中職學生口語交際之“四說”

謝萍

【摘 要】本文根據中職學生的學習能力和心理特點，探索實現(xiàn)口語交際有效教學的“四說”，即敢說、樂說、能說和會說，以提高教學品質及中職學生的口語能力。

【關鍵詞】中職學生 口語交際 敢說 樂說 能說 會說

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0120-02

傳統(tǒng)的中職口語交際教學往往只停留在“聽話、說話”的層次，而忽視了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能，導致課堂上學生不愿交流。要讓學生做到“四說”，即敢說、樂說、能說和會說，筆者的具體做法有以下幾點。

一、建立良好語境，促進學生“敢說”

部分中職學生由于環(huán)境、心理等因素，缺乏當眾表達的勇氣和清楚表達的能力與習慣，教師應當給予充分的理解，并予以幫助和引導。因此，在口語交際教學中，筆者把創(chuàng)設良好的語言氛圍擺在首位，鼓勵學生勇于登臺，培養(yǎng)和促進訓練學生敢于表達。

首先，轉換教師角色。教師應努力建立輕松、自主、愉悅的語言環(huán)境，尊重學生個性發(fā)展。相信是彼此交流的前提和基礎。教師應相信成長中的每一名學生，他們都有著個體發(fā)展的空間和潛能。因此，在課堂教學中筆者不擺“師尊”的威嚴，樂于扮演一位善于傾聽的朋友，與學生學中聊、聊中學。筆者常和學生進行自由、開放式交流，搭建師生心靈互通的橋梁。

其次，創(chuàng)設班級語境。為了避免學生在課堂上無所事事，筆者讓學生以宿舍為單位分組圍圈而坐，營造輕松的學習氛圍，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。教師作為引導者就是要努力讓學生善于交往，協(xié)同合作，學會傾聽，使學生能夠和諧舒暢地漸入佳境。當一員發(fā)言后組內其他成員點評，或者他組成員點評，每點評一次加一分。通過不斷地推進，引發(fā)課堂的“蝴蝶效應”，最終實現(xiàn)大多數(shù)學生“敢說”。

二、優(yōu)化評價機制，調動學生“樂說”

課堂教學中我們對學生的評價應表現(xiàn)在“三重”上，即重激勵、重發(fā)展和重能力?，F(xiàn)代評價理論也認為，評價的功能不僅在于甄別、選拔，更在于促進學生的全面發(fā)展，教師要善于利用評價這一工具，讓它成為學生學習的動力源和助推器。

（一）運用激勵性評價方式鼓勵學生“說”

1.態(tài)勢語激勵。態(tài)勢語是教師口語教學的輔助手段，有效運用能使課堂變得輕松、和諧，學生心情愉悅，自然促進師生的教學相長。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生表達過程中的亮點，予以中肯評價，讓學生獲得成功的體驗，同時對不足之處要及時指出或延緩指出，使學生有前車之鑒和緩沖的心理準備。教師的語言褒獎在一定程度上會激發(fā)學生的表達欲望，使學生的個性在學習過程中充分獲得發(fā)展。

2.量化激勵?，F(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對學生的學習表現(xiàn)進行分值顯示。教學中我們不妨運用中職學生競爭意識強的個性心理特點，通過知識搶答、“一筆畫”、繞口令等比賽內容來吸引學生，分數(shù)可依題目的難易以及各組參與的人數(shù)進行量化評分。筆者將全班學生分為 6-7 個小組，各組分別起妙趣橫生的組名，有的叫“魔仙堡”，有的叫“遠航”，還有的叫“666”。在競賽中，各組學生使出渾身解數(shù)搶答爭分，不僅活躍了課堂氣氛，提高了口語表達的效果，而且也使學生凝聚信心、增添動力、開拓進取。

3.興趣激勵?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨谡Z交際教學必須投生所好，采用興趣激勵的方式活躍學生思維，助推師生交流的成功。教師可以結合社會生活中新穎有趣的事例進行說理，比如“IPhone7 的最新發(fā)布”，讓學生就這一話題展開討論，進行買或不買雙方觀點的激烈辯論。這樣可使?jié)M足學生求新、好奇的心理特點，激發(fā)他們思考的興趣，促使他們在思辨中成長。

（二）培養(yǎng)學生自主評價能力激發(fā)學生去“說”

側重引導學生對自己、他人的口語交際過程中的語言、情感態(tài)度進行評價。如在《介紹他人》一課中，筆者設計《你身邊的他（她）》的話題，學生相互評價。學生對他人的評價反應強烈，或否定，或肯定，或以激勵的語言鼓勵，或以委婉的語言勸誡。在自主評價中，學生聽和說的能力、合作意識均得到發(fā)展，學生是學習的真正主人，從而增強交際的信心，樂于交流。

三、注重形式多樣，訓練學生“能說”

（一）豐富內容，說得實

教師要用心挖掘教材，尊重學生個體，根據學生實際口語交際能力，放手讓學生進行多方位的口語交際訓練。

1.說新聞?！罢f新聞”欄目已在電視新聞類節(jié)目中占據了頗為重要的位置，也是目前比較新潮的新聞類節(jié)目。如鳳凰衛(wèi)視的《傾傾百老匯》、山東衛(wèi)視的《秀才來了》以及廣西衛(wèi)視的《觀點致勝》，等等。課前筆者布置學生搜集新聞，課上分批上臺交流。學生不僅增長了見聞，而且從不同的視角闡述新的觀點，從而培養(yǎng)了學生善思的習慣。

2.談分享。部分的中職學生，心中只有他人給予，卻從未想過付出和分享。因此將學習任務前置，讓學生準備一則故事、一篇佳作、一部電影或一道菜的制作等，內容寬泛，不刻意框定話題。課上學生交流順暢，傾情分享。這個環(huán)節(jié)不僅使學生培養(yǎng)了品德，鍛煉了膽量，而且達到情感和表達的有效統(tǒng)合。

（二）指導精當，說得準

教師的精講體現(xiàn)在言簡意賅，用寥寥數(shù)語便使學生開竅，將內容講到“點”上，準確把握教學內容的重點、難點，依據中職學生的可接受性及領悟程度采取靈活的教學策略。學生的發(fā)言往往是只言片語，零碎的、不連貫的，甚至還會出現(xiàn)偏差。教師應適當點撥，引導學生正確思考和準確表達。

（三）情境表演，說得活

根據專業(yè)的不同，從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。在“居間介紹”一課中，學生根據不同角色扮演中間人和陌生雙方，對于不相識的雙方進行人事部經理、銷售部經理、財務科科長、出納、同事以及父母等不同的角色定位，并根據職場、家居、公交車上、娛樂場所等不同語境設計對話，通過不斷地演練提升交際能力。

四、關注日常生活，培養(yǎng)學生“會說”

會說是在能說的基礎上更高層次的說，也是職場對人才的所需所求。提高學生“會說”的能力可以有以下幾種方式：

（一）教師親身示范

教師的語言交際應成為學生模仿的標準。對于交際語言中的語氣、語調、語速教師應做到掌控。而口齒清楚、條理清晰、用詞準確、語言精練則是對教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求，同時也需要我們在教學中要恰當?shù)剡\用眼神、表情、手勢等態(tài)勢語，做到自然、得體、規(guī)范、和諧，成為學生學習的模板，并使學生在潛移默化中提高說話的技巧。

（二）信息手段介入

信息技術的發(fā)展，不僅為教學提供了豐富的資源，同時與為翻轉課堂提供了前延保障。結合中職學生的年齡特點、經驗習得以及認知水平，布置學生利用周末時間有效利用網絡平臺，觀看并下載與課題相關的訪談類、綜藝性節(jié)目的音、視頻等，通過一系列信息化手段的運用，使學生在觀看和仿說中提高表達的技巧。

（三）社會實踐鍛煉

中職學生口語交際能力的培養(yǎng)，要充分利用社會實踐這一重要的輔助渠道。筆者經常引導和鼓勵學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。目的旨在通過實踐活動，真正實現(xiàn)理實一體化，從而促進學生口語交際能力的提升。如“商品介紹”一課中，筆者設計了“超市大贏家”的話題。學生都有去過超市購物的親身體驗，因此易于表達。在教師未點撥的情況下，學生對超市所購買的實惠商品，從名稱、質量、包裝、功能、價位等方面進行解說，分享購物的樂趣。教師適時進行點撥，學生再次上臺介紹，經驗提升，逐步會說。

（四）資料搜集整合

學生已有的個人知識、直接經驗、生活世界是最重要的資源，教師要珍惜并充分利用。搜集資料可以增加知識儲備，課上可以實現(xiàn)有話可說，只有可說才能最終實現(xiàn)會說。如“漫談假期生活”，學生課前搜集假期相關照片、圖片和錄像，依次上臺與大家分享假期點滴，聊過程，談感想，說收獲，互動效果較好?？梢姡c生活息息相關的內容往往能激發(fā)學生表達的熱情。不僅如此，學生吸取前者的經驗，不斷思考說話的內容，進行推敲提煉，最終實現(xiàn)“會說”。

總之，要讓中職學生的口語課堂充滿活力，就應該把它變成學生樂于展示的舞臺，賦予學生學習的權利，他們的個性一定會在課堂上青春飛揚。只要教師在課堂上引導得法，輕松、平等地與學生對話，學生一定會敢說、樂說、能說和會說。同時，職業(yè)教育多元化的發(fā)展也需要教師不斷提高業(yè)務素質，轉變舊觀念，掌握新信息，真正實現(xiàn)中職學生口語素質最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]蘭心蕙質.如何讓學生在課堂上敢說、會說[EB/OL].（2014-05-21）[2015-04-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_669f9efa0101ij0k.html

[2]霍文英.培養(yǎng)學生口語交際能力，讓孩子們敢說、樂說[J].學周刊，2015（4）

（責編 劉 影）