中職學(xué)校電工學(xué)科分組教學(xué)模式探討

【摘 要】本文針對中職電工學(xué)科教學(xué)存在的問題，探討在電工學(xué)科教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)模式，具體論述了異組分組和同質(zhì)分組的方法、作用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電工學(xué)科 分組教學(xué)模式 異質(zhì)分組 同質(zhì)分組

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0047-02

在電工學(xué)科教學(xué)中，由于其理論基礎(chǔ)知識較多，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會覺得枯燥無味，失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，電工學(xué)科專業(yè)教師需要探索出適用于本專業(yè)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)取得良好的效果。筆者在電工學(xué)科教學(xué)中采取分組教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、異質(zhì)分組：互補(bǔ)性強(qiáng)，發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團(tuán)隊(duì)精神

電工是一門專業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課，教材中的理論比較抽象，理解難度大，要求學(xué)生具備較好的物理知識、較高的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。而中職學(xué)生基礎(chǔ)差異大，一些學(xué)生的理科成績較好，而另一些學(xué)生卻很差，更有部分學(xué)生初中畢業(yè)后就進(jìn)入社會闖蕩了好幾年，初中的知識已基本忘記了。面對這樣的學(xué)生群體，實(shí)行異質(zhì)分組教學(xué)比較合適。

在以往電工學(xué)科教學(xué)過程中，最讓專業(yè)教師頭疼的問題就是學(xué)生一到了實(shí)驗(yàn)室就迫不及待地擺弄儀器，而不聽老師的安排，往往是實(shí)驗(yàn)還沒有做，儀器就出現(xiàn)了各種各樣的問題；或者是老師在講解本次實(shí)訓(xùn)的具體任務(wù)時，學(xué)生不聽講解，自己做自己的，一節(jié)課下來，學(xué)生沒學(xué)到任何技能。為了改變這些不良現(xiàn)狀，推動電工學(xué)科實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)取得良好的效果，教師初步探索出了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

（一）分組，選好組長。在新生入學(xué)的第一個月里，教師要摸清學(xué)生的基本情況，做好情況分析表，按照情況分析表將班級學(xué)生分成若干小組，每組 4-6人。每組的成員中，盡量做到理論基礎(chǔ)知識較強(qiáng)，初中物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與操作動手能力較強(qiáng)的學(xué)生相結(jié)合；性格內(nèi)向、埋頭苦干型的學(xué)生與性格開朗、好動型的學(xué)生相結(jié)合。每組中既有一兩個學(xué)習(xí)上能起帶頭作用的學(xué)優(yōu)生，也帶上一兩個學(xué)習(xí)積極性不高的后進(jìn)生，使得每組的綜合能力盡量平均。每組的組長，應(yīng)該選具備一定的組織能力，且動手能力比較強(qiáng)、有一定的基礎(chǔ)知識的學(xué)生來擔(dān)任。例如，在安排學(xué)生完成“照明電路的安裝與維修”這個任務(wù)之前，首先，筆者會進(jìn)行理論課程的教學(xué)以及介紹在實(shí)訓(xùn)操作過程中的有關(guān)注意事項(xiàng)。其次，選取平時認(rèn)真聽課、領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后讓其他學(xué)生代表進(jìn)行合理的、認(rèn)真的點(diǎn)評。最后，由教師進(jìn)行總的點(diǎn)評工作，分析他們完成任務(wù)過程中的一些優(yōu)點(diǎn)，同時指出存在的問題。通過這樣的測試來確定每一個小組的組長，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的競爭意識 ，也正是因?yàn)榻M長是靠實(shí)力而產(chǎn)生的，并且得到學(xué)生的信任，所以在管理小組的時候他們就更有威信了。

實(shí)行分組教學(xué)模式之后，在安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作時，教師就能合理安排位置，以組長為中心，組內(nèi)成員圍在四周，這樣的安排既便于輔導(dǎo)，又方便向?qū)W生提供互動協(xié)作的學(xué)習(xí)條件。在教師布置任務(wù)之前，老師可以先指導(dǎo)組長一些操作技巧，傳達(dá)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的注意事項(xiàng)，然后由組長負(fù)責(zé)向組內(nèi)成員傳達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)，這樣既分擔(dān)了老師的工作，也維持了實(shí)訓(xùn)室的秩序，同樣也能讓學(xué)生在有限的時間里可以學(xué)到更多的知識和技能。在完成電工實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中，學(xué)生要常常與電打交道，且接觸到的電壓比較高，這些電壓不屬于安全電壓，為了避免觸電事故，教師要加強(qiáng)組長的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)管好本組成員。

通過分組教學(xué)模式的實(shí)施，筆者認(rèn)為組長的設(shè)置有以下幾點(diǎn)好處：（1）可以協(xié)助老師了解學(xué)生的完成情況；（2）幫助老師去解決學(xué)生學(xué)習(xí)探究程中出現(xiàn)的問題；（3）激發(fā)小組內(nèi)成員的競爭意識；（4）給學(xué)生提供團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會；（5）組長“競爭上崗制”為學(xué)生提供了展現(xiàn)和煅煉自己的平臺，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

（二）組織小組技能競賽。競賽能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和潛能，是激勵機(jī)制在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性運(yùn)用，能夠把學(xué)生的聽覺、視覺、動覺等各個器官都全面統(tǒng)一地調(diào)動起來。在平時的教學(xué)活動中，筆者往往通過技能競賽的方式組織課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對電工的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這種小組技能競賽的模式能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與小組技能活動的愿望，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)活動的主人，還可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。比如，開展綜合照明電路的安裝技能比賽，要求學(xué)生在特定時間內(nèi)完成，這時小組成員緊密地配合、相互幫助。比賽不僅充分展現(xiàn)了小組成員的操作實(shí)力，也充分地體現(xiàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、同質(zhì)分組：分層教學(xué)，因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

由于學(xué)生存在個體差異，所掌握的基礎(chǔ)文化程度各不相同，因此在某些教學(xué)內(nèi)容和某些具體情況下教師要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行同質(zhì)分組，分層教學(xué)。

第一，按照學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力情況等將同一層次的學(xué)生分在同一組。教師將全班同學(xué)分成多個不同學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)哟蔚男〗M，但是這種分組不能一成不變，要隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而重新分組。例如，在電動機(jī)控制線路的安裝實(shí)訓(xùn)中，有些學(xué)生邏輯能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)，電動機(jī)自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的安裝對他們來說很簡單，這樣就可以讓這部分的同學(xué)組成一個小組，老師繼續(xù)向他們傳授更復(fù)雜的電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制和順序控制線路的安裝。而有些學(xué)生動手能力較差，安裝比較吃力，可以讓他們組成另一小組，讓他們繼續(xù)訓(xùn)練沒完全掌握的知識。

第二，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)。首先，在備課過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的、分層次的備課。同時，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，熟悉教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同教學(xué)要求。比如，在講授電工的基本定律時，歐姆定律是大家都必須掌握的共同目標(biāo)，而基爾霍夫定律要求大部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握，戴維南定理則針對小部分邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來講授。其次，在課堂教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)電工學(xué)科教學(xué)的特性，借助學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源庫平臺，提供分層次的教學(xué)資源。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對弱一點(diǎn)的小組以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)比較好的小組提倡以“放”為主，但“放”中有“扶”，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們對電工的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該采用多樣化的方式進(jìn)行過程性考核，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師對學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等，將所在班級的學(xué)生大致分成三個層次：對于接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、智力較差、成績欠佳的小組宜采用表揚(yáng)評價的方式，對于他們做得好的方面，要及時給予肯定，使他們找到學(xué)習(xí)的樂趣；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺、有一定的上進(jìn)心、成績中等水平的小組，應(yīng)采用激勵性評價方式，這樣既能揭示他們存在的不足，又能指明他們努力的方向，促使他們積極向上；對于基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)的小組，則應(yīng)采用競爭性的評價方式，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們，使他們在學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的過程中對自己更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，且不斷超越自己。

由于同一小組內(nèi)的學(xué)生從根本上來說都是同一層次的，而且教師對學(xué)生的情況已經(jīng)相對很了解，有些地方就可以講得很細(xì)，學(xué)生理解接受起來也就很容易。

總之，電工技術(shù)教育雖然是一門老課程，卻仍然需要不斷地完善。我們應(yīng)該在新課改的指導(dǎo)下不斷地探索新的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周紹敏.電工基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]曾祥富.電工技能與訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2011

【作者簡介】陸建華，貴港市職業(yè)教育中心講師。

（責(zé)編 劉 影）