福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 黃惠英
創(chuàng)新“五法寶”
——小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探微
福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 黃惠英
興趣,是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的靈丹妙藥,是學(xué)生能力發(fā)展的巨大動力,是促進學(xué)生樂學(xué)的先決條件。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣,才能啟動思維閘門,點燃思維的火花,積極思考,積極探索新知識。
如:在教學(xué)圓柱的認識時,我創(chuàng)設(shè)了一個“數(shù)學(xué)王國”的情境:“同學(xué)們,森林中的數(shù)學(xué)王國今天要舉行知識競賽,請同學(xué)們和老師一起到數(shù)學(xué)王國中看一看,你們喜歡嗎?”隨著話音拉開布幕,出現(xiàn)一座美麗的數(shù)學(xué)王國,里面擺放著許許多多花花綠綠、形狀各異的物體(有長方形、正方形;有長方體、正方體、圓柱;有高的、矮的;有胖的、瘦的),并設(shè)有間漂亮的房屋(屋內(nèi)有格,可放東西)。同學(xué)們伴著輕快的樂曲上臺把已學(xué)過的物體放在同一格里,并分別介紹它們的特征(復(fù)習(xí))。剩下一高一矮的物體,就是今天要學(xué)習(xí)的新知識——圓柱。此情此景,學(xué)生仿佛身臨其境,注意力集中,激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
操作、實踐過程是學(xué)生手腦并用的過程,是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧、促進思維發(fā)展的一種有效手段。正如心理學(xué)家皮亞杰所說:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始?!苯處熞浞掷媒叹?、學(xué)具的操作為學(xué)生提供參與的機會,讓學(xué)生用眼看、用手動、用腦想、用口說,調(diào)動多種感官參與活動的全過程。這樣有利于學(xué)生在活動中發(fā)展思維,在活動中發(fā)現(xiàn)問題,在活動中找到創(chuàng)新。
比如我在上一堂數(shù)學(xué)活動課時,出了這么一道題目:張師傅煎煎餅,一個鍋里最多只能煎兩個餅。一個煎餅要煎兩面,一面煎一分鐘,求:
(1)煎一個餅至少需要( )分鐘;
(2)煎兩個餅至少需要( )分鐘;
(3)煎三個餅至少需要( )分鐘。
2016年,國家機關(guān)事務(wù)管理局、國家發(fā)展和改革委員共同印發(fā)《公共機構(gòu)節(jié)約能源資源“十三五”規(guī)劃》,該《規(guī)劃》指出:與2015年相較,2020年全國公共機構(gòu)人均綜合能耗應(yīng)下降11%、單位建筑面積能耗應(yīng)下降10%、人均用水量應(yīng)下降15%,明確了醫(yī)院節(jié)能的硬指標與管理目標。此外,隨著公立醫(yī)院改革工作的深入推進,醫(yī)院經(jīng)濟運營面臨壓力。精益管理成為確保醫(yī)院經(jīng)濟運營的必由之路,節(jié)能管理被提上重要高度。
前兩個問題學(xué)生很快能得出正確答案:2分鐘。而第三題大部分學(xué)生回答:4分鐘。此時,我不加表態(tài),讓學(xué)生動手煎一煎。結(jié)果,在實踐中就有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn),3個餅3分鐘就可以煎熟,而且還上臺演示,并把煎法講給其他學(xué)生聽。
世界上有許多發(fā)明創(chuàng)造得益于超常的大膽假設(shè),在應(yīng)用常規(guī)思維程序無法得出結(jié)論的情況下,不妨大膽假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生朝著與原事物相反的方向去探索、思考問題,往往會得出新奇、美妙的結(jié)論。學(xué)生從提出假設(shè)到產(chǎn)生富有新意的結(jié)論,都離不開思維的創(chuàng)新。
比如:Α×2/3=B×1/4,求A∶B=()。
一看題目,學(xué)生茫然了,這種題目該如何解答?學(xué)生百思不得其解。此時教師適時提示:假設(shè)Α×2/3=B×1/4=1,學(xué)生很快就可以求出A=3/2,B=4,Α∶B=3∶8。
再比如:周長相等的正方形和圓,誰的面積大?
這里,也引導(dǎo)學(xué)生運用賦值假設(shè)法來猜測。設(shè)正方形的周長和圓的周長都是12.56平方米。由此可得出:
正方形的面積:(12.56÷4)2=3.142=9.8596(平方米);
圓的面積:3.14×(12.56÷3.14÷2)2=3.14×4=12.56(平方米)。
通過假設(shè)推理得到12.56>9.8596,得出結(jié)論:一般情況下,周長相等時,圓的面積比正方形的面積大。
想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。烏申斯基曾經(jīng)說過:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?!毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的翅膀,它比知識更重要,可以說,一個人的想象力決定著他思維的創(chuàng)新。在教學(xué)中,我很注重發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生自由想象的潛能,引導(dǎo)學(xué)生再造想象、創(chuàng)造想象,使學(xué)生思維的空間更廣闊。
比如:在教學(xué)圓柱體積時,有這么一道練習(xí)題:有一個圓柱體,底面半徑5厘米,高12厘米,把它削成一個最大的圓錐,削成的圓錐的體積是多少?
假如沒有實物演示,該如何幫助學(xué)生理解這道題怎么削才能得到最大的圓錐?我及時引導(dǎo)學(xué)生通過已有的表象進行空間想象,得出結(jié)論:圓錐的底面和高要分別與圓柱的底面和高相等,削成的圓錐才會最大。通過這一再造想象,學(xué)生很快就可以算出答案了。
求異,新穎獨特,與眾不同,就是創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)新的新途徑.學(xué)生借自己的智慧和能力,運用已有知識去剖析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題。
比如:糧店運來大米15噸,面粉20噸。大米的重量比面粉少幾分之幾?
學(xué)生普遍的解題方法是:(20-15)÷20=1/4,但有一個學(xué)生提出了創(chuàng)新性的思路:1-15÷20=1/4。
再如:六年四班有男生20人,女生與男生的比是3∶2,女生有多少人?
同學(xué)們經(jīng)過獨立思考,列出以下五種不同的解法:
(1)20÷2×3=30(人);
(2)20÷2/3=30(人);
學(xué)生根據(jù)單位“1”的不同列出了不同算式,每種列法都體現(xiàn)了一種思維方式,在求異中培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。