理實(shí)一體化教學(xué)在《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》中的應(yīng)用研究

摘 要 隨著企業(yè)對(duì)人才的要求的提高，迫使學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)改革。理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐相融合的新的教學(xué)模式。本文從理實(shí)一體化教學(xué)模式在《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，對(duì)高職院校課程改革進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞 高職院校 理實(shí)一體化 煉焦生產(chǎn)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融于一體的一種教學(xué)新模式，是以學(xué)生為中心，從形成學(xué)生技能技巧的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生既有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的操作技能，畢業(yè)后能很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求。本研究通過(guò)對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式在《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用，探索適合《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》的理實(shí)一體化教學(xué)模式，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培訓(xùn)的框架，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》是煤炭深加工與利用專業(yè)一門(mén)理論內(nèi)容多，實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，很多知識(shí)和設(shè)備如煉焦?fàn)t、交換機(jī)、推焦車、攔焦車、運(yùn)焦車、熄焦車等都是初次接觸到，對(duì)煉焦的工藝流程和設(shè)備原理在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法理解。而傳統(tǒng)的教法是學(xué)生先在教室進(jìn)行理論教學(xué)，待課程進(jìn)行到一定程度后，安排學(xué)生到昆鋼集團(tuán)焦化廠進(jìn)行為期四周的實(shí)習(xí)。由于在未實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師的講解都是以課本為中心，學(xué)生沒(méi)接觸實(shí)物，很多理論知識(shí)顯得抽象空洞，自然失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)，與理論課教師教學(xué)內(nèi)容有一定的偏差，且現(xiàn)在的企業(yè)為確保生產(chǎn)穩(wěn)定，基于安全考慮，實(shí)習(xí)單位不允許實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重的脫節(jié)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式，以技能訓(xùn)練為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，較好的解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

深入煤焦市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研，對(duì)煉焦車間主要崗位工作任務(wù)擬定工作任務(wù)表，根據(jù)《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》課程特點(diǎn)，將課程劃分為：焦炭及其性質(zhì)、煉焦配煤和煤料預(yù)處理、焦?fàn)t爐體結(jié)構(gòu)、焦?fàn)t機(jī)械設(shè)備使用與維護(hù)、焦?fàn)t的裝煤、出焦、除塵、熄焦操作、焦?fàn)t的加熱制度六大項(xiàng)目。通過(guò)與焦化行業(yè)專家和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員進(jìn)行溝通、探討，確定工作任務(wù)表，同時(shí)，對(duì)于各模塊中涉及到的焦化新工藝、新技術(shù)和新方法進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。確定學(xué)生在完成上述工作任務(wù)過(guò)程中應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程

經(jīng)過(guò)與焦化行業(yè)實(shí)踐專家一起討論，歸納出煉焦工的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換為煉焦生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目，共設(shè)置六大項(xiàng)目，涵蓋煉焦車間主要崗位工作的主要任務(wù)及所需的理論知識(shí)，以項(xiàng)目作為知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)載體，寓教于行，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。在教學(xué)中使用“六步法”進(jìn)行，即資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估。以焦?fàn)t的裝煤、出焦、除塵、熄焦操作項(xiàng)目中焦?fàn)t推焦為例對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。第一步，教師下達(dá)焦?fàn)t推焦任務(wù)書(shū)。要求學(xué)生進(jìn)行查閱有關(guān)推焦過(guò)程的操作要求，推焦過(guò)程中的注意事項(xiàng)、頭尾焦處理等問(wèn)題。掌握推焦過(guò)程中推焦電流的變化與推焦阻力之間的關(guān)系，了解對(duì)出現(xiàn)焦餅難推時(shí)原因的查找和處理措施。第二步，決策推焦過(guò)程中的設(shè)備、具體步驟。教師與學(xué)生通過(guò)交流，確定對(duì)于每個(gè)炭化室的推焦時(shí)間、裝煤時(shí)間的操作，對(duì)出現(xiàn)炭化室墻面變形的病號(hào)爐在推焦過(guò)程中的具體操作進(jìn)行規(guī)劃。第三步，擬定推焦計(jì)劃。通過(guò)與學(xué)生溝通后提出推焦計(jì)劃，討論并選定合適的推焦方案。在推焦計(jì)劃中，重點(diǎn)檢查學(xué)生推焦串序和循環(huán)檢修計(jì)劃方案，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正。第四步，實(shí)施推焦操作。學(xué)生按推焦崗位操作要求進(jìn)行推焦作業(yè)，教師進(jìn)行考核，考核學(xué)生在推焦過(guò)程中操作是否正確，有沒(méi)有按要求準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)推，有沒(méi)有記錄推焦時(shí)間和裝煤時(shí)間，有沒(méi)有出現(xiàn)焦餅難推或是二次推焦事故等。按照職業(yè)技能鑒定的要求進(jìn)行考核。第五步，檢查鞏固練習(xí)。教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)在操作中的主要步驟及注意事項(xiàng)，聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)中煉焦相關(guān)工種的主要工作任務(wù)和操作要求。第六步，教師對(duì)工作任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)焦?fàn)t推焦過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

4理實(shí)一體化教學(xué)的效果

通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)在《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》中應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，對(duì)職業(yè)崗位的要求有了更深的理解，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考，并進(jìn)行方案計(jì)劃的制定，在從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力，同時(shí)實(shí)踐技能都有所提升。

5結(jié)語(yǔ)

作為煤炭深加工與利用專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，在《煉焦生產(chǎn)技術(shù)》課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)非常必要的，師生雙方的“教、學(xué)、做、思”融合在一起，是一種科學(xué)，合理，有效的教學(xué)方式，也取得良好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：尹瑞瑕（1986.4-），女，云南大理人，碩士，講師，從事煤化工教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 張明明，尹文艷.高職院?！稛捊构に嚒氛n程教學(xué)體系的改革研究[J].化學(xué)工程與裝備，2014（3）：201-202.