連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

王蓮+安俊麗

摘 要 通過對(duì)連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的調(diào)查分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面各高校都注重了產(chǎn)學(xué)研相融合的培養(yǎng)思路，但因?yàn)橛^念傳統(tǒng)，創(chuàng)新能力內(nèi)涵把握不充分，師資薄弱等原因仍存在課程設(shè)置缺乏全面性，培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力，培養(yǎng)方式單一等問題，面對(duì)新的形勢，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)以通識(shí)教育為目標(biāo)，著力培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)科學(xué)的能力，專業(yè)學(xué)科內(nèi)外協(xié)同，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合運(yùn)用的能力，建立“學(xué)院立方體”式教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞 連云港 高等教育 創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.089

Abstract Through the investigation on the cultivation of innovative talents in Colleges and universities of Lianyungang， the university pays attention to the cultivation of the integration of research ideas for the cultivation of creative talents， but because of the traditional concept， grasp the connotation of creative ability is not sufficient， weak teachers and other reasons there are still lack of comprehensive training curriculum， lack of the cultivation of students' innovative ability tension training， single way， facing the new situation， as the goal of general education through the cultivation of innovative talents in Colleges and universities， cultivate mastery of basic science disciplines， collaborative interdisciplinary training ability and comprehensive use of the establishment of "college education Cube" mode， cultivate the ability of creative practice.

Keywords Lianyungang； higher education； innovative talents

1 連云港高校學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基本狀況的調(diào)查分析

連云港各高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，特別加強(qiáng)了產(chǎn)學(xué)研相融合，并初探了校與校協(xié)同培養(yǎng)的模式?；春９W(xué)院與江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立食品科學(xué)與工程專業(yè)“4+0”模式，并與連云港福源醫(yī)療器械有限公司等單位簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議；連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年開始實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化改革與創(chuàng)新，并建立了混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與連云港迎雁新材料、連云港神鷹碳纖維自行車等企業(yè)的建立了校企合作關(guān)系；南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在江蘇天士力帝益藥業(yè)有限公司“落地生根”；江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院與省財(cái)政廳、市財(cái)政局、市民政局、市商業(yè)聯(lián)合會(huì)以及市內(nèi)各企業(yè)積極探索校政行企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合作機(jī)制。

通過選取連云港市五所高校相關(guān)專業(yè)及共計(jì)300名在校生就創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新制度等方面進(jìn)行調(diào)查和訪談。通過問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查，定性與定量相結(jié)合，客觀了解了連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。經(jīng)過匯總分析，基本數(shù)據(jù)一定程度上凸顯出現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚存在局限性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏全面性

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定量的知識(shí)基礎(chǔ)作為前提，珍藏在記憶中的先前經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造思維重要來源，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性工程中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、相鄰專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、文化藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及思維科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置難以彌補(bǔ)專業(yè)課程所涉獵范圍狹窄的不足。因?yàn)楦咝９不A(chǔ)課程的設(shè)置大都偏向于文史類。針對(duì)于理工類學(xué)生而言，他們能夠通過公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)一定程度上彌補(bǔ)文史類課程的欠缺，但是對(duì)于文史類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，卻很難彌補(bǔ)自然科學(xué)方面的知識(shí)。

1.2 培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力

在功利化的趨向下，學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，畢業(yè)即能上崗成為學(xué)生培養(yǎng)的著力點(diǎn)。在課程設(shè)置中重基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和方法的延伸上缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的張力。調(diào)查表明，理論教學(xué)中課堂精講多，小組討論少；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，模仿式操作多，啟發(fā)式操作少?？傮w教學(xué)還是以講解教材、傳授知識(shí)的灌輸方式為主，此種教學(xué)方式在專業(yè)課教學(xué)中尤為突出，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式單一

創(chuàng)新課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系和銜接很難引起足夠的重視，同時(shí)創(chuàng)新教育也游離于學(xué)校整體的育人體系之外。以至于在相當(dāng)零碎的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程中，缺乏理論學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。以被調(diào)查的高校為例，其創(chuàng)新課程主要集中于職業(yè)生涯規(guī)劃以及寥寥的缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃安排的專題講座。調(diào)查結(jié)果顯示，不喜歡參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，有73.9%歸因于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)枯燥無味，方式單一。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

2.1 人才培養(yǎng)觀念較為傳統(tǒng)

在工業(yè)4.0的背景下，創(chuàng)新型人才是精通一門專業(yè)知識(shí)的“通才”，懂技術(shù)，能服務(wù)，會(huì)管理，能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性。這要求在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，但是實(shí)際情況中，普遍還是以教師講授為主，教師以教材為中心，學(xué)生以教師為中心。針對(duì)于小班教學(xué)的專業(yè)課，師生互動(dòng)相對(duì)比例高一些，但是教師仍是課堂教學(xué)的中心。針對(duì)于大班教學(xué)的公共基礎(chǔ)課程而言，師生互動(dòng)的比例更低，上百人的課程教學(xué)，師生活動(dòng)僅限于課堂提問。部分教師的授課以教材、講義、課件為中心，而且部分教師講義、課件與教材不符，授課內(nèi)容陳舊，不能滿足對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與教育。

2.2 認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性但對(duì)其內(nèi)涵把握不充分

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查人群中有92%的學(xué)生知道或了解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家政策號(hào)召，72.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)未來的就業(yè)有比較大或決定性的影響，并有92.7 %的人認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較或非常有必要。但是針對(duì)于是否清楚本專業(yè)對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施及管理辦法，一、二年級(jí)93%的學(xué)生表示不清楚不了解，三年級(jí)中60%的學(xué)生表示不清楚，不了解。針對(duì)于高校學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪幾方面的認(rèn)知，只有31.3%的學(xué)生選擇完全正確。可見，大多數(shù)學(xué)生在國家政策、輿論宣傳的引導(dǎo)下，已然認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵把握并不準(zhǔn)確。

2.3 師資薄弱，缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

由于高校整體上缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，所以沒有配備和培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍從事學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作，為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類講座，多是邀請(qǐng)校外專家或是本校團(tuán)委或是從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等行政工作的老師，即使公共基礎(chǔ)課程中擔(dān)任創(chuàng)新類相關(guān)課程，或涉及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的任課教師，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的理論知識(shí)也是零散而不成體系的。另外，缺乏跨學(xué)科專業(yè)背景的師資，未能建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。

3 連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇

創(chuàng)新型人才有其特征的界定，素質(zhì)方面：有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)到的思維方式；能力方面：有超強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)習(xí)慣和敏銳洞察基礎(chǔ)上的行動(dòng)力。在工業(yè)4.0背景下，排除先天因素，針對(duì)個(gè)人素質(zhì)、能力的可培養(yǎng)性，對(duì)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

3.1 以通識(shí)教育為目標(biāo)，著力培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)科學(xué)的能力

根據(jù)丹尼森的人力資本理論，“知識(shí)進(jìn)展”因素為人類的經(jīng)濟(jì)增長做出了貢獻(xiàn)，它包括了人類不斷擴(kuò)大的知識(shí)量、學(xué)校所傳授的越來越多的信息以及所傳授的知識(shí)質(zhì)量不斷提高。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)的重要知識(shí)也不斷增加，這就產(chǎn)生了知識(shí)的進(jìn)展。而且這種隨著生產(chǎn)力進(jìn)步所產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)展是包括了管理知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、企業(yè)組織知識(shí)等綜合性而全面的范圍。工業(yè)4.0在生產(chǎn)、自動(dòng)化工程和 IT 領(lǐng)域，橫向集成和縱向集成將在制造領(lǐng)域的所有因素和資源間形成全新的社會(huì)——技術(shù)互動(dòng)水平?！巴ú拧痹谶@種互動(dòng)水平引領(lǐng)下，能夠發(fā)揮出更大的創(chuàng)造性。而“通才”是以基礎(chǔ)科學(xué)的掌握為基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)科學(xué)的目標(biāo)是揭示客觀規(guī)律和對(duì)真理的探求，其他一切專業(yè)知識(shí)都是以基礎(chǔ)科學(xué)為基礎(chǔ)的，同樣是培育尊重事物發(fā)展規(guī)律科學(xué)精神的基礎(chǔ)，是提升社會(huì)整體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，具有穩(wěn)定性和持久性，在社會(huì)的各個(gè)研究領(lǐng)域都有一批從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人才。工業(yè)4.0時(shí)代使得原來的部門劃分和學(xué)科重新整合，現(xiàn)實(shí)生活中與計(jì)算機(jī)的相互作越來越重要，生產(chǎn)過程中各個(gè)維度之間的元認(rèn)知能力也越來越重要，創(chuàng)新型人才除了在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論，更要掌握基本的通識(shí)內(nèi)容和文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)領(lǐng)域。

3.2 專業(yè)學(xué)科內(nèi)外協(xié)同，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合運(yùn)用的能力

工業(yè)4.0對(duì)創(chuàng)新型人才的要求是一個(gè)和諧發(fā)展的人，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，除了對(duì)元認(rèn)知能力的需求增加，對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，社交能力等也變得越來越重要。創(chuàng)新型人才能夠進(jìn)行橫向的行業(yè)交流，從而促進(jìn)交叉行業(yè)的發(fā)展，有突破自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)界限，加強(qiáng)不同學(xué)科、專業(yè)之間的橫向聯(lián)系的能力。既有精通專業(yè)的深度，又有相關(guān)專業(yè)的廣度。兼具自我發(fā)展、與人合作的人文素質(zhì)，又有引領(lǐng)行業(yè)進(jìn)步的專業(yè)素養(yǎng)。在技術(shù)層面，跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力顯得尤為重要。

3.3 建立“學(xué)院立方體”式教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)踐的能力

馬克思說實(shí)踐是人的生存方式，創(chuàng)造是人的本質(zhì)特征，實(shí)踐性和創(chuàng)造性是人的內(nèi)在規(guī)定性，離開創(chuàng)造性的實(shí)踐，人就異化為毫無主動(dòng)性的只靠固有程序運(yùn)作的機(jī)器。在工業(yè)4.0框架下，實(shí)踐不單純以職業(yè)技能或特殊職業(yè)的要求為目的，而是能夠在一個(gè)領(lǐng)域里運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地開展工作，并在實(shí)踐過程綜合考量現(xiàn)實(shí)情況和環(huán)境因素，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。高校“學(xué)院立方體”式教育模式的構(gòu)建要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將高等教育與企業(yè)需求相銜接，企業(yè)用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定過程，使人才培養(yǎng)方案與緊跟學(xué)科前沿，緊貼社會(huì)實(shí)際需求。企業(yè)為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)， 充分企業(yè)的資源優(yōu)勢 ，幫助人才掌握先進(jìn)的管理技能和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生畢業(yè)后馬上就能滿足崗位技能需求，更好地為企事業(yè)單位服務(wù)， 實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)創(chuàng)新型人才培育協(xié)同。

基金項(xiàng)目：2015-2016年度連云港市社科基金項(xiàng)目“連云港高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制研究——基于工業(yè)4.0的背景”。項(xiàng)目編號(hào)： 16LKT76

參考文獻(xiàn)

[1] 宋剛，張楠.創(chuàng)新2.0：知識(shí)社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新民主化[J].中國軟科學(xué)，2009（10）.

[2] Chesbrough HW.Open innovation： the new imperative for creating and profiting from technology，2003.

[3] 疏臘林，危懷安，聶卓，黃曼.創(chuàng)新2.0視角下協(xié)同創(chuàng)新的主體研究[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2014（27）.

[4] 包水梅.高等教育多學(xué)科研究的解讀和反思[J].高等教育研究，2013（34）.

[5] 工業(yè)4.0工作組.實(shí)施工業(yè)4.0攻略的建議.德國聯(lián)邦教育研究部，2013.9.