面向PBL的教師教研活動組織探索

傅洪波+魏悅姿（通訊作者)++張秀梅++汪峰++麥慶軍++李哲怡

【摘要】PBL教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式以問題為核心，以學(xué)生自我管理為主的。這種教學(xué)模式給教師帶來一系列挑戰(zhàn)，特別是教師的教研活動。本文提出不妨利用PBL教學(xué)模式中的思想與方法來反哺教師自身的教研活動，并探索了如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和軟件平臺實現(xiàn)一種所謂PBL式教研模式。該教研模式具有極強(qiáng)的可操作性和實用性，對教學(xué)的開展，對教師的自我教育和教師團(tuán)隊的成長也具有良好的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，值得進(jìn)一步深入地探討和不斷完善。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 ?PBL式教研 ?教師教育

【Abstract】PBL is a widespread and international concerned teaching mode in recent years. Compared with the traditional teaching modes， PBL is based on problems， and oriented to students self？鄄management. This teaching model has brought a series of challenges to teachers， especially to the teaching？鄄research. This article proposes to apply the ideas and methods developted in PBL to promote teachers teaching？鄄research and explore how to through modern information technology tools and software platforms to achieve a so？鄄called model of teaching？鄄researc in PBL？鄄style. This mode has strong operability and practicality and also has a good practical guide for the conduct of teaching， self？鄄education of teachers and the growth of group of teachers. It is worthy of the further in？鄄depth study and continuous improvement.

【Keywords】PBL; teaching？鄄research;education for teacher

【基金項目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號（1201532805，1201430430），廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號（Q159134）。 【中圖分類號】G641. 0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0168-02

PBL 的全稱是“Problem Based Learning”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。其完整的概念由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr. Howard Barrows 提出。它是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)生設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中， 通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同討論和解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1-3]。

因此，PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的不同。它是圍繞問題而不是根據(jù)課程的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從PBL學(xué)習(xí)過程圖（圖一）中我們可以看出，從開始的提出問題到問題的最終解決主要是通過PBL 的學(xué)生小組討論和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)完成的。在整個的學(xué)習(xí)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。而教師則處于這樣一個位置[1]，[4-5]，他們通過選擇教材和學(xué)習(xí)資源，有限干預(yù)學(xué)生的活動，在討論中引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生利用其他資源提出不同的觀點，批判性思考、反復(fù)試驗的方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)模式，問題，在真實的情景中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最大程度地獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖一 PBL學(xué)習(xí)過程

PBL教學(xué)方法中教師雖不再是主導(dǎo)者，但對教師的挑戰(zhàn)卻是巨大，最突出環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)的設(shè)計，即教師的教研與備課。PBL教學(xué)方法是圍繞問題進(jìn)行的，作為一名指導(dǎo)老師必須考慮怎樣設(shè)置問題，設(shè)置該問題的目的是什么，前后若干問題之間的如何關(guān)聯(lián)與銜接，學(xué)生從中獲取的知識、信息，及能力是什么等一系列問題。

教師個體很可能無法應(yīng)對如此多問題，因此有效利用教師集體的力量，借助有效的分工合作來未完成教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該成于一條解決之道，而且其意義也是非常深遠(yuǎn)地[6]。而回歸PBL定義的本身，我們不妨把 “以教學(xué)課題為基礎(chǔ)、教師為主體、教學(xué)為導(dǎo)向的小組討論式教研方法，把教師設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓教師以小組合作的形式共同討論和解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展” 近乎重義的描述定義為“PBL教研模式”。

我們的教研小組已經(jīng)把初步把該教研模式運(yùn)用于教師主導(dǎo)的課堂式教學(xué)中和PBL教學(xué)的教研中，建立一套教研活動的流程（見圖二）。

現(xiàn)代教育當(dāng)然要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，教研小組經(jīng)過摸索，發(fā)現(xiàn)該教研流程可以在MindManager 這樣一個軟件平臺有序展開。該軟件是一個用于創(chuàng)造、管理和交流思想，如實施“頭腦風(fēng)暴”，作為可視化的繪圖軟件，其具有直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將更好地幫助人們形象化、有序地組織思維、資源和項目進(jìn)程。同時MindManager也是一個易于使用的項目管理軟件，能很好提高項目組的工作效率和小組成員之間的協(xié)作性，而且它可作為一個組織資源和管理項目的平臺[7]。

圖二 PBL教學(xué)模式過程示意圖

在教研組長組織下，按照PBL教研模式，形成固定的教研流程（具體流程見圖二）。教研小組各位教師對要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計課題通過討論，進(jìn)行分工協(xié)作，并形成mindmanager的該教學(xué)設(shè)計的思維映射圖（見圖三，圖四），思維映射圖放入網(wǎng)絡(luò)公用區(qū)，便于遠(yuǎn)程操作和共同協(xié)作。分解任務(wù)后，在指定時間內(nèi)，教師對于自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，通過自學(xué)和交流，實施自身知識補(bǔ)充和優(yōu)化以及相關(guān)資源的積累，利用軟件的“插入超級鏈接功能”，可將相關(guān)資源鏈接、插入至思維映射圖中。這里補(bǔ)充一點，該軟件的形成的思維映射圖可實現(xiàn)資源嵌入，并可打包轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁，便于下載、瀏覽、傳播，也可生成PPT和word文檔，其功能非常強(qiáng)大。另外，當(dāng)遇到突出的重點、難點問題，大家可利用mindmanager軟件實現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”式交流。 最終，通過小組討論后，對資源進(jìn)行總體整合，利用教學(xué)中獲得的反饋評價，實現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化。

圖三 一般性課堂式教學(xué)設(shè)計的思維映射圖

圖四 針對PBL的教學(xué)設(shè)計的思維映射圖

該P(yáng)BL教研模式從操作的流程到操作的運(yùn)行證明：一方面，教師減少了重復(fù)勞動，實現(xiàn)了資源共享，提高了教研效率，又讓教師自身回歸了學(xué)習(xí)者本身，促進(jìn)自身的知識和相關(guān)能力的發(fā)展，也就在一定意義上實現(xiàn)教師的教育。另一方面，就PBL教學(xué)而言，由于教師親自體驗了學(xué)生將經(jīng)歷PBL教學(xué)過程，例如按圖四進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，情境的預(yù)演等，正所謂不“入乎其中，焉能出乎其外”，這種未雨綢繆式的教師預(yù)演，讓教師在其中獲取一些進(jìn)行PBL教學(xué)的經(jīng)驗，甚至一些成功的案例，對于指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)然更是有的放矢，甚至胸有成足。比如說推薦和組織學(xué)生也在mindmanager軟件平臺開展小組的討論，可謂的一條現(xiàn)成的經(jīng)驗。

而且，各位教師由于在這種教研活動中相互協(xié)作，交流思想，分享資源、體驗和觀念，加強(qiáng)了溝通，也就加強(qiáng)了人際聯(lián)系，對于這個教師團(tuán)體形成較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感也不無裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑋娜，常亮等.PBL 教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志[M].2008，21（4） 495-496

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[3][美]琳達(dá)·托爾普（Linda Torp），薩拉·塞奇（ Sara·Sage）著. 基于問題的學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].劉孝群，李小平譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]牛麗紅，南克勉，王增田等.解讀PBL中的師生角色，中國高等醫(yī)學(xué)教育[J].2006 年 第7 期

[5]劉儒德. 基于問題的學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示. 教育研究[J].2002， 23 （2） ： 73 - 77.

[6]饒從滿，張貴新.教師合作：教師發(fā)展的一個重要路徑.教師教育研究[J].2007，19（1）：12-16.

[7]Mindmanager 幫助文檔[EB/OL] ?Mindjet company

作者簡介：

傅洪波，廣州醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系教師，從事大學(xué)物理的教學(xué)與相關(guān)科研。