在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育探析

丁燕

【摘 要】本文闡述生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則和融合策略：在高中生物講解中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育，在高中生物實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育，在高中生物生活化教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育，在高中生物研究性教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生態(tài)環(huán)境教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0141-02

高中生物是高中階段教育的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)的重要學(xué)科，同時(shí)，高中生物也是開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的平臺(tái)。生物與環(huán)境之間天然的關(guān)系直接決定了高中生物教學(xué)要與生態(tài)環(huán)境教育相聯(lián)系。高中生物學(xué)科包含著眾多的環(huán)境知識(shí)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育能夠持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)理念，幫助學(xué)生建立健康的環(huán)境價(jià)值觀。因此，針對(duì)生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂中的融合進(jìn)行研究有著重大的實(shí)際意義。

一、生態(tài)環(huán)境教育在高中生物課堂教學(xué)中的融合原則

在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育并不是盲目的結(jié)合，而是需要遵循相關(guān)原則，才能夠全面提升生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。首先，要堅(jiān)持滲透性原則。在高中生物課堂教學(xué)中教師要避免形成認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育就是貫穿環(huán)境問(wèn)題，宣傳環(huán)保知識(shí)的理念，而是秉持著滲透的原則，結(jié)合高中生物教材來(lái)融合生態(tài)環(huán)境教育，與高中生物教學(xué)相輔相成。其次，科學(xué)性原則。高中生物課堂中融合的生態(tài)環(huán)境教育必須科學(xué)、正確、全面，面對(duì)尚未定論的內(nèi)容教師不應(yīng)妄自下結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從辨證的角度進(jìn)行思考。最后，實(shí)踐性原則。高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)踐活動(dòng)十分重要，實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的欲望，刺激學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，從而全面提升高中生物課堂中生態(tài)環(huán)境教育的實(shí)效性。

二、在高中生物課堂教學(xué)中融合生態(tài)環(huán)境教育的策略

（一）在高中生物講解中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

在新課標(biāo)改革的背景下，高中生物教學(xué)要滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，符合高中生心理的發(fā)展規(guī)律，以提升高中生綜合科學(xué)素養(yǎng)，提高高中生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，使高中生清晰地意識(shí)到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變環(huán)保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識(shí)點(diǎn)都涉及了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，給教師與學(xué)生傳遞生態(tài)環(huán)境保護(hù)的信息，例如，在高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一章節(jié)中，明確提出了進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的措施。教師可以這樣提問(wèn)：“生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)為負(fù)反饋調(diào)節(jié)，而在自然環(huán)境中有很多關(guān)于負(fù)反饋條件的案例，有沒(méi)有同學(xué)可以就負(fù)反饋調(diào)節(jié)的案例進(jìn)行舉例呢？”學(xué)生可以這樣回答：“我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)到很多種類(lèi)的蟲(chóng)子，在蟲(chóng)子種類(lèi)豐富，數(shù)量充足的情況下，鳥(niǎo)兒的食物就十分充足，鳥(niǎo)類(lèi)種群的數(shù)量就會(huì)逐漸增加。然而如果蟲(chóng)子的天敵數(shù)量眾多，那么蟲(chóng)子的種類(lèi)與數(shù)量又會(huì)下降，從而導(dǎo)致鳥(niǎo)兒種類(lèi)與數(shù)量的下降。”教師還可以這樣問(wèn)：“那大家知不知道有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)正反饋的案例？”學(xué)生回答：“當(dāng)河流中的魚(yú)類(lèi)由于河水污染死亡，數(shù)量急劇下降時(shí)，河流的污染將會(huì)更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致更多的魚(yú)類(lèi)死亡?！苯處熢谏鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)中通過(guò)提出問(wèn)題與舉例，可以讓學(xué)生感知生物與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，體會(huì)到人類(lèi)行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，從而轉(zhuǎn)變自身的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為方式。

（二）在高中生物實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)不單單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，而且也是開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。例如，在高中生物教材中的“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的問(wèn)題”“調(diào)查分析環(huán)境圍繞與癌癥發(fā)病率關(guān)系”等調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)，就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后走出課堂，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與資料收集，探索身邊的環(huán)境問(wèn)題。又例如，在“設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性”的生物實(shí)驗(yàn)中，教師可以在學(xué)生觀察生態(tài)缸的同時(shí)教育學(xué)生，在生物圈當(dāng)中某一個(gè)環(huán)節(jié)遭受了破壞，人類(lèi)與其他生物也會(huì)受到影響，使學(xué)生更加明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。在“環(huán)境因素對(duì)光合作用影響”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生在總結(jié)歸納對(duì)光合作用產(chǎn)生影響的各項(xiàng)因素的同時(shí)，探究植物在生長(zhǎng)過(guò)程中水的作用。讓學(xué)生思考，假如生態(tài)環(huán)境中的水資源遭受破壞，那么會(huì)產(chǎn)生何種后果。學(xué)生通過(guò)思考教師提出的各種問(wèn)題，就會(huì)意識(shí)到生態(tài)平衡與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中藥劑的使用量、實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)情況、有害試劑的回收利用等都要按照規(guī)定進(jìn)行，不能因不規(guī)范操作而造成環(huán)境污染，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的習(xí)慣。

（三）在高中生物生活化教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

日常生活是高中生物教學(xué)中不可忽視的重要的知識(shí)來(lái)源之一，要想在高中生物教學(xué)中融入生態(tài)環(huán)境教育就需要學(xué)生能夠親身參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，明確環(huán)境保護(hù)的意義。教育學(xué)生在日常生活中從小事做起，用自己的行動(dòng)來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。例如，在進(jìn)行“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師明確指出學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些破壞生態(tài)環(huán)境的行為，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做到節(jié)約用水用電、積極主動(dòng)回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車(chē)上學(xué)，等等。在高中生物課堂中的生態(tài)環(huán)境教學(xué)中，教師可以引用實(shí)例與圖片，直接向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物教學(xué)之間存在的密切聯(lián)系，以強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（四）在高中生物研究性教學(xué)中開(kāi)展生態(tài)環(huán)境教育

在高中生物教學(xué)中研究性教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力與探究能力的重要平臺(tái)。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在日常生活與學(xué)習(xí)中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲得新的知識(shí)，取得新的能量。研究性教學(xué)是一種開(kāi)發(fā)性的探索學(xué)教學(xué)，因此研究性教學(xué)成為了生態(tài)環(huán)境教育的重要平臺(tái)之一。在研究性教學(xué)中教師可以有機(jī)地滲透生態(tài)環(huán)境教育。例如，在進(jìn)行“植物光合作用與生活習(xí)性”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)校園綠化方案。在設(shè)計(jì)校園綠化方案中，學(xué)生不但要考慮到植物的生長(zhǎng)習(xí)性，而且還要兼顧植物種植生長(zhǎng)的難度，兼顧植物排列布局與預(yù)算等。學(xué)生在搜集資料進(jìn)行校園綠化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)接觸到校園周邊環(huán)境；會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性；會(huì)意識(shí)到由于生態(tài)環(huán)境危機(jī)，植物種類(lèi)正在不斷減少，從而懂得生態(tài)環(huán)境保護(hù)勢(shì)在必行的道理。在高中生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養(yǎng)成保護(hù)生物多樣性的好習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)中要密切留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分挖掘高中生物教學(xué)內(nèi)容中潛在的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠始終保持保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在高中生物課堂中融合生態(tài)環(huán)境教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學(xué)上運(yùn)用更多更有效的方式來(lái)開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 盧建龍）