中職學(xué)校語文課堂提問的有效性探究

【摘 要】本文闡明有效性提問的概念界定，分析教師在中職語文課堂教學(xué)中存在因提問隨意性導(dǎo)致課堂提問有效性低、影響課堂教學(xué)效率的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象提出提高中職語文課堂提問有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0118-02

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中最常運用的教學(xué)方式之一，也是與學(xué)生進行知識交流溝通最直接的形式之一，教師提問的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂質(zhì)量。教師在課堂上進行巧妙有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、培養(yǎng)學(xué)生興趣。而教師提問不當(dāng)會直接導(dǎo)致課堂效率降低，教學(xué)成果受到影響。筆者針對中職語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，探討通過課堂的有效提問來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的語文綜合水平的辦法。

一、有效性提問的概念界定

（一）“提問”的定義和作用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“提問”解釋為：“提出問題來問（多指教師對學(xué)生的發(fā)問）?！碧釂柺亲畛Ｓ玫慕虒W(xué)手段之一。提問就是教師針對教學(xué)目標和課程內(nèi)容，對學(xué)生采取有針對性的引導(dǎo)、提示，使學(xué)生有所感觸，思考得出答案的過程。

（二）“有效”的概念界定。《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！苯虒W(xué)中的“有效”是指教師通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲和發(fā)展。

（三）“有效性”的內(nèi)涵。提問的有效性包含兩個方面的意義，一方面是有效的問題，即教師設(shè)計的問題本身需要合理有效；另一方面則是有效的提問方式和有效的提問內(nèi)容。無論是提問的方式或者是題目內(nèi)容本身，同時都應(yīng)該具有合理有效性，這樣才有可能真正實現(xiàn)課堂有效提問。

二、中職語文課堂提問教學(xué)存在問題的原因分析

（一）學(xué)校培養(yǎng)目標定位的偏失。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是：“樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的觀念，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的人才?！闭Z文作為一門公共基礎(chǔ)課，相較其他專業(yè)課而言所受到的重視程度不夠高，學(xué)校更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，多以專業(yè)課為主，這無形中忽視了語文基礎(chǔ)課的重要性，間接導(dǎo)致了學(xué)生對語文課堂教學(xué)缺乏積極性。

（二）中職學(xué)生文化底子薄、缺乏自信。中職學(xué)校學(xué)生大多都是經(jīng)過中考后成績偏低且沒能考上高中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信、畏懼考試等。這些學(xué)生在思考問題和對自己的人生進行定位時都存在一定的偏頗，學(xué)業(yè)上對自己要求不高，這直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。

（三）學(xué)校教師提問隨意性強。在中職語文課堂上，老師課前準備的提問預(yù)設(shè)效果欠佳，大多數(shù)的提問屬于低效提問或無效提問，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生答不出來、答非所問或老師自問自答等情況。當(dāng)出現(xiàn)這類情況時，教師往往把原因歸為學(xué)生的智力不夠或?qū)W生的語文素質(zhì)不高，卻忽略了自己提的問題是否具有有效性。

三、提高中職語文課堂提問有效性的方法

（一）合理有效地設(shè)計問題。課前進行精心預(yù)設(shè)，提問緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在設(shè)計問題時，應(yīng)從幾個不同的方面著手。

1.設(shè)計問題要有梯度。教師設(shè)計問題時要考慮到不同學(xué)生在知識水平掌握和思維能力等方面的個體差異，以學(xué)生已有的認知水平和思維特征為基礎(chǔ)，對問題的類型、問題的難易度和層次性等做充分的預(yù)設(shè)。問題本身的認知水平不能過低，也不能過高，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.設(shè)計不同類型的問題。教師在設(shè)計問題時，為了避免問題出現(xiàn)無效性，不應(yīng)設(shè)置過多的問題，盡量“少而精”。教師除了檢測學(xué)生已知的知識之外，更多的是要激發(fā)學(xué)生思考問題。在設(shè)計問題類型的搭配比例上，應(yīng)該適量地減少記憶型問題，同時增加開放型問題的比例值，將更多的注意力放在能帶動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的問題設(shè)置上，要更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。

（二）提問方式多元化。不同的提問方式都會產(chǎn)生不同的效果，教師要結(jié)合具體問題不斷變換提問的方式，選用靈活多樣的提問方式進行提問，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高提問的效率。

1.循序漸進提問。在給學(xué)生講解知識點的時候不能一籮筐地把問題全部拋給學(xué)生，要逐步推進，把大問題、重難點問題拆成幾個小問題，然后一一擊破。比如教學(xué)生文言文的時候，可以先問學(xué)生與問題相關(guān)的原文在哪里？接著問這句話的意思是什么？這句話表達了作者什么樣的思想感情？筆者上《桃花源記》時，先問同學(xué)們“哪些句子描寫了桃花源里的生活環(huán)境？”然后接著問“通過這些生活描寫可以得知桃花源是一個什么樣的社會？作者在當(dāng)時的背景下寫桃花源的目的是什么？”通過一步步提問，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生就了解了陶淵明寫桃花源記的目的是以桃花源的“安寧和睦”來諷刺當(dāng)時社會的“動亂與腐敗”。

2.抓住時機提問。教師應(yīng)當(dāng)準確地把握住課堂教學(xué)中的提問時機，恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機能更大程度地提高課堂效率。教師可以在導(dǎo)入新課、教學(xué)重難點、課堂氣氛低迷、學(xué)生注意力不集中時提問，還可以在學(xué)生思維模糊和產(chǎn)生倦怠心理時、學(xué)生竊竊私語時提問，等等。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)來選擇提問的最佳時機。比如，在剛開始進入教學(xué)時，學(xué)生的注意力較分散，還未投入到課堂中，思維處于不活躍的狀態(tài)，教師可以在這個時候通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，并提一些簡單的知識型問題，喚醒學(xué)生的記憶。當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍時，教師可以提一些創(chuàng)造性、開放性的問題。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.在關(guān)鍵處提問。教師教學(xué)的關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵問題并能取得突破。教師在講課時要善于抓住問題的關(guān)鍵點，關(guān)鍵點和重點是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的核心，解決了關(guān)鍵問題，學(xué)生就會有恍然大悟的感覺。講重難點時，教師不僅要熟悉教材，而且要有敏銳的判斷能力。教師的提問是不能隨意的，一定要在學(xué)生有所關(guān)注，有所思考時再提出來，把握一個關(guān)鍵點，這樣才能給學(xué)生更好的啟發(fā)。

4.開放性提問。教師的提問要具有思維性和開放性，要給予學(xué)生足夠的空間，不能局限他們的思維。提問這種類型的問題沒有固定的答案，學(xué)生可以從多方面回答，任意發(fā)揮，在提高學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時提高學(xué)生的語言組織能力和表達能力。

（三）耐心候答，留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間。很多教師通常在提出一個問題之后就立刻讓學(xué)生回答問題，并期待學(xué)生能夠回答出正確的答案。若學(xué)生答不出來或稍作停頓，教師就會顯得沒有耐心，不等學(xué)生思考就直接給出答案或主動替學(xué)生回答，把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)好的答案上引。這種急于求成的表現(xiàn)不僅剝奪了學(xué)生的思考時間，不利于幫助他們思考，而且降低了他們的積極性。教師應(yīng)在提出一個問題后，根據(jù)學(xué)生的認知水平和接受能力，留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)散和課堂的教學(xué)效率的提高。

（四）恰當(dāng)及時的評價與反饋。課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)過程中一個非常重要的部分，及時有效的評價能讓師生在交流和傳遞信息過程中產(chǎn)生積極的作用。教師在學(xué)生回答問題后及時準確地作出相應(yīng)的反饋能夠使學(xué)生了解自己，知道自己的回答與行為是否正確、是否充分恰當(dāng)。從而幫助他們調(diào)整和獲得控制他們未來行為的尺度。當(dāng)學(xué)生做了正確的事時，要隨時隨地予以表揚；當(dāng)學(xué)生做了錯誤的事時，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時間和地點上聯(lián)系得越快、越近，則會越有效。明確的反饋能為學(xué)生揚長避短提供實實在在的指導(dǎo)。

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【作者簡介】黃炎炎，女，廣西南寧人，江西科技師范大學(xué)研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：課程與教學(xué)論原理。指導(dǎo)老師：路海萍，女，教授，江西科技師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，專業(yè)指導(dǎo)方向為職業(yè)教育和教育心理。

（責(zé)編 盧建龍）