微課在中職語文閱讀教學中的應用

任嘉麗

【摘 要】本文分析微課在語文閱讀教學中應用的意義，論述在中職語文閱讀教學中微課的設(shè)計原理和方法，并以小說《賣白菜》為例，探索微課在中職語文閱讀中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】微課 語文閱讀教學 信息化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0054-02

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，數(shù)字化技術(shù)融入我們生活的方方面面，中職語文閱讀教學在信息化時代背景下，也不能固守傳統(tǒng)的授課模式，應探索將信息技術(shù)與語文閱讀教學相結(jié)合。近年來，微課逐漸被應用到語文閱讀教學中。微課一般時間為 5 到 10 分鐘，根據(jù)教材內(nèi)容圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展教學活動，并通過視頻錄制的方式呈現(xiàn)。本文探索微課在中職語文閱讀教學中的應用。

一、微課在語文閱讀教學中應用的意義

（一）利用微課指導學生進行閱讀，促進學生閱讀方法的養(yǎng)成。在語文閱讀教學中，語文教師可以錄制微視頻，引導學生理解文章的主題大意、文章結(jié)構(gòu)、意蘊思想、人物情節(jié)等。同時，將文段中的典型句子放進多媒體課件，由教師講解比喻、擬人、通感的概念，以及結(jié)合具體文句進行講解（本體、喻體以及其作用），時間控制在 5-8 分鐘。接下來，由學生進行類似文句的鑒讀，教師由原來講臺上的講課者變成導演。長此以往，學生將慢慢養(yǎng)成形式多樣的閱讀方法。

（二）利用微課指導學生進行閱讀，促進學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生的學習由被動接受轉(zhuǎn)向自動獲取，課堂時間被高效利用，使授課質(zhì)量得到明顯提高。在微課實施中，教師在其中的主導地位實際上是加強了，而給予學生更多的自主支配的時間。當學生學會閱讀方法之后，教師可以讓學生利用自己掌握的閱讀方法去解決實際的問題。例如，學生在學習了《荷塘月色》之后，教師可以通過微課去引導學生自主閱讀朱自清更多的文章，通過不同的文章來掌握寫景散文的寫作方式，以及作者所采用的修辭手法，等等。

二、語文閱讀教學中微課的設(shè)計

教師在制作微課的時候，應該首先研究學情和教材，找出二者之間的切合點，然后從這個切合點出發(fā)，制定出適合學生的微課類型。

（一）學情是制作微課的出發(fā)點。微課的制作要以學生特征的分析為前提，針對學生的學習特點設(shè)計相應的視頻風格，努力營造輕松的學習氛圍。教師在授課過程中要處理好微課知識與學習系統(tǒng)知識、閱讀課程系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學生認知的循序漸進規(guī)律。例如，中職學生的學習習慣不好，教師在制作微課的時候應該從他們的興趣入手，激發(fā)他們閱讀的積極性，從易到難，把掌握閱讀的方法作為基本的出發(fā)點，只有學生的閱讀興趣上來了，他們的閱讀量才有可能增長，閱讀的效果才會更好。

（二）從教材內(nèi)容入手進行閱讀指導。當學生有了閱讀興趣之后，教師可以挑選教材中一些學生感興趣的篇目作為制作微課的素材，不過教師在制作微課的時候，一定要注定閱讀方法的指導，“授人以魚，不如授人以漁”，我們指導學生閱讀，并不是為了讓學生積累多少的知識，而是讓學生掌握獲得知識的方法，這才是我們的根本目的，而對于閱讀方法指導的微課設(shè)計，我們可以采用問題引導法設(shè)計，也可以利用情景代入法設(shè)計。

三、微課在語文閱讀教學中的具體應用

下面主要從散文和小說的閱讀教學來探討微課在語文閱讀教學中的具體應用。

（一）散文的微課閱讀教學。散文的微課閱讀教學可以通過問題的引導和追問來進行，從而讓學生掌握現(xiàn)代文的閱讀方法。以《像山那樣思考》為例。教師要求學生觀看網(wǎng)絡(luò)平臺中多幅人類殘余動物的圖像?？赐陥D像后，學生需要思考這樣的問題：從圖像中你看到了什么？人在做什么？用形容詞描述一下這樣的行為。再用幾個形容詞形容動物。需要明確的是，人是殘忍的，動物是可憐的、血淋淋的。再讓學生思考一個問題：題目為“像山那樣思考”那是什么引發(fā)出此種思考的呢？提示學生在原文中找。教師明確“一聲深沉的、驕傲的嗥叫”。教師進一步提出問題：自然界失去了狼會怎樣？提示學生找出相關(guān)文句。明確答案，文章節(jié)選部分的 7、8、9 三段中為我們解答了這樣的問題。再回顧本文的寫作思路與題目以“像山那樣思考”有什么深意，提示學生找文章中的句子回答。教師明確：從文章節(jié)選部分的第 10 段中的相關(guān)詞句來找出狼嗥叫的深層含義：呼吁人們保護生態(tài)平衡。

雖然以上微課設(shè)計看似多采用問題，但是通過這些問題的引導和追問，學生就能掌握現(xiàn)代文的閱讀方法：（1）尋找中心句。如果一個文段有較為概括的中心句，我們可以抓住這個句子，進而找到相關(guān)關(guān)鍵詞。（2）分析構(gòu)段的特點。每個語段的構(gòu)成都有自身的特點，或總分，或分總，或并列，或偏證，或承接等不同的構(gòu)成，這就意味著關(guān)鍵詞的位置不同。（3）關(guān)注層次（標點）的變化。（4）注意用詞頻率。

（二）小說的微課閱讀教學。關(guān)于小說的閱讀，也離不開精讀與泛讀的有機結(jié)合，精讀對學生的要求較高，需要學生從情節(jié)、人物、環(huán)境三個方面去體會作家所要傳達的情感。小說中這三個方面的處理技巧較多，知識點較為繁雜，因此在課堂上學生不容易找到重點，而微課卻能夠以其短小精悍、將知識化整為零的優(yōu)勢來使課堂目標更為清晰，從而學生更容易找到閱讀小說的技巧。

下面以教材中的《賣白菜》為例，探討微課對人物刻畫這一知識點的精確展示。課前讓學生查找小說閱讀中描述人物的方法，利用已有的小說中對人物刻畫的描寫方法進行鑒讀，指出其中使用的描畫方法以及這些描畫方法的作用，或者由老師規(guī)定經(jīng)典篇目，讓學生來體會找出其中對人物刻畫的細節(jié)并體會這些細節(jié)所傳達的感情，做好充分的課前準備工作，為微課更好的發(fā)揮作用奠定基礎(chǔ)。

課前活動，由學生自己查閱資料總結(jié)小說刻畫人物的方法，并盡量能舉例來說明?？梢杂山處熛冉o學生舉例說明。老師講本文的人物描寫交給學生，讓學生去尋找有關(guān)的語句，并分析所畫出的句子運用了什么表現(xiàn)手法來進行人物的刻畫，要達成什么目的，最后讓學生對其仿寫，力求讓學生能真正地了解刻畫人物所運用的方法和要達成的目的。

教師明確：小說刻畫人物的方法。

以小說《賣白菜》為例。這篇小說中刻畫人物的方法，先找出能體現(xiàn)人物性格的句子，然后分析用了什么方法來刻畫人物。

“母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來走去，時而揭開炕席的一角，掀動幾下鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團。母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心似的，叫著我的乳名，說……”

1.這段文字運用了哪些人物描寫方法？

教師明確：神態(tài)、動作、心理描寫。

2.這段文字刻畫出了人物什么樣的心理或性格？（也可以理解為人物描寫的作用）

教師明確：表現(xiàn)母親家庭的極度貧困、窘迫，襯托母親的堅強。

評價階段，可以設(shè)置一個寫作訓練。讓學生根據(jù)自己的感受和理解，寫一段描述自己母親的話，這里根據(jù)課堂時間來確定字數(shù)，最好就是指導學生利用某一種自己擅長的刻畫人物的方法來描寫一個場景片段。所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。教師可以先介紹一下人物描寫訓練片斷的具體方法，結(jié)合《賣白菜》中描寫刻畫人物的方法，可以進行仿寫，也可以自己原創(chuàng)，注意刻畫人物的心理變化。

總之，微課以其針對性、趣味性及科學性在培養(yǎng)中職學生的語文閱讀能力中發(fā)揮了重要作用。在語文閱讀課上應創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學模式，努力探索微課的應用，使中職學生的閱讀能力可以以微課為載體獲得良性發(fā)展，從而促進中職生語文素質(zhì)獲得更大的提升。

【參考文獻】

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[2]丁方玉.微課在中職語文教學中的運用研究[J].考試周刊，2015（53）

[3]金曉芳.例談?wù)Z文微課制作案例及應用[J].新課程研究，2014（12）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革課題立項一般項目“中職語文閱讀教學微課資源開發(fā)與應用”的階段性研究成果之一（GXZZJG2015B059）；2015年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革一般項目（B類）“中職語文閱讀教學微課資源開發(fā)與應用”的階段性研究成果之一（2014B14）

（責編 劉 影）