中學(xué)歷史教學(xué)藝術(shù)簡論

【摘 要】本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)表達、教學(xué)組織和教學(xué)氣氛等七個方面對中學(xué)歷史教學(xué)藝術(shù)進行探討。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)表述

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0122-03

歷史教學(xué)是學(xué)生獲得知識與能力、形成思維與掌握方法、建立情感和價值觀以及培養(yǎng)解決歷史問題與探究提高能力的主要方式，其應(yīng)具有直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進性、因材施教性、理論聯(lián)系實際性、科學(xué)性與教育性相結(jié)合性、量力性的特點。根據(jù)上述要求，中學(xué)歷史教學(xué)必須聯(lián)系歷史學(xué)科實際和聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展水平，做到直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

所謂教學(xué)藝術(shù)，是指綜合利用教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素、各手段、各條件與臨場發(fā)揮的技巧與本領(lǐng)。要求教師具有本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）、條件性知識（教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理知識）、實踐性知識、文化知識，力求做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)語言表達清晰、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)氣氛熱烈，形成具有間接性、交往性、教育性、領(lǐng)導(dǎo)性的特殊認識過程，使教學(xué)成為傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，成為對學(xué)生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育和合格人才的基本途徑。真正實現(xiàn)在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的教學(xué)活動。

歷史教學(xué)涉及過程、基本環(huán)節(jié)、原則、方法、組織形式、評價等內(nèi)容。而就歷史教學(xué)藝術(shù)而言，主要是體現(xiàn)在教學(xué)基本環(huán)節(jié)上，即備課、上課、課外作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評價上，具有全面性、針對性、多樣性、層次性等特征。

一、教學(xué)目標(biāo)的明確性

教學(xué)目標(biāo)是歷史課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它對所處中學(xué)教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所發(fā)展品德、智力等方面應(yīng)當(dāng)達到的程度的規(guī)定，也是制訂歷史課程內(nèi)容、教學(xué)方法的前提。美國教育家布盧姆在《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》一書中，以六個層次即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價來劃分認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

1964 年由克拉斯沃爾所發(fā)表的教育目標(biāo)分類中，由價值內(nèi)化而分為接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化等。該教育目標(biāo)分類反映了情感領(lǐng)域的目標(biāo)因素，成為中國第八次課程改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)之情感與價值觀的重要來源。

此外，辛普森在 1972 年所發(fā)表的知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等七級教育目標(biāo)，為教育目標(biāo)提供了動作技能領(lǐng)域內(nèi)容。

在 2011 年我國全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，著力強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的針對性，即做到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的統(tǒng)一。要求通過該階段歷史課程教學(xué)，學(xué)生能夠做到掌握、感悟、養(yǎng)成、開拓、認識、形成等不同維度要求，從而強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的明確性意義。

二、教學(xué)重點的突出性

所謂教學(xué)重點的突出性，即指教師在教授課程時要把時間和精力用于主要內(nèi)容（基本知識和基本技能）的教學(xué)中，突出重點，抓住關(guān)鍵，化難為易，做好各種上課工作。

教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是做好上課工作。教師必須了解各歷史課程的類型與結(jié)構(gòu)，明確每節(jié)課之要求。教師應(yīng)在課的類型（由教學(xué)任務(wù)所進行的劃分）方面，明確新授課、復(fù)習(xí)課、檢查課的任務(wù)，做到根據(jù)不同課程實際加以量化，將單一與綜合結(jié)合。教師應(yīng)在課程結(jié)構(gòu)（指課的基本組成和各部分進行的順序、時限與相互關(guān)系）上，能夠把握具體教學(xué)內(nèi)容之差異、受教育者的年齡特征的不同而做到實事求是、靈活變通，掌握每一節(jié)課的具體要求，開展各類活動。教師應(yīng)將教學(xué)重點貫穿于組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課下作業(yè)等各歷史課程基本組成部分中。教師應(yīng)把握教學(xué)原則要求以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生注意力和積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)將新舊知識通過啟發(fā)法加以結(jié)合使學(xué)生掌握新知識及技能，使學(xué)生能夠根據(jù)重點有的放矢而非簡單重復(fù)（即簡單地重復(fù)所學(xué)知識）。教師應(yīng)在各教學(xué)過程中正確運用評定指導(dǎo)權(quán)，力求在使學(xué)生強化新知時能夠做到重點突出、綱目分明、溫故知新。教師應(yīng)明確教學(xué)和課程要求，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生獨立提出問題并解決問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的正確性

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)內(nèi)容的主要來源，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所進行的劃分，義務(wù)教育階段著眼于適應(yīng)讓絕大多數(shù)受教育者達到以普及義務(wù)教育的要求，使學(xué)生初步形成終身學(xué)習(xí)的愿望。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)讓多數(shù)受教育者達到以提高公民受教育水平要求，具有相當(dāng)層次與選擇性，給學(xué)生多種機會發(fā)展不同之能力，提高受教育者實踐與創(chuàng)新水平。

根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在堅持教科書是教材的主體的前提下，利用教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識。此外，教師還應(yīng)利用教科書作為教學(xué)材料，在保證能夠使受教育者掌握基本知識和基本技能的條件下挖掘教材、超越教材、開放教材，做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與適用性統(tǒng)一、邏輯性與順序性統(tǒng)一、理論與實踐統(tǒng)一、層次性與銜接性相統(tǒng)一。即要求教師必須教授客觀真理而非主觀臆斷，在堅持科學(xué)性的前提下恰當(dāng)注重對學(xué)生進行德育，讓受教育者利用教科書作為工具得到科學(xué)文化知識，做到論從史出、不斷提高知識文化素養(yǎng)與精神文明水平。要求教師完成基礎(chǔ)教育階段普及科學(xué)文化知識的任務(wù)，弄清基本史實與教材結(jié)構(gòu)，分析受教育者的身心狀況，符合學(xué)生需要與有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，做到基礎(chǔ)性和適用性統(tǒng)一。要求教師能夠辨明歷史學(xué)科的邏輯性，做到寓系統(tǒng)性于科學(xué)文化知識與技能傳授中，合理安排教學(xué)進度與教學(xué)任務(wù)。要求教師分清基本理論與基本史實之間異同，做到貼近生活、貼近時代、貼近社會，著力提高學(xué)生變通知識和運用知識的能力。要求教師在橫向和縱向上處理好歷史教科書的層次性與銜接性問題，做到不孤立、不偏廢。

四、教學(xué)方法的得當(dāng)性

從教學(xué)方法而言，目前中學(xué)階段主要常用的歷史教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等。要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、歷史課程性質(zhì)、歷史教材特點、中學(xué)各階段學(xué)生特點、教學(xué)時間與環(huán)境、教師自身水平和特點靈活加以選用，使受教育者可以聯(lián)系自身興趣、求知欲、責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機而提高學(xué)習(xí)的積極性；使受教育者由具體形象思維向抽象思維過渡或由已知到未知以形成穩(wěn)定而清晰的知覺以解決歷史抽象概念與分析歷史問題，進而領(lǐng)會知識；使受教育者憑借各種各樣的學(xué)習(xí)方式加強對基本史實的記憶和理解而形成知識架構(gòu)，進而吸收、運用形成自身的基本知識和基本技能以鞏固知識；使受教育者通過眼、口、手、耳等綜合運用多維立體學(xué)習(xí)而將知識轉(zhuǎn)為能力以運用知識；使受教育者反饋受教育信息，促使教學(xué)相長；使受教育者學(xué)會自我評價和自我反思，不斷獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗而得到發(fā)展智能以成長進步，完成檢查知識的目的。

在選用教學(xué)方法時，教育者應(yīng)避免經(jīng)驗主義或簡單化，做到不拘泥于教學(xué)內(nèi)容或階段，做到具體問題具體分析，做到真實性、啟發(fā)性、實用性、主動性、積極性、針對性、趣味性、連貫性、變通性、順延性、指導(dǎo)性、總結(jié)性，做到不忽略各教學(xué)方法的功能性，能夠考慮利弊而加以組織利用。教育者應(yīng)注重運用多媒體教學(xué)手段以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等新媒介的運用，避免依賴。教育者應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)與交流能力，注重學(xué)習(xí)和利用國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)實踐經(jīng)驗或教學(xué)方法。

五、教學(xué)表達的清晰性

所謂教學(xué)表達的清晰性，主要是指教師上課要堅持使用普通話，聲音洪亮，表達言語快慢符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，使用流暢、生動、通俗易懂的教學(xué)語言，運用規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚的板書或幻燈字幕。

在歷史教學(xué)過程中，教師要做到表達的清晰性，必須具備基本的教學(xué)技能和教學(xué)智慧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在堅持主題的前提下富于創(chuàng)新，從而調(diào)動受教育者的注意力，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為即將開展的教學(xué)工作做好必要準(zhǔn)備。在提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合利用誘導(dǎo)提問、疏導(dǎo)提問、臺階提問、迂回提問。教師應(yīng)力求做到充分準(zhǔn)備、抓住時機、考慮實際。在講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)促使受教育者通過了解、感知、理解而學(xué)會認識、分析、解決而得到全面發(fā)展，要求教育者對各知識點陳述、分析、解讀、發(fā)揮，做到在講授時準(zhǔn)備充分、明確目的、生動形象、簡潔通俗、系統(tǒng)和諧、突出本質(zhì)、適時可變。在板書或板畫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力，促進其理解和記憶，學(xué)會發(fā)散思維，啟人心智。板書或板畫內(nèi)容上，教師應(yīng)通過線條、筆畫、漫畫、素描等繪制方法以分清主次，突出重點，提綱挈領(lǐng)，形成知識傳授架構(gòu)并能夠做到貫徹始終，從而使教師正確地通過黑板、投影機等設(shè)備，將所要講授的內(nèi)容通過文字、符號、圖像等載體表現(xiàn)出來，進而加以分析，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識，使之概括系統(tǒng)化，最終達到學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的結(jié)果。在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)梳理概括、拓展提高教學(xué)內(nèi)容，通過靈活運用自然結(jié)尾法、懸念留疑法、前后照應(yīng)法、激勵法、匯報法、比較法等結(jié)課方法，促使學(xué)生通過簡單回憶、提示要點、檢驗結(jié)果、鞏固應(yīng)用、拓展延伸等環(huán)節(jié)達到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果。

六、教學(xué)組織的嚴(yán)密性

作為當(dāng)前各類學(xué)校教學(xué)基本組織形式的班級授課制，一方面它有利于教師通過教學(xué)計劃所安排的內(nèi)容與課時做到有針對性、有計劃性、有組織地即時進行集體授課而擴大并加快提高教學(xué)規(guī)模、速度、效率。另一方面它也因為著力于教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、即時、一致性而無法做到因材施教。因此，教師必須做到教學(xué)組織的嚴(yán)密性，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。采用范例教學(xué)模式，旨在改變班級授課制的弊端，嘗試重構(gòu)歷史教學(xué)內(nèi)容，靈活運用歸納法、演繹法，從個別到具體，從具體到抽象的整合，利用經(jīng)典案例使學(xué)生學(xué)會感知歷史現(xiàn)象、歸納基本史實、遷移分析問題，使學(xué)生學(xué)會舉一反三、靈活運用。采用拋錨式教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)情感與價值觀目標(biāo)選取有感染力的史實以創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)并及時進行評價，承認學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自信心，提升學(xué)習(xí)能力。采用引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要點進行自主、探究、合作等交流活動完成知識與能力以及情感與價值觀培養(yǎng)任務(wù)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體加以發(fā)揮，通過問題、假設(shè)、驗證、歸納提高等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和創(chuàng)新能力。采用接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮智慧通過呈現(xiàn)具有概括、整合引導(dǎo)材料而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生融會貫通、觸類旁通，使學(xué)生協(xié)調(diào)知識解決問題。采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師與學(xué)生建立互信，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)并要求學(xué)生給予反饋，教師應(yīng)把多種評價方式相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境、假設(shè)檢驗、整合與應(yīng)用，歸納思維、提高能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與實踐能力。利用程序教學(xué)模式和非指導(dǎo)教學(xué)模式部分理論改進教學(xué)組織形式，尊重個別差異，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生給予必要的人文關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生自身潛力，以促使其自我完善。

七、教學(xué)氣氛的熱烈性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)在不影響教學(xué)任務(wù)完成的前提下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師必須視學(xué)生為一個完整的生命個體，和學(xué)生對話，使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。教師應(yīng)基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度與能力，盡可能地使每一個學(xué)生都能充分進步發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)堅持“促進學(xué)生發(fā)展”的教育根本任務(wù)，挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，以樂觀與欣賞的態(tài)度感染學(xué)生，使之認識到自身所存在的價值，使學(xué)生正確認識自己并尋求改善；教師應(yīng)以師愛寬容和理解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體地位，努力建立平等的師生關(guān)系；教師應(yīng)努力從個人、群體、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境三個方面了解和研究學(xué)生，形成教師自身良好的人格氣質(zhì)、思想品德、相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識以及進步的教學(xué)手段，提高教師素質(zhì)水平，從而贏得學(xué)生肯定和尊重，改善教學(xué)氣氛。

此外，熱烈的教學(xué)氣氛也離不開教師所選用的教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)任務(wù)，把握受教育者實際，恰當(dāng)選擇或整合所要教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法，使教學(xué)富于可行性、綜合性、靈活性，指向性、層次性，在發(fā)揮教師主導(dǎo)和承認學(xué)生主體的前提下完成教學(xué)任務(wù)。即教師應(yīng)做到將旨在抓住知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化策略與著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的問題化策略等內(nèi)容型策略相結(jié)合。教師應(yīng)利用集體、個別、小組教學(xué)，以利用形式型策略統(tǒng)籌教學(xué)形式；應(yīng)自覺利用各種教學(xué)技術(shù)程序等方法型策略；應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)全面開展綜合型策略，根據(jù)師生實際對指導(dǎo)教學(xué)等取向做出正確而合適的取舍。

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生以一定文化為對象所進行學(xué)習(xí)的活動，而且也是在學(xué)校中教師根據(jù)教育目的引導(dǎo)學(xué)生所進行的教育學(xué)習(xí)活動。即通過圍繞課程任務(wù)而展開的師生學(xué)習(xí)活動，它以課堂作為主要載體而伴隨教學(xué)任務(wù)變化與組織形式差異而具有多樣性、復(fù)雜性等特點。通過教學(xué)，學(xué)生可以在教師有目的、有計劃的培養(yǎng)以及社會的規(guī)范要求下自主把握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識以及基本技能，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。通過教學(xué)，教師可以不斷進步，不斷充實，提高教學(xué)能力與水平。

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【作者簡介】謝勵斌（1991— ），男，四川成都人，廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院2015級碩士研究生。

（責(zé)編 劉 影）