應(yīng)對(duì)多語(yǔ)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言磨蝕的英語(yǔ)教學(xué)策略研究

魏昕

摘 要 本文通過(guò)對(duì)色達(dá)中學(xué)兩類模式下八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)期末試卷的分析對(duì)比，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化身份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)模式的觀察，探析多語(yǔ)民族地區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的主要成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)磨蝕 多語(yǔ)民族地區(qū) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.054

Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.

Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching

0 引言

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意為雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象，通常分為母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕兩個(gè)類別。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與磨蝕互為逆過(guò)程，其關(guān)系密不可分。在目前外語(yǔ)磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨蝕前外語(yǔ)水平，受蝕時(shí)間，與受蝕語(yǔ)的接觸方式，年齡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，社會(huì)情感因素，讀寫能力，目的語(yǔ)語(yǔ)種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語(yǔ)語(yǔ)言體系中的受蝕對(duì)象是由規(guī)則控制的，且具有一定的選擇性，即語(yǔ)言體系中不同對(duì)象對(duì)外語(yǔ)磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對(duì)民族地區(qū)三語(yǔ)教育模式下學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)性進(jìn)行探索。

1 色達(dá)地區(qū)外語(yǔ)磨蝕的實(shí)證研究

色達(dá)中學(xué)是四川省甘孜藏族自治州色達(dá)縣唯一一所綜合性初中，教學(xué)模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語(yǔ)文課和英語(yǔ)課外，其他課程均用藏語(yǔ)教學(xué)；二類模式則是除藏語(yǔ)文課和英語(yǔ)課外，其余課程均以漢語(yǔ)教學(xué)，在二類模式中還包含2011年起開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)班，除自設(shè)藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學(xué)校同步，課堂教學(xué)由七中育才學(xué)校錄播制成，遠(yuǎn)程傳送到色達(dá)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)班。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)班課程教學(xué)的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內(nèi)播放講解。該中學(xué)面向全縣各區(qū)招生，也有少量生源來(lái)自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學(xué)生目前共計(jì)九百余名，漢族學(xué)生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級(jí)一類模式四個(gè)班，二類模式兩個(gè)班，包含一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班。一類模式下，每周藏語(yǔ)文課六節(jié)，漢語(yǔ)文課七節(jié)，英語(yǔ)課三節(jié)；二類模式中每周藏語(yǔ)文課三節(jié)，漢語(yǔ)文課七節(jié)，英語(yǔ)課七節(jié)。除網(wǎng)絡(luò)班外，英語(yǔ)課程的教材均統(tǒng)一使用人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。該年級(jí)英語(yǔ)教師共兩名，一位負(fù)責(zé)二類模式，包括網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，一位負(fù)責(zé)一類模式教學(xué)。

首先，筆者在2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期第一周和最后一周對(duì)八年級(jí)年級(jí)兩類模式下兩位英語(yǔ)教師的課堂上連續(xù)旁聽，了解他們的課堂教學(xué)方式。一類模式的英語(yǔ)教師更加注重具體語(yǔ)言點(diǎn)的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象一一拆解詳細(xì)講述；二類模式的英語(yǔ)教師課堂中更注重語(yǔ)言交際，讓學(xué)生模仿教材中的句型，結(jié)合生活實(shí)際，編出新對(duì)話不斷練習(xí)，隨后再將對(duì)話中的語(yǔ)法現(xiàn)象分析講解。隨后，根據(jù)學(xué)生在兩類模式中所占比例，在對(duì)2015-2016學(xué)年第一學(xué)期英語(yǔ)期末考試試卷的分析時(shí)，筆者隨機(jī)抽取兩個(gè)一類模式班和一個(gè)二類模式班的試卷進(jìn)行對(duì)比，試圖找出學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短與外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)性。

在此次八年級(jí)期末考試中，除網(wǎng)絡(luò)班以外，一類和二類模式客觀題內(nèi)容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，計(jì)算不同模式下的班級(jí)正答率，并歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤類型和比率。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，試圖找出學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度與外語(yǔ)語(yǔ)言體系中不同對(duì)象的相關(guān)性，以及磨蝕程度的相關(guān)性。選擇八年級(jí)試卷進(jìn)行分析，是因?yàn)槠吣昙?jí)剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸外語(yǔ)時(shí)間過(guò)短，此時(shí)談磨蝕為時(shí)過(guò)早；而九年級(jí)的兩類模式采用了不同的試卷進(jìn)行考查，考點(diǎn)和形式的不同會(huì)影響分析結(jié)果。八年級(jí)的客觀題分為單項(xiàng)選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過(guò)累計(jì)和求平均計(jì)算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數(shù)據(jù)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，平均多上一節(jié)課正答率提高9.55%（總課時(shí)為七節(jié)課以內(nèi)，包含七節(jié)課）。從單項(xiàng)選擇，完型填空和閱讀理解三個(gè)大類來(lái)看，每多上一節(jié)課正答率提高數(shù)值分別為0.11，0.66，1.14。在單項(xiàng)選擇的三十道題中，只有動(dòng)詞短語(yǔ)介詞搭配、動(dòng)詞短語(yǔ)搭配及動(dòng)詞過(guò)去式（take，make）、.一般將來(lái)時(shí)時(shí)態(tài)，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項(xiàng)呈現(xiàn)反常分布，即學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果反而越差。究其原因：一是數(shù)據(jù)總量小的限制會(huì)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)發(fā)生錯(cuò)誤，或是教師對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有重視。在單項(xiàng)中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問(wèn)詞（1.06）的正確率與上課課時(shí)數(shù)的相關(guān)性最為明顯，究其原因，這三類語(yǔ)法現(xiàn)象與藏文和漢文語(yǔ)法規(guī)則均有較大差異，故在時(shí)間過(guò)短的情況下，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。

2 色達(dá)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的成因

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者八年級(jí)上期的英語(yǔ)期末試卷進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，外語(yǔ)磨蝕與接觸時(shí)間有明顯的相關(guān)性。二，語(yǔ)言系統(tǒng)中對(duì)象不同，與接觸時(shí)間的相關(guān)性也不同。三，相比單獨(dú)的語(yǔ)言點(diǎn)考查，外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力與接觸時(shí)間的相關(guān)性更為明顯。四，教師的課堂教學(xué)方式與外語(yǔ)磨蝕也有一定的關(guān)聯(lián)。

另外，在此次調(diào)查研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一些其他在教學(xué)過(guò)程中造成英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的因素。

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有學(xué)者提出了“融合型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）的概念。前者指學(xué)習(xí)者主動(dòng)與目的語(yǔ)群體接觸，交流和融入目的語(yǔ)群體的愿望和興趣。后者指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言實(shí)際使用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的追求。色達(dá)地區(qū)位于川西高原，常年交通極為不便，地理環(huán)境相對(duì)封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學(xué)院為亞洲最大佛學(xué)院，享譽(yù)海內(nèi)外，也有部分英語(yǔ)為母語(yǔ)使用者在此修行學(xué)習(xí)，但他們與當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ钕喔羯踹h(yuǎn)。色達(dá)中學(xué)的學(xué)生主要來(lái)自色達(dá)及周邊藏族自治地區(qū)的農(nóng)區(qū)和牧區(qū)，幾乎沒(méi)有去過(guò)色達(dá)以外的地區(qū)，根據(jù)筆者對(duì)在校學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍缺乏與外界的文化交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)使用者接觸和交流。此外，色達(dá)中學(xué)選擇一類模式學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)選擇甘孜藏區(qū)的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費(fèi)中職教育計(jì)劃，指政府有計(jì)劃地組織藏區(qū)已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生和未升學(xué)高中畢業(yè)生到免費(fèi)接受三年中等職業(yè)教育的受教育方式。該模式看重的是藏語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有要求，因此該地模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)也并不強(qiáng)烈。問(wèn)卷調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要”，但95%的學(xué)生在問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)為什么重要時(shí)，沒(méi)有給出明確的回答。由此可見(jiàn)，由于缺乏融合型和工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不佳。

2.2 教材內(nèi)容編排的影響

色達(dá)中學(xué)兩類模式下使用的英語(yǔ)教材《義務(wù)教科書英語(yǔ)》是根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂而成，編寫者提到修訂的七個(gè)主要目標(biāo)之一為：充分體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀.使教材編寫符合學(xué)生的年齡和心理特征，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的生活和文化背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。八年級(jí)上冊(cè)共十個(gè)單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學(xué)習(xí)、飲食、聚會(huì)等。可以看出教材內(nèi)容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于較偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，度假、看電影、計(jì)算機(jī)科學(xué)這類話題在他們的生活中并不常見(jiàn)，相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句表達(dá)的內(nèi)涵意義不符合學(xué)生的文化背景，超越了學(xué)生對(duì)其日常生活的認(rèn)知。如此一來(lái)，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的困難，還有對(duì)陌生文化和生活方式的認(rèn)知困難。

2.3 教學(xué)模式的影響

色達(dá)中學(xué)兩類模式中的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本都是由教師使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)來(lái)共同完成。中學(xué)里僅有一位色達(dá)本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，該教師所學(xué)專業(yè)并非英語(yǔ)教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)（師范方向），來(lái)自色達(dá)以外的其他地區(qū)，無(wú)法使用藏語(yǔ)和學(xué)生交流。由此，該校大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是英—漢—藏三語(yǔ)的語(yǔ)言聯(lián)系模式。教師用漢語(yǔ)來(lái)解釋說(shuō)明英語(yǔ)的用法和釋義，學(xué)生需要將接收的漢語(yǔ)信息再轉(zhuǎn)化為熟悉的母語(yǔ)藏語(yǔ)來(lái)消化理解；而學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也同樣需要將腦中的藏語(yǔ)信息先轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)編碼轉(zhuǎn)為英語(yǔ)。漢語(yǔ)和藏語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。這三種語(yǔ)言無(wú)論是在拼寫拼讀的規(guī)則方面，還是在語(yǔ)法方面都有很多差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷兩次的編碼轉(zhuǎn)換，這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)能力會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。特別對(duì)于初學(xué)者，在其還不能清晰地意識(shí)到藏漢英三種語(yǔ)言的差別時(shí)，無(wú)論是理解英語(yǔ)詞匯意義和語(yǔ)法用法，還是用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，都會(huì)遭遇漢語(yǔ)能力不足帶來(lái)的障礙。一類模式下，許多學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)困難重重，如今又需要借助漢語(yǔ)為主要工具學(xué)習(xí)作為第三語(yǔ)言的英語(yǔ)，無(wú)疑是雪上加霜。

2.4 民族傳統(tǒng)的影響

自公元766年桑耶寺建成標(biāo)志著藏傳佛教立足吐蕃以來(lái)，很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠(yuǎn)影響，寺院教育成為了藏區(qū)教育的主流。孩子年幼時(shí)就被送往附近的寺院學(xué)習(xí)，由僧人教授藏文和佛學(xué)知識(shí)。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學(xué)習(xí)者宗教信仰的引領(lǐng)者，因此學(xué)習(xí)者對(duì)他們十分敬重，絕無(wú)質(zhì)疑。如今，藏區(qū)尊師這一傳統(tǒng)延續(xù)到了現(xiàn)代教育中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學(xué)習(xí)中遇到的諸種困難，不愿意主動(dòng)與教師就不明之處進(jìn)行討論。如此一來(lái)，教師也很難在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，從而無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)模式。此外，傳統(tǒng)的寺院教育以背誦為主要的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。筆者在調(diào)研時(shí)觀察到學(xué)校里的大部分學(xué)習(xí)者仍然對(duì)這種學(xué)習(xí)模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內(nèi)朗誦課文時(shí)全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的理解、對(duì)于語(yǔ)句的實(shí)際應(yīng)用難以掌握。

2.5 環(huán)境影響

上文已經(jīng)提及色達(dá)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，與外界聯(lián)系甚少。縣城里除了幾家售賣佛學(xué)典籍和經(jīng)書的佛教用品店，再無(wú)一家書店。學(xué)校內(nèi)可供學(xué)生借閱的英語(yǔ)書籍或音像材料也寥寥無(wú)幾。在問(wèn)卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，所調(diào)研學(xué)生的父母九成以上只接受過(guò)小學(xué)教育及以下，學(xué)習(xí)者的家庭除了能送孩子來(lái)學(xué)校讀書，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)或是提供課外資料等方面均無(wú)能為力。在學(xué)校學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，教科書和教學(xué)輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)就是學(xué)習(xí)者唯一能夠接觸到的英語(yǔ)材料。而身處城市的學(xué)習(xí)者則有豐富的英語(yǔ)試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購(gòu)買或在圖書館借閱英語(yǔ)原版書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上收聽英語(yǔ)電臺(tái)節(jié)目，收看數(shù)量龐大的英語(yǔ)電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)需要大量接觸目的語(yǔ)材料的過(guò)程，如若不能保證一定量的目的語(yǔ)閱讀和視聽，學(xué)習(xí)者很難理解和掌握目的語(yǔ)的準(zhǔn)確使用方法，也無(wú)法將由另一種語(yǔ)言所學(xué)的目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3 多語(yǔ)民族地區(qū)中學(xué)生降低外語(yǔ)磨蝕的教學(xué)對(duì)策

綜上所述，筆者建議：一，八年級(jí)目前所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問(wèn)詞這三類語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握與英語(yǔ)接觸時(shí)間有著緊密的正相關(guān)性。因此，在目前英語(yǔ)課時(shí)無(wú)法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行多次詳細(xì)的講解，并在課后配以相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生加長(zhǎng)與其接觸的時(shí)間，從而更好地掌握該類語(yǔ)法現(xiàn)象。二，對(duì)一類模式的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間尤為寶貴，因而一定要督促學(xué)生在課前對(duì)教材充分預(yù)習(xí)，把跟讀單詞和課文的任務(wù)盡量放在課下完成；找出學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤與藏文或中文之間的關(guān)聯(lián)，在課堂內(nèi)通過(guò)英漢/英藏對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學(xué)生的英文綜合應(yīng)用能力，這兩部分不僅強(qiáng)烈體現(xiàn)出與英語(yǔ)接觸時(shí)間的正相關(guān)性，并且絕不能僅靠加大練習(xí)題量來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言現(xiàn)象綜合應(yīng)用的能力。因此，在課堂時(shí)間極其有限的條件下，教師在課后首先應(yīng)加大學(xué)生每日的英文閱讀量，要注意補(bǔ)充的閱讀材料與教材進(jìn)度緊密相關(guān)，如詞匯量相當(dāng)、語(yǔ)言現(xiàn)象類似、話題類似等，讓學(xué)生即使沒(méi)上英語(yǔ)課，也能在閱讀中不斷復(fù)習(xí)和內(nèi)化課堂中所學(xué)的詞匯短語(yǔ)和各類語(yǔ)法現(xiàn)象，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提高綜合應(yīng)用能力。四，教師在課堂教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)比藏漢英三種語(yǔ)言的異同，讓學(xué)生從熟悉的語(yǔ)言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語(yǔ)，特別是針對(duì)一類模式的學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)藏英之間的區(qū)別，以及適當(dāng)?shù)赜貌卣Z(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)，消除學(xué)習(xí)者因漢語(yǔ)能力不足造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。五， 除加大課后練習(xí)的題量外，學(xué)校也可從管理層面為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人生活、民族文化習(xí)俗和英語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，提高英語(yǔ)交際能力。比如，每周利用一個(gè)晚自習(xí)組織英語(yǔ)角，讓一類模式和二類模式的學(xué)生共同圍繞某個(gè)話題進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話討論。學(xué)生既可在討論中綜合應(yīng)用課內(nèi)所學(xué)的詞匯表達(dá)和語(yǔ)言現(xiàn)象，又可體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，將自身生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

在多語(yǔ)民族地區(qū)，學(xué)習(xí)時(shí)間、動(dòng)機(jī)、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境等影響加大了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的速度和程度。我們需要對(duì)造成磨蝕的主要成因進(jìn)行深入探究，找到能減輕減緩?fù)庹Z(yǔ)磨蝕的教學(xué)對(duì)策，提升該地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，讓他們能夠均衡發(fā)展，在未來(lái)的升學(xué)或就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

項(xiàng)目基金：本文是四川省社科聯(lián)外語(yǔ)類項(xiàng)目“應(yīng)對(duì)多語(yǔ)民族地區(qū)學(xué)生語(yǔ)言磨蝕的英語(yǔ)教學(xué)策略研究”（SC15WY004）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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