舉措。本文通過闡述導師培訓的重要性、現狀及問題，提出以可持續(xù)發(fā)展為導向構建導師培訓機制，并對導師培訓工作的實施提出方案。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；研究生教育；導師培訓；機制研究

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0020-03

一、可持續(xù)發(fā)展理念在大學的應用

20世紀70—80年代，隨著自然環(huán)境保護問題日漸得到重視，可持續(xù)發(fā)展理念應運而生，其核心思想是既要考慮當前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益[1]。如今，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的概念得到延伸，除了環(huán)境方面，該戰(zhàn)略還在教育、科學、文化等各方面得到廣泛應用。可持續(xù)發(fā)展既是中國社會發(fā)展面臨的重要命題和挑戰(zhàn)，也是大學應負的社會責任和歷史使命。同濟大學在梳理、總結學校發(fā)展歷程的基礎上，經過幾年的不斷探索，確立了發(fā)展戰(zhàn)略目標——建設以可持續(xù)發(fā)展為導向的世界一流大學，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識、能夠引領社會可持續(xù)發(fā)展的人才[2]?！翱沙掷m(xù)發(fā)展大學”建設是一個全方位、立體化的過程，就是要用可持續(xù)發(fā)展的思想理念統籌大學的各個方面，即在學科發(fā)展、科研體制、課程教育、人才機制、校園建設及文化建設等方面進行全面的開拓與創(chuàng)新[3]。簡單地理解就是統一思想、創(chuàng)新機制、改革進取、造福師生，實現學校的可持續(xù)發(fā)展。同濟大學校長裴剛院士指出，“可持續(xù)發(fā)展大學”建設歸根結底是為了學生的可持續(xù)發(fā)展[3]。學生培養(yǎng)關鍵在教師，尤其對于高素質專門人才的研究生的培養(yǎng)，導師在很大程度上起著決定性的作用。因此，建設一支可持續(xù)發(fā)展的導師隊伍是學校需要著力解決的重要問題。

二、導師的角色及導師在指導研究生過程中產生的問題

研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)科研生力軍和高層次專門人才的重要途徑，對國家的科技進步和市場競爭產生重要影響，對國民經濟社會的發(fā)展變革起著巨大的推動作用。研究生培養(yǎng)質量體現著一所高校的學術和科研水平。我國的研究生培養(yǎng)實行“導師負責制”，即導師對在校研究生的學習、科研、思想品德教育、就業(yè)以及日常生活進行指導并全面負責的管理制度[4]。換言之，導師要重在“導”字上下功夫，尤其要注重“四導”，即導做人、導方向、導方法、導創(chuàng)新[5]。可以說，導師的素質和能力直接影響著研究生的培養(yǎng)質量。在多年的實踐過程中，我們發(fā)現部分導師并不理解“導師負責制”的內涵，有些導師只重視學生的科研和學術能力的培養(yǎng)，而忽視對學生身心健康和職業(yè)發(fā)展的關注；有些導師甚至不了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度，一味按照自己的想法培養(yǎng)學生；有些導師是從國外引進的高端學者，他們雖然具有較高的學術成就，但對國內研究生的教育情況并不熟悉，只能按照國外的教育模式來培養(yǎng)學生，造成學生“水土不服”……由此產生的諸多問題促使我們不得不思考：如何提高導師對研究生的培養(yǎng)能力，進而提高研究生教育的整體水平？

三、對研究生導師實施培訓的重要意義

導師是高校師資隊伍的重要組成部分，是高校教育質量提升的關鍵因素。加強導師培訓，是促進高校以可持續(xù)發(fā)展為導向建立導師制度的有力支撐。

1.有利于導師自身素質的綜合提高。導師培訓為導師提供一個再學習的平臺，通過這個平臺，新導師可以了解研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度、導師的權利與義務、研究生的性格特征等，通過案例分析，學習如何“行導”；老導師可以分享經驗，與時俱進，探索新方法，以適應更加年輕一代研究生的培養(yǎng)。

2.有利于導師隊伍的穩(wěn)固發(fā)展。導師培訓彰顯了學校對研究生教育所秉持的嚴肅認真的態(tài)度，同時也體現了學校對導師的重視和關愛。通過培訓，導師將更加明確學校的辦學理念和目標，提高使命感和責任意識，會主動將自身職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的發(fā)展緊密結合在一起，形成巨大的合力，使不同背景、不同層次、不同來源的導師形成共同的目標和信念，有利于導師隊伍的團結和穩(wěn)固。

3.有利于有效地提升研究生培養(yǎng)質量。導師培訓的最終目的是提高研究生培養(yǎng)質量，實現人才資源的可持續(xù)發(fā)展，使學生更好地服務社會，服務人民。通過培訓，導師不但可以學習學術和科研方面的指導方法，還能促使他們更加重視研究生的心理健康和個人發(fā)展，使導師之“導”行之有效。

四、研究生導師培訓現狀及存在的問題

目前，大多數高?；蚴侵蛔⒅貙熷噙x和招生，而忽略導師培訓；或是導師培訓過于簡單化、形式化，沒有起到培訓的實質性作用。以同濟大學為例，學校雖然比較重視導師培訓，在《同濟大學研究生指導教師管理條例》中也明確寫著“新增研究生指導教師參加學校組織的導師上崗培訓后，方可列入當年招生導師名單”，但學校沒有明確的培訓機制，培訓工作由各學位評定分委會自行組織，大多是舉行半天的講座或經驗交流，且僅針對新導師，考核方式也很簡單——簽到即可。從導師培訓后的反饋來看，其效果不十分理想，與學校以可持續(xù)發(fā)展為導向建立導師制度的目標相去甚遠。

華中師范大學教育學院教授王建梁等人曾對全國56所設有研究生院的大學進行導師培訓制度研究，他表示導師培訓工作的實施“不盡如人意”，主要表現為以下幾點：培訓制度缺失、培訓考核缺失、培訓時間過短、培訓對象混淆、培訓內容片面、培訓方式單調[6]。

五、研究生導師培訓機制研究與探索

構建科學合理的研究生導師培訓機制，就是要健全培訓制度、設置培訓管理機構、擴大培訓對象、變革培訓內容、創(chuàng)新培訓方式、明確考核評價指標，使導師培訓規(guī)范化、制度化、品牌化，為以可持續(xù)發(fā)展為導向建設導師隊伍奠定基礎。

1.健全培訓制度。培訓制度是培訓工作開展的依據和保障，有利于培訓工作程序化、規(guī)范化進行，也有利于對培訓對象監(jiān)督和激勵。導師培訓制度要明確培訓的目的和意義，同時要強化培訓與導師遴選及導師招生的關系，引起導師對培訓工作的重視。

2.設置培訓管理機構。管理機構負責培訓的組織與實施，是培訓工作得以開展的先決條件。管理機構可以單獨設置，如蘇州大學的“導師學院”。該學院掛靠于研究生院，設專門辦公室，負責學院日常管理工作，如導師培訓的規(guī)劃制訂、課程設計、組織實施、考核管理等，其上有江蘇省學位與研究生教育研修培訓中心，其下還有院級導師培訓管理機構[7]。這樣的層級體系分工明確，便于上下聯動合理配置資源，有利于培訓工作更加專業(yè)化和系統化地進行，但由于需要專人負責，加大了人力成本需求。為節(jié)省成本，管理機構亦可依托現有部門而設置，以同濟大學為例，導師培訓由校學位辦牽頭，依托各學位評定分委員會組織實施，形成基于學科群的校院二級培訓體系。這一體系雖可節(jié)約人力成本，但并未規(guī)范化，沒有形成固定的培訓管理機構。學?？梢钥紤]未來進一步地完善機構設置，如以學位辦主任為組長、各學位評定分委員會秘書為副組長，形成導師培訓管理工作組，這樣便有利于明確管理職責、分配管理任務、提高管理效率。

3.擴大培訓對象。隨著我國研究生教育的發(fā)展，研究生種類增多，培養(yǎng)模式也更加多元化：有學術型，有專業(yè)型；有全日制，有在職教育；有工程型，有學位型；有校內培養(yǎng)，有校企聯合培養(yǎng)；有來華外國留學生，也有在外交流的中國學生。不同類型研究生有不同的培養(yǎng)側重點，所需要的指導方式也必然有所差異。因此，導師培訓不應只是對新增導師進行培訓，而是要綜合考慮導師情況，將新導師、老導師、國外引進的導師、兼職導師、校外導師、甚至研究生教育管理人員等都納入到導師培訓工作中來，使與研究生培養(yǎng)和教育有關的老師都能接受全面的學習，以便他們更加充滿自信地投入到研究生培養(yǎng)工作中去。

4.變革培訓內容。培訓內容是培訓的核心要素，直接決定著培訓的成敗和價值的高低。科學合理地設計培訓內容是管理工作者需要花時間思考的問題。在局部調研并總結他人經驗的基礎上，筆者將培訓內容設計為以下三種類型：認知類、研討類、體驗類。

認知類：認知類培訓即對學校、學生情況的介紹以及與研究生培養(yǎng)相關規(guī)章制度的解讀，是針對新增導師或對學校情況不是十分熟悉的國外引進導師、兼職導師、校外導師等進行的必不可少的培訓環(huán)節(jié)。認知類培訓主要包括以下幾大模塊：①對學校的認識。通過回顧校史校情、解讀學校章程、展示學校未來發(fā)展規(guī)劃，使導師認同學校的辦學理念，從而獲得歸屬感，堅定與學校同呼吸共命運的信心。②對研究生培養(yǎng)的認識。介紹研究生招生、培養(yǎng)（如課程、考試、開題、論文、實習答辯等）、學位、思政（如社團活動、競賽等）、獎懲、就業(yè)等情況，使導師了解各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，以便在培養(yǎng)過程中有章可循。③對導師職責的認識。通過講解“導師負責制”，解析導師的權利、義務與職責，使導師明確自己的任務，便于規(guī)范“行導”。④對研究生的認識。結合教育學、教育心理學相關理論，分析當代研究生的性格特征、家庭情況、心理訴求、社會壓力等，使導師積極主動地與輔導員建立聯系，共同關注研究生的心理健康教育，避免不必要的傷害和損失。

研討類：研討類培訓的關鍵是參與討論或方法交流，根據導師如何實現“行之有理，導之有效”的目標，對研究生培養(yǎng)的社會熱點問題或可操作性強的培養(yǎng)方法開展各種討論和學習，如圍繞用人單位對研究生培養(yǎng)的看法、研究生培養(yǎng)質量下滑的原因等而開展的討論或對科研方法、優(yōu)秀論文寫作方法等進行的交流。

體驗類：體驗類培訓的宗旨是親自參與、親身感受。一是導師可以就某一個感興趣的問題開展實地調研，深入認識該問題并促進對導師工作的啟發(fā)和改進。二是導師要融入學生，了解學生。研究生群體成熟睿智，他們當中才華橫溢者更比比皆是，遺憾的是，很多導師只關心學生的科研和論文，如果這兩項工作完成得不好，那就是導師眼中的差學生，學生因此而喪失自信，與導師的關系也漸行漸遠。導師可以通過參與學生活動（如觀看學生編排的晚會、在簡歷設計大賽中當評委），或體驗研究生管理部門老師的工作，親近學生、感受為學生服務的辛苦與樂趣，通過這些輕松愉快的方式建立師生關系，無疑是一勞永逸且受學生歡迎的。

以上述三種培訓類型為依據，可以設置一張培訓課表，其中認知類內容設為必修課，互動類和體驗類內容設為選修課。根據每次培訓的要求和特點，為每類內容設計具體的課程，供導師酌情選擇。如前文所述，由于導師培養(yǎng)的學生類型不同，導師關心的問題和遇到的困難也不同，所以培訓不可“大鍋燴”。在設計培訓課程時，可以考慮在選修課中設置一門專題課程，如留學生的培養(yǎng)與管理、博士生培養(yǎng)問題探討、在職研究生導師的困惑等，以吸引不同類型的導師學習和研討。

5.創(chuàng)新培訓方式。為保證導師培訓的效果，培訓應由導師培訓管理工作組主辦，負責培訓課程的設置和培訓工作的總體規(guī)劃；所轄各學位分委員會輪流承辦，負責會務后勤等工作，同時還要結合各自學科的特點，開設1—2門課程（必修、選修均可），這樣有利于學科交叉融合，為不同學科的導師提供借鑒經驗、取長補短的機會；同時，導師可以借助培訓平臺擴大交流范圍，拓展朋友圈，這對建設穩(wěn)固和諧的導師隊伍而言是至關重要的。由于受眾多，認知類課程宜采用講座、報告等形式，節(jié)約人力資源成本；研討類課程可以結合案例，進行小組討論式培訓；而體驗類培訓則多為調研或情景式。當然課程與方式并不是硬性搭配，每門課程在設計時盡量考慮多種培訓方式，給導師以直觀、形象、突破性的體驗和感受。培訓方式不拘泥于課堂學習，也可以是在線學習。培訓管理工作組可以搜集一些影音或圖文資料，上傳至研究生院官網，供導師學習和下載。

6.明確考核評價指標。考核不是培訓的目的，但它卻是檢驗培訓成效最好的工具?？茖W合理的考核評價指標能為管理人員持續(xù)改進工作提供重要依據，而這個指標絕不僅僅是簽到?？己嗽u價指標可以將學分制考核和反饋制考核相結合，所謂學分制考核即通過研修課程而獲得不少于規(guī)定數額的學分數；反饋制考核是開放式考核，即要求學員對培訓給予書面反饋，可以是培訓體會、調研報告、體驗活動心得，也可以針對學校研究生培養(yǎng)的各方各面提供建設性意見或建議。書面反饋無需規(guī)定字數，只要對研究生教育或導師隊伍建設有改進的參考價值即為合格。學分制考核和反饋制考核都合格方可通過導師培訓，從而獲得研究生招生資格。

參考文獻：

[1]江澤民.江澤民文選[C].北京：人民出版社，2006，（1）：518.

[2]裴鋼.汲取群眾智慧穩(wěn)步推進以可持續(xù)發(fā)展為導向的大學建設[Z].同濟大學新聞網.10/21/2013，http：//news.#edu.cn/classid-15-newsid40591-t-show.html.

[3]張男星，王春春.“可持續(xù)發(fā)展大學”理念的確立與踐行——訪同濟大學校長裴鋼[J].大學（學術版），2012，（10）：7-9.

[4]秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：241.

[5]侯光明.提高博士生培養(yǎng)質量應重視并處理好的四個關系[J].學位與研究生教育，2003，（10）：3.

[6]王建梁，魏體麗，覃麗君.我國研究生導師培訓制度研究[J].學位與研究生教育，2012，（8）：24-25.

[7]金薇吟，和天旭.導師學院：生成因·功能質·機制群——以哲學視角觀照蘇州大學的實踐探索[J].學位與研究生教育，2015，（9）：21.