以學(xué)為本，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂精彩無(wú)限

江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 魏玉芹

以學(xué)為本，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂精彩無(wú)限

江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 魏玉芹

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以強(qiáng)灌為主，重教輕學(xué)，教學(xué)過(guò)程僵化，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或一味放任自流，無(wú)法駕馭課堂。教師要不斷發(fā)掘?qū)W力，在創(chuàng)設(shè)情境、自主探知、激活思維、反饋交流、總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié)中發(fā)掘?qū)W力，構(gòu)建有效的學(xué)本課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；學(xué)本課堂

應(yīng)試教育的思想根深蒂固，數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到考試文化的熏陶，教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重智力開(kāi)發(fā)輕人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的智慧啟迪，忽視學(xué)習(xí)潛能的挖掘，忽視了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程僵化，氣氛沉悶，抑制了學(xué)生的好奇心，或過(guò)于追求熱鬧的表面現(xiàn)象，放任學(xué)生自流，教師無(wú)法駕馭失控局面，使教學(xué)過(guò)程混亂不堪。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊，為學(xué)生的自習(xí)提供明確的指向，讓學(xué)生沿著特定的方向探索。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、先前經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，為學(xué)生提出明確的目標(biāo)，讓他們集中注意力進(jìn)入到下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如在蘇教版小學(xué)五上《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)（2）》的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“老師收集了辰星服裝店今年上半年每月的盈虧情況，其中一月份為+3000元，二月份為+4200元，三月份為-1800元，四月份為+2700元，五月份為-900元，六月份為+3700元?！苯處煆纳钪幸胗谜龜?shù)、負(fù)數(shù)表示的盈虧情況，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)產(chǎn)生興趣，從而從數(shù)據(jù)中找出哪幾個(gè)月是盈利，哪幾個(gè)月是虧損的。

教師提出懸疑性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下大膽批判、質(zhì)疑，提出自己的猜測(cè)。教師要巧妙地制造問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中探究規(guī)律，把握真諦。

二、自主學(xué)習(xí)新知，激發(fā)意識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生，而不是控制學(xué)生。教師要根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容銜接上一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生易于融合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生的自主探究。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生用眼觀察、用手操作、用耳傾聽(tīng)、用腦思考，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)智慧、提高素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將探討、假設(shè)、猜想、解決的權(quán)利交還給學(xué)生，讓“我來(lái)試試”、“我來(lái)回答”等語(yǔ)言成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)歷觀察了解、大膽猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考探究、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)應(yīng)用的過(guò)程，獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在《認(rèn)識(shí)元、角、分》的教學(xué)中，學(xué)生生活中會(huì)接觸到不同面值的人民幣，教者拿出小面值的人民幣，讓他們產(chǎn)生極大的興趣，讓學(xué)生自己思考“與人民幣相關(guān)的有哪些問(wèn)題？”學(xué)生對(duì)不同面值人民幣的顏色、圖案，甚至防偽等都說(shuō)得有條有理。學(xué)生回憶人民幣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。又如在蘇教五下《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)教材例1的圖片，提出問(wèn)題：“這些物體上都有圓嗎？生活中也有很多的圓，說(shuō)說(shuō)你在哪里還看到過(guò)圓嗎？看了這么多的圓，你想不想親自動(dòng)手畫一個(gè)圓？先動(dòng)腦想一想，再用你手頭的工具畫一畫?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法畫圓，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造不同的畫圓方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工具解決問(wèn)題的能力。

三、激活學(xué)生思維，引發(fā)思考

小學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)能力有限，自主學(xué)習(xí)存在一定的困難，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的思考、反復(fù)的論證，使認(rèn)識(shí)變得系統(tǒng)化。有些問(wèn)題經(jīng)學(xué)生個(gè)人思考仍無(wú)法解決的，就要進(jìn)行分組討論，集思廣益，分享知識(shí)，共同成長(zhǎng)。教師要選好小組長(zhǎng)，讓他擔(dān)任“小老師”，對(duì)小組的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生探究思考的助手。在交流前，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的思路，以促進(jìn)討論交流的有效進(jìn)行。如在《2、5的倍數(shù)的特征》的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“2的倍數(shù)是無(wú)限的，你能找到100及100以內(nèi)2的倍數(shù)嗎？”（能）“那我們就從這100個(gè)數(shù)中進(jìn)行研究，看看2的倍數(shù)有何特征？是用列舉法找到100及100以內(nèi)2的倍數(shù)，還是在百數(shù)表中為2的倍數(shù)涂上顏色？”經(jīng)過(guò)討論，大家發(fā)現(xiàn)第二種方法簡(jiǎn)單，而且都是個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)。有學(xué)生提出不用看十位，只看個(gè)位，也有學(xué)生對(duì)不看十位產(chǎn)生了懷疑，他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了100及100以內(nèi)2的倍數(shù)的特征：個(gè)位上都是0、2、4、6、8的數(shù)。

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的思路變得清晰，也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，教師要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題采取“個(gè)別化教學(xué)”，引導(dǎo)他們從不同的思路思考，幫助他們完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，不同的小組探究的角度不盡相同，有的通過(guò)畫線段圖來(lái)比較大小，也有學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的分子、分母屬性進(jìn)行比較。

四、反饋交流，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，師生交流不僅包括信息與知識(shí)的交流，還包括情感的交流，教師要營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。如在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)中，教者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)12、16的公因數(shù)有哪些？最大公因數(shù)是幾？有學(xué)生用語(yǔ)言說(shuō)出自己找12、16公因數(shù)的方法，分別找出12、16的所有因數(shù)，再找出公因數(shù)；或先找到12的因數(shù)，再?gòu)闹姓页?6的因數(shù)，也有學(xué)生用集合圖表示。通過(guò)反饋交流，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、推理能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生總結(jié)、概括，使知識(shí)更為系統(tǒng)化。學(xué)生總結(jié)回顧已經(jīng)掌握的知識(shí)，無(wú)疑是對(duì)知識(shí)掌握情況的一種檢測(cè)。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)梯度的練習(xí)，練習(xí)要有基礎(chǔ)性、拓展性，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又能讓不同水平的學(xué)生都有所收獲。通過(guò)適量的練習(xí)，既能讓學(xué)生概括總結(jié)知識(shí)，又可將之遷移到類似的知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，不困囿于教參，要挖掘教材的生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要不斷挖掘教材，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)、質(zhì)疑問(wèn)題、相互學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建富有活力的學(xué)本課堂。

[1]趙維河.如何設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

[2]趙麗霞.以“學(xué)”為中心的教學(xué)組織形式探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[3]趙耀華，韓之俊.構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的教育[J].教學(xué)與管理，2007.