把握學(xué)科教學(xué)基本要求，提高初中物理復(fù)習(xí)質(zhì)量

張俊雄

把握學(xué)科教學(xué)基本要求，提高初中物理復(fù)習(xí)質(zhì)量

張俊雄

為避免“依靠反復(fù)講解、練習(xí)掌握知識”的低效率重復(fù)教學(xué)，促進(jìn)教師形成正確的課程意識和教學(xué)認(rèn)識，初中物理學(xué)科進(jìn)行“基于《學(xué)科教學(xué)基本要求》的復(fù)習(xí)課研究”主題教研活動，從課程觀念和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著重研討復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要素以及不同階段復(fù)習(xí)課的實(shí)施，回答為何上復(fù)習(xí)課、何時(shí)上怎樣的復(fù)習(xí)課、怎樣提高復(fù)習(xí)課效益等教學(xué)關(guān)鍵問題。

主題教研 初中物理 復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的主要課型之一。復(fù)習(xí)課對于教與學(xué)兩個(gè)層面都具有重要的價(jià)值體現(xiàn)：對于教師來說，復(fù)習(xí)課是補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和反思教學(xué)過程的機(jī)會；對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課是建立知識系統(tǒng)與提升學(xué)科能力的平臺。2017上半年，上海市初中物理學(xué)科確定了“基于《學(xué)科教學(xué)基本要求》的復(fù)習(xí)課研究”主題教研活動，以期遵循教育規(guī)律研究教學(xué)，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

一、主題教研的內(nèi)容與過程

（一）選題背景

本次教研主題從課堂教學(xué)問題出發(fā),通過系列活動研究當(dāng)前初中物理教學(xué)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識課改理念。

（1）復(fù)習(xí)課是九年級下學(xué)期物理教學(xué)的主要課型之一。目前教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的教學(xué)往往過于重視習(xí)題的訓(xùn)練，缺乏對知識的梳理、框架的建構(gòu)及方法的提升，對結(jié)果的評價(jià)也偏重于評判習(xí)題解答的準(zhǔn)確與否，而非學(xué)生思維過程的缺陷，這些都導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（2）《上海市初中物理學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（以下簡稱為《學(xué)科教學(xué)基本要求》）重新調(diào)整與修訂?！秾W(xué)科教學(xué)基本要求》對學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平有具體明確的要求闡述，其描述更精準(zhǔn)細(xì)致，更具操作性和實(shí)踐性。在基于《學(xué)科教學(xué)基本要求》的復(fù)習(xí)課教學(xué)，更能減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)課的效能。

（3）《學(xué)科教學(xué)基本要求》所規(guī)定的學(xué)習(xí)水平是學(xué)生在初中學(xué)段所應(yīng)達(dá)到的終結(jié)性要求，該要求是通過新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等逐步達(dá)成的。把握知識的單元遞進(jìn)性既是理解課程整體觀的表現(xiàn)，更是基于教育規(guī)律實(shí)施教學(xué)的要求。

（二）教研基礎(chǔ)

本次教研活動有充分的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備：既是教學(xué)工作的直接需求，又是學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)需求；既有市學(xué)科中心組的整體規(guī)劃，又有區(qū)域團(tuán)隊(duì)的研究實(shí)踐。

1.基礎(chǔ)一：教研工作的重點(diǎn)

初中物理學(xué)科中心組確定學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《學(xué)科教學(xué)基本要求》是當(dāng)前初中物理教研工作的主要任務(wù)，又由于復(fù)習(xí)課是九年級第二學(xué)期課堂教學(xué)的主要形式之一，基于《學(xué)科教學(xué)基本要求》的復(fù)習(xí)教學(xué)研究是教研工作的重點(diǎn)。

2.基礎(chǔ)二：網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

2014年起，上海市中小學(xué)（幼兒園）教材教法研修一體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目開始開發(fā)，該項(xiàng)目從探究實(shí)驗(yàn)課、新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等方面入手進(jìn)行教材教法的研究。在復(fù)習(xí)課的課程建設(shè)中，教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)識到復(fù)習(xí)課按時(shí)序，可以分為單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)以及學(xué)段復(fù)習(xí)等；而學(xué)段復(fù)習(xí)課的教學(xué)探索，既是課程建設(shè)的結(jié)果，也是課程建設(shè)的發(fā)展。

3.基礎(chǔ)三：單元教學(xué)的探索

單元教學(xué)是以初中學(xué)段為時(shí)間基礎(chǔ)，從知識接受的整體視角出發(fā)，按時(shí)序?qū)W(xué)習(xí)過程做漸進(jìn)性學(xué)習(xí)的考慮。初中物理學(xué)習(xí)中，部分重點(diǎn)知識（如密度、壓強(qiáng)、歐姆定律、電功率等）的學(xué)習(xí)水平要求為C，這部分知識的要求達(dá)成顯然不可能一蹴而就，其學(xué)習(xí)認(rèn)識需要經(jīng)歷新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等逐步提高，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中對此有一定嘗試和積累。

（三）教研活動的開展

本次教研活動面向上海市各區(qū)教研員和學(xué)科教師，經(jīng)歷了確定教研主題、專題研討、課程觀察及研討、主題教研等多個(gè)階段，從實(shí)踐和理論層面對初三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了探索。

本次主題教研活動具有以下特點(diǎn)：①實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域合作研究。主題教研的課堂教學(xué)執(zhí)教者來自虹口、靜安兩區(qū)，兩區(qū)區(qū)域團(tuán)隊(duì)在備課過程中取長補(bǔ)短，使得研討更深入，角度和視野更豐富和寬闊。②教齡差異的執(zhí)教教師。兩位執(zhí)教教師教齡相差10年以上，一位是區(qū)學(xué)科帶頭人，另一位是青年骨干教師。教齡具有差異的教師，能向大家展示不同階段教師的思維方式、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，從中找出教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，使課堂教學(xué)的研究更具有代表性和實(shí)證力。③選題體現(xiàn)學(xué)段整體視角。本次研究課選題為“壓強(qiáng)”的學(xué)段專題復(fù)習(xí)。“壓強(qiáng)”是九年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平為C。要達(dá)成學(xué)習(xí)水平的要求，必定需要經(jīng)歷新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，本次兩節(jié)課定位為前后連續(xù)的學(xué)段專題復(fù)習(xí)。

二、主題教研的結(jié)果與共識

復(fù)習(xí)課教學(xué)是教師常規(guī)的教學(xué)工作與任務(wù)。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，“依靠反復(fù)講解、練習(xí)掌握知識”的教學(xué)行為常常會不自覺地出現(xiàn)在課堂上。復(fù)習(xí)課中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為實(shí)際反映了教師自身對教學(xué)理念和課程要求的認(rèn)識，而并沒有鍛煉學(xué)生的高階思維能力。因此，教師們需要進(jìn)一步深思為何上復(fù)習(xí)課、何時(shí)上怎樣的復(fù)習(xí)課、怎樣提高復(fù)習(xí)課的效益。

本次主題教研活動，從課程觀念和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，著重研討了復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要素以及不同階段復(fù)習(xí)課的實(shí)施要點(diǎn)。

（一）復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要素

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的上位，復(fù)習(xí)課跟其他課型一樣，其教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是源于課程標(biāo)準(zhǔn)，但又是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。在初中物理學(xué)習(xí)中，新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課一起構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，通過這個(gè)整體逐步、完整地達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)。因此復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定，須要具有課程的整體意識，而不是簡單重復(fù)新授課知識目標(biāo)。以“掌握密度”為例，《學(xué)科教學(xué)基本要求》的“具體要求”部分對其學(xué)習(xí)結(jié)果做了七條詳盡的描述，其中前五條“①知道密度的概念”“②知道密度的單位”“③知道密度是物質(zhì)的特性之一”“④知道水的密度”和“⑤會查密度表”在新授課即可初步達(dá)成，而“⑥能用公式計(jì)算密度、質(zhì)量或體積”和“⑦能用密度知識解決簡單的實(shí)際問題” 的要求只能通過練習(xí)課和復(fù)習(xí)課來逐步達(dá)成。因此復(fù)習(xí)課應(yīng)該與新授課、練習(xí)課等一起做整體遞進(jìn)的目標(biāo)規(guī)劃，且復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)為指向課程目標(biāo)達(dá)成的某一次的細(xì)化目標(biāo)。

每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是課程目標(biāo)和學(xué)情分析后所細(xì)化的結(jié)果，復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定更不能離開精細(xì)的學(xué)情分析?！白罱l(fā)展區(qū)”是復(fù)習(xí)課學(xué)情分析的核心，可以從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果（知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力）與目標(biāo)要求間的學(xué)習(xí)距離，以及跨越該學(xué)習(xí)距離的心理接納（學(xué)習(xí)態(tài)度、心理準(zhǔn)備）兩個(gè)方面進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際就是將上述的學(xué)習(xí)距離和心理接納的具體細(xì)化。不同階段的復(fù)習(xí)課需要依據(jù)學(xué)情分析，從解決學(xué)習(xí)問題角度出發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)更重視問題導(dǎo)向。

2.教學(xué)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程是知識再學(xué)習(xí)的過程，其目的是幫助學(xué)生重構(gòu)前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，復(fù)習(xí)課需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從梳理知識碎片、達(dá)成目標(biāo)要求、提升思維品質(zhì)等方面選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以防止出現(xiàn)低效率的反復(fù)訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師可以通過每節(jié)課的結(jié)尾小結(jié)，明確本節(jié)課的知識要點(diǎn)；同樣當(dāng)幾個(gè)新知識內(nèi)容完成時(shí)，需要通過復(fù)習(xí)課對這些知識內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，梳理其間聯(lián)系。復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是知識梳理，通過知識梳理，將前期碎片化的知識點(diǎn)整合為知識系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)知。例如，初中物理課本每一章的結(jié)尾部分，均附有與本章內(nèi)容對應(yīng)的“概念圖”，這就是希望學(xué)生能自主或者在教師指導(dǎo)下，完成本章的知識整理。

新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課是完整達(dá)成課程目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)整體，因此復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容不僅是彌補(bǔ)前期學(xué)習(xí)的問題，更是知識內(nèi)容通往課程要求的深度遞進(jìn)。以初中物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)“壓強(qiáng)”為例，在《學(xué)科教學(xué)基本要求》的“具體要求”中，學(xué)習(xí)結(jié)果最高要求的描述為“⑥能聯(lián)系密度知識和液體內(nèi)部壓強(qiáng)知識等解決簡單的實(shí)際問題”，顯然要達(dá)到這一要求，需要在不同階段的復(fù)習(xí)課中層層遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容同樣具有重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在疑難或者容易產(chǎn)生困惑的地方。復(fù)習(xí)課教學(xué)需要針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行改進(jìn)彌補(bǔ)，檢測和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)問題的常用方法是習(xí)題訓(xùn)練，由此習(xí)題必然是復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容之一。復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織中，不能將某一類或幾類習(xí)題的解答等同于教學(xué)重點(diǎn)，更不能將突破高難度習(xí)題的技巧變異為教學(xué)難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在習(xí)題背后所蘊(yùn)含的學(xué)科思想與方法等思維品質(zhì)的提升中。

3.教學(xué)實(shí)施

復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)任務(wù)是縮小或消滅學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果和課程目標(biāo)要求之間所存在的差距。復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)施應(yīng)該跟新授課教學(xué)實(shí)施一樣，通過“情景—問題—活動”的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動和完成。

“情景—問題—活動”的學(xué)習(xí)過程是教學(xué)任務(wù)的心理化、問題化和結(jié)構(gòu)化的實(shí)施過程。情景創(chuàng)設(shè)是基于學(xué)生立場的心理化的教學(xué)實(shí)施，以情景克服學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將情景轉(zhuǎn)化為研究問題，是利用“問題”激活學(xué)生思維，通過問題的提出和討論，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活課堂；將問題轉(zhuǎn)化為探索活動，是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)考慮，用活動串聯(lián)知識內(nèi)容的發(fā)展線索和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生抓住有關(guān)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

“情景—問題—活動”的學(xué)習(xí)過程解決了以往“教師講，學(xué)生練”被動學(xué)習(xí)的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。其本質(zhì)上是學(xué)生運(yùn)用物理思維與方法，發(fā)現(xiàn)、處理和解決問題的過程，學(xué)生在此過程中既有自我的選擇和調(diào)控，又有小組互信、互動和互補(bǔ)。這樣合理解決問題的過程，能夠幫助學(xué)生自然摒棄套用“解題類型”的傳統(tǒng)模式。

4.教學(xué)評價(jià)

復(fù)習(xí)課課堂的教學(xué)評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)與學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過程，交融形成有機(jī)整體，即學(xué)習(xí)產(chǎn)生評價(jià)，評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，忽視了評價(jià)的積極意義，評價(jià)內(nèi)容偏重于知識技能方面，甚至于將成果評價(jià)等同于習(xí)題的正誤判斷。如果能有“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”意識，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成果，復(fù)習(xí)課的評價(jià)將成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。

復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)是多元的。首先，評價(jià)內(nèi)容是多元的，包括知識與技能、方法與能力、態(tài)度與觀念等；其次，評價(jià)者和評價(jià)對象的關(guān)系是多元的，可以是學(xué)生的自我評價(jià)，也可以是學(xué)生之間互評，或者是師生間互評；最后，評價(jià)方式是多元的，可以是自然問答、隨堂練習(xí)等直接性評價(jià)，也可以合作交流、過程表現(xiàn)等綜合性評價(jià)。

（二）不同階段復(fù)習(xí)課的實(shí)施關(guān)注

初中物理學(xué)習(xí)，按教學(xué)時(shí)序，可大致分為單元復(fù)習(xí)課、學(xué)期復(fù)習(xí)課和學(xué)段復(fù)習(xí)課。大部分知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，必然依靠不同階段的教學(xué)逐步達(dá)成，其中某些重點(diǎn)知識的目標(biāo)達(dá)成是非常需要有全面完整、逐步遞進(jìn)的復(fù)習(xí)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃的。不同階段的復(fù)習(xí)課，要關(guān)注學(xué)習(xí)要求的層次性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性、學(xué)習(xí)需要的差異性。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)要求的層次性

教師在整體理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通常將課程目標(biāo)分解為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)等，初中不同階段復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)要求是與之相對應(yīng)的，因此不同階段的目標(biāo)決定相應(yīng)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)要求的不同層次。從課程目標(biāo)分解來看，學(xué)段目標(biāo)到單元目標(biāo)是一個(gè)由總至分、由上至下的分步轉(zhuǎn)化過程；從學(xué)習(xí)要求進(jìn)程來看，單元復(fù)習(xí)到學(xué)段復(fù)習(xí)是一個(gè)由單至全、由低至高的逐層深化過程。

對某一知識內(nèi)容，特別是部分重點(diǎn)知識，確定不同階段復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)要求可以參照《學(xué)科教學(xué)基本要求》中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平”和“具體要求”?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容與水平”和“具體要求”對學(xué)習(xí)內(nèi)容明確了對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，其中“具體要求”按編碼的先后順序、由低到高逐條列舉了學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)。

例如，初中密度學(xué)習(xí)包括三部分內(nèi)容，各部分內(nèi)容均有各自具體要求。其中“掌握密度”部分，教師大都能意識到通過不同復(fù)習(xí)課最終達(dá)成“⑦能用密度知識解決簡單的實(shí)際問題”的要求。對其余兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以根據(jù)學(xué)生情況在不同階段的復(fù)習(xí)課中確定不同層次的學(xué)習(xí)要求。例如選擇器材的要求就可以在單元復(fù)習(xí)課上達(dá)成，分析歸納數(shù)據(jù)的要求則可能在學(xué)期復(fù)習(xí)課中逐步達(dá)成。一般而言，通過單元復(fù)習(xí)基本能達(dá)成A水平知識的具體要求，而B、C水平知識的具體要求則需要通過學(xué)期復(fù)習(xí)、學(xué)段復(fù)習(xí)等逐步達(dá)成。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性

依據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，教師需要從知識內(nèi)容的系統(tǒng)和容量兩方面出發(fā)，選擇、組織和加工教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)過程提供最有利的材料。

知識梳理，形成知識系統(tǒng)是復(fù)習(xí)的重要目的，因此首先要考慮所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容是否能有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形成。單元復(fù)習(xí)課可以按教科書的章內(nèi)容作為其教學(xué)內(nèi)容，一般來說以章內(nèi)容為單元，其知識相對簡單，且章內(nèi)容的容量不大，例如“簡單的聲現(xiàn)象”“簡單的熱現(xiàn)象”等。單元復(fù)習(xí)課也可以按教科書的節(jié)內(nèi)容作為其教學(xué)內(nèi)容，例如“密度”“透鏡”等，這些節(jié)內(nèi)容通常是初中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。單元復(fù)習(xí)課也可以將教科書的相關(guān)幾個(gè)節(jié)內(nèi)容作為其教學(xué)內(nèi)容，例如“壓強(qiáng)”“液體壓強(qiáng)”和“大氣壓強(qiáng)”等。

學(xué)期復(fù)習(xí)知識必定涉及不同的內(nèi)容單元，在這些單元中，有些知識相關(guān)性較強(qiáng)，有些則較弱。對于學(xué)期復(fù)習(xí)課的安排，教師既可以將相關(guān)性強(qiáng)的單元進(jìn)行組織，成為獨(dú)立主題的復(fù)習(xí)課；也可以打破原單元的界限，將不同單元中部分知識以某一共性問題進(jìn)行抽離，成為獨(dú)立主題的復(fù)習(xí)課，例如八年級第一學(xué)期可以將“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”“探究凸透鏡成像的規(guī)律”和“探究二力平衡的條件”三個(gè)實(shí)驗(yàn)組合為探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)期復(fù)習(xí)課。重組單元成為獨(dú)立主題的學(xué)期復(fù)習(xí)課是基于學(xué)生的問題需求，是要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或者是體現(xiàn)物理思想與科學(xué)方法的思維關(guān)鍵。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)需要的差異性

在復(fù)習(xí)中，尤其在學(xué)期復(fù)習(xí)課和學(xué)段復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需要。復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)需要的差異性，不是機(jī)械簡單地消滅或者縮小不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，而是既要彌補(bǔ)學(xué)習(xí)困難和問題的差異，又要支持不同認(rèn)知狀態(tài)的學(xué)生發(fā)展的差異。在復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提供不同信息資料或難度的活動供學(xué)生選擇，允許學(xué)生用不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵(lì)、接受或欣賞學(xué)生獨(dú)特的想法并揭示學(xué)生想法的高明之處和學(xué)習(xí)價(jià)值。

復(fù)習(xí)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合能有效支持學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會并借此完成解決問題的過程，由此展現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式；通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能評估不同問題解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找合理的答案，由此獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

三、主題教研的反思與期望

本次教研的研討側(cè)重于復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了不同階段復(fù)習(xí)課的整體意識以及各自特點(diǎn)，但還是相對集中于單節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，在知識整體的單元遞進(jìn)上僅做了初步探索。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)是離不開前期教學(xué)的，對知識進(jìn)行單元設(shè)計(jì)顯得尤為重要。另外，本次研究對學(xué)生“個(gè)性化”習(xí)得的研討相對單薄，需要進(jìn)一步探索關(guān)注“學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要”的復(fù)習(xí)教學(xué)。筆者期望今后在知識單元設(shè)計(jì)等方面深入研討，以形成正確的課程意識和教學(xué)認(rèn)識，進(jìn)一步提高課堂效益。

［1］ 上海市教育委員會教學(xué)研究室.上海市初級中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)基本要求［M］ .上海：上海教育出版社，2014.

［2］ 陸伯鴻. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向［J］ . 上海教育，2015（4）：8-15.

張俊雄 上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 200070