多模態(tài)視域下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的構(gòu)念研究

呂曉軒

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

多模態(tài)視域下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的構(gòu)念研究

呂曉軒

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080)

全球化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了多模態(tài)話語理論的產(chǎn)生和應(yīng)用，這對(duì)外語教學(xué)的內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大的影響。在多模態(tài)話語意義構(gòu)建研究的不斷拓展和深入的背景下，讀寫能力的構(gòu)念也發(fā)生了變化。通過分析多模態(tài)理論及多元讀寫能力概念的研究，進(jìn)而提出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的構(gòu)念，根據(jù)該構(gòu)念設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式。

多模態(tài)；多元讀寫能力；培養(yǎng)模式；評(píng)價(jià)方法

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0010

毋庸置疑，大學(xué)生需要通過實(shí)踐培養(yǎng)他們紙質(zhì)和電子相結(jié)合的讀寫能力，從而適應(yīng)未來的工作和生活。因此，“新讀寫能力”(Lankshear & Knobel，2003)、“多元讀寫能力”(Cope & Kalantzis，2000)和“多模態(tài)”(Kress & van Leeuwen， 2001)這些術(shù)語的出現(xiàn)證實(shí)了這種對(duì)讀寫能力產(chǎn)生影響的交際方式已經(jīng)逐漸形成自己的概念體系。在多模態(tài)的視角下，讀寫能力的內(nèi)涵與外延發(fā)生巨大的變化，也就出現(xiàn)了上述如“多元讀寫能力”等概念。多模態(tài)話語的產(chǎn)生為讀寫能力構(gòu)建了新的平臺(tái)，探索多模態(tài)視域下讀寫能力的構(gòu)念，是對(duì)“新的讀寫能力”抑或“多元讀寫能力”的解讀和界定，同時(shí)也有助于為培養(yǎng)多元讀寫能力提供更好的框架。自2012年教育部將商務(wù)英語本科專業(yè)正式納入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以來，商務(wù)英語本科專業(yè)的地位更是日益凸顯。商務(wù)英語專業(yè)具有商科與語言學(xué)科相結(jié)合的特點(diǎn)，在多模態(tài)視域下探索商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的多元讀寫能力將有利于為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)提供一條嶄新的途徑。

一、理論基礎(chǔ)

(一)多模態(tài)話語理論研究

模態(tài)是指人類通過感官與外部環(huán)境交流互動(dòng)的方式(顧曰國(guó)，2007)。人類通過5個(gè)渠道去感知世界，從而形成了5種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)(visual modality)、聽覺模態(tài)(auditive modality)、觸覺模態(tài)(tactile modality)、嗅覺模態(tài)(olfactory modality)和味覺模態(tài)(gustatory modality)等。在交際中，只使用一種模態(tài)的話語叫“單模態(tài)話語”(monomodal discourse)，同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語叫“多模態(tài)話語”(multimodal discourse)(朱永生，2007)。大多數(shù)的交際活動(dòng)都包括兩種或兩種以上模態(tài)的話語成分，因此其活動(dòng)本質(zhì)都屬于多模態(tài)。例如，人們是用眼睛觀看視頻里面的圖像或字幕，用耳朵聽視頻的聲音，這種交際活動(dòng)就是多模態(tài)。多模態(tài)話語理論是建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)基礎(chǔ)上的，它承認(rèn)非語言模態(tài)(如圖像、音效、動(dòng)畫、顏色等)是意義潛勢(shì)(meaning potential)和社會(huì)符號(hào)(social semiotic)的假設(shè)，并認(rèn)為它們自有其系統(tǒng)性和規(guī)律性。這一理論拓展了交際的內(nèi)涵和外延，促使人們意識(shí)到非語言類模態(tài)在意義構(gòu)建和解讀中的地位，為話語分析和文本解讀提供了新的視角。語篇從意義到形式的轉(zhuǎn)化過程涉及了使用哪種模態(tài)或模態(tài)組合來表征人際意義、概念意義和語篇意義。為此，各種模態(tài)之間的協(xié)作是必然的。使用各種模態(tài)的基本原則是通過模態(tài)協(xié)作增加正效應(yīng)，從而保障各種媒介渠道能夠有效表達(dá)意義。

(二)多元讀寫能力

科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)讀寫能力教育帶來的影響已經(jīng)逐漸成為一種理論研究趨勢(shì)(Cope & Kalantzis，2000； Lankshear & Knobel，2003；Kress & van Leeuwen，2001；Kress，2003)。但是，并非簡(jiǎn)單地將科學(xué)技術(shù)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)換為教育政策和課程設(shè)計(jì)。在課堂實(shí)踐中，新的教育理論必須闡述清晰。近些年來，隨著溝通模式的變化，關(guān)于讀寫能力的闡述出現(xiàn)了很多不同的術(shù)語，例如新讀寫能力，數(shù)字化讀寫能力，多模態(tài)及多元讀寫能力等( Kress & van Leeuwen，2001；Cope & Kalantzis，2000；Unsworth，2001；Lankshear & Knobel，2003；Coiro，Knobel，Lankshear & Leu，2008)。本文將使用多元讀寫能力這一術(shù)語。多元讀寫能力是指通過閱讀、觀察、理解、反映，從而實(shí)現(xiàn)與多媒體和數(shù)字化文本的互動(dòng)，進(jìn)而生成意義的決策。

傳統(tǒng)的讀寫能力是指以語言為中心的閱讀和寫作的能力。但是隨著多模態(tài)話語意義建構(gòu)的出現(xiàn)，新倫敦小組(New London Group)提出了多元讀寫能力的概念。他們認(rèn)為讀寫認(rèn)知能力應(yīng)該向更多符號(hào)系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換的多元讀寫方向發(fā)展。他們強(qiáng)調(diào)新的交際媒介改變了我們使用語言的方式。當(dāng)科技的意義發(fā)生了迅速的變革，但是卻未能構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)或技能用來滿足讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。Literate Futures Project(昆士蘭政府教育和培訓(xùn)部門的一個(gè)研究項(xiàng)目)強(qiáng)調(diào)多元讀寫能力意味著多種讀寫能力，并指出多元讀寫能力的3大核心要素：(1)承認(rèn)并理解由于文化和語言的多樣性產(chǎn)生的讀寫能力的多元化；(2)認(rèn)為多元讀寫能力的實(shí)踐是新信息技術(shù)發(fā)展的訴求；(3)參與社會(huì)批判性讀寫能力實(shí)踐能夠促進(jìn)個(gè)人社會(huì)文化的形成(Luke &. Freebody，2000)。隨著社會(huì)科技的發(fā)展與進(jìn)步，多模態(tài)話語理論的不斷完善，讀寫能力的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化。Jewitt & Kress(2003)認(rèn)為多元讀寫能力是指能夠理解知識(shí)呈現(xiàn)和意義生成的不同方式，如廣告、海報(bào)、網(wǎng)頁和電影等。多元讀寫能力關(guān)注具體的語義資源對(duì)話語設(shè)計(jì)產(chǎn)生的貢獻(xiàn)，以及在構(gòu)建一個(gè)連貫的多模態(tài)話語過程中資源之間的互動(dòng)和融合。讀寫能力以及相應(yīng)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和技術(shù)的改變緊密相連，因此，Leu，et al(2004)指出，任何一種圍繞新技術(shù)和新讀寫能力提出的新的理論框架都必須將今天的重要的社會(huì)力量納入考量的范圍。Anstey 和 Bull(2006)認(rèn)為多元讀寫能力是指在社會(huì)、文化、語言多樣性的背景下，一個(gè)人能靈活、有策略、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種符號(hào)資源、多種讀寫能力構(gòu)建多模態(tài)語篇。Rosenberg(2010)認(rèn)為現(xiàn)代讀寫活動(dòng)要求學(xué)習(xí)者不僅需要傳統(tǒng)讀寫能力還需發(fā)展多模態(tài)、批判、文化、媒體等讀寫能力。O’Halloran和Lim(2011)設(shè)想，“一個(gè)具備多元讀寫能力的學(xué)生”必須能敏感地認(rèn)識(shí)到文本生成所帶來的潛在意義和選擇，并且他們具備在知識(shí)的建構(gòu)與呈現(xiàn)過程中能謹(jǐn)慎地做出有效決策的高端能力。

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力構(gòu)念界定

構(gòu)念一般應(yīng)具備兩個(gè)典型特征：(1)必須具有一個(gè)表述清晰、不會(huì)引起歧義的定義。構(gòu)念的本質(zhì)是抽象概括某些規(guī)律，因此一個(gè)構(gòu)念應(yīng)該與其它構(gòu)念之間具有顯著差異。(2)通過某種評(píng)價(jià)方法或途徑，能夠觀測(cè)構(gòu)念。(李朝旭，李竹琴，1997)指出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力構(gòu)念亦應(yīng)具備上述的特征。多元讀寫能力強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)的能力，以及運(yùn)用多模態(tài)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和解讀的能力。為此，我們將商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力界定為能夠在社會(huì)、文化、語言的多樣性背景下，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)和多模態(tài)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)和解讀的實(shí)踐能力。為此，培養(yǎng)商務(wù)英語學(xué)習(xí)者多元讀寫能力的本質(zhì)在于，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)獲取信息，利用信息解決問題的能力。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力具體表現(xiàn)為：能熟悉各種模態(tài)及商務(wù)體裁，并且可以在各種模態(tài)的閱讀中辨認(rèn)各種商務(wù)體裁，進(jìn)行各種商務(wù)體裁的簡(jiǎn)單寫作；具備從不同渠道、多種模態(tài)獲取信息的能力，即能夠從互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介獲取多種模態(tài)信息的能力；能夠?qū)Σ煌B(tài)信息進(jìn)行批判性閱讀；具備多元文化意識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行文化解讀，并積累多元文化知；能對(duì)多模態(tài)的商務(wù)語篇進(jìn)行一定數(shù)字的寫作或評(píng)論。

根據(jù)O'Rourke(2005)對(duì)21世紀(jì)的多元讀寫能力解讀，商務(wù)英語學(xué)生的多元讀寫能力可分為四個(gè)維度：(1)人文維度，不僅包括商務(wù)英語的專業(yè)知識(shí)，而且包括其他方面的知識(shí)，包括情境和語境知識(shí)。這個(gè)維度的能力是通過語境知識(shí)(社會(huì)、文化、歷史、政治語境)和個(gè)人生活經(jīng)歷獲得的能力；(2)基礎(chǔ)維度，是指某種技能或知識(shí)，通常需要直接教授給學(xué)生并且進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練掌握。主要包括學(xué)生所具備的基礎(chǔ)能力和知識(shí)，涉及原則、寫作策略、拼寫、語法等知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)的能力；(3)批判性維度，該維度主要包括思考和分析的能力。這一維度對(duì)商務(wù)英語教育者的教學(xué)方法產(chǎn)生重大的影響也隨之會(huì)產(chǎn)生一系列問題。例如，如何檢查安排學(xué)生的任務(wù)是否達(dá)到了教育目的？教師合理質(zhì)疑有助于幫助學(xué)生進(jìn)行思辨，并且有利于促進(jìn)批判性讀寫能力的發(fā)展；(4)創(chuàng)造性維度，學(xué)生能夠用新學(xué)的東西轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)、形成新的看問題和做事方式的能力。

三、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)方法

(一)多元讀寫能力培養(yǎng)模式

“新倫敦小組”在提出多元讀寫能力概念的同時(shí)，也提出了多元讀寫能力的四種培養(yǎng)模式：情景實(shí)踐(situated practice)、明確指導(dǎo)(overt instruction)、批判性框架(critical framing)和轉(zhuǎn)化實(shí)踐(transformed practice)(New London Group，1996)。商務(wù)英語學(xué)生的多元讀寫能力的四個(gè)維度——人文維度、基礎(chǔ)維度、批判性維度、創(chuàng)造性維度恰好與“新倫敦小組”提出的四種培養(yǎng)模式是吻合的。

商務(wù)英語學(xué)生的多元讀寫能力培養(yǎng)模式應(yīng)以設(shè)計(jì)(design)為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)將通過設(shè)計(jì)進(jìn)行(learning by design)(Cope & Kalantzis，2000)，分為3個(gè)階段進(jìn)行：(1)可用設(shè)計(jì)(available design)利用商務(wù)英語學(xué)生已掌握的能夠用于新的設(shè)計(jì)的資源，例如學(xué)生已經(jīng)具備的語言能力和能夠使用不同模態(tài)交際的能力等；(2)設(shè)計(jì)過程(design process)是運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)具備的能力和資源創(chuàng)造新的意義的過程；(3)再設(shè)計(jì)(redesign)將學(xué)生已經(jīng)具備的能力和資源進(jìn)行重新配置或設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生由創(chuàng)造而成的新資源或者轉(zhuǎn)變成產(chǎn)生新意義的資源，它又可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為已有資源用于新的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的3個(gè)階段已然成為一個(gè)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生在已有資源的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，最終促進(jìn)多元讀寫能力的形成。通過這一模式培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才能夠理解自己所肩負(fù)的時(shí)代重任，能夠洞察適應(yīng)全球化、國(guó)際化、多元化的新形勢(shì)，能夠使用前沿的、先進(jìn)的技術(shù)手段開展交際活動(dòng)，能夠在信息爆炸的時(shí)代中，合理選擇符合自己發(fā)展的信息和知識(shí)，能夠具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

(二)多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

教學(xué)模式的多模態(tài)發(fā)展，促使學(xué)校的課堂教學(xué)模式的順應(yīng)改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元讀寫能力的多維度、全方位培養(yǎng)和提高。商務(wù)英語作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，實(shí)踐性很強(qiáng)。

商務(wù)英語的課程設(shè)計(jì)是以交際活動(dòng)為主導(dǎo)，人文維度的培養(yǎng)以商務(wù)交際實(shí)踐為依托，讓學(xué)生將商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)運(yùn)用到具體的商務(wù)交際活動(dòng)在具體的商務(wù)交際實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在商務(wù)語境中掌握所學(xué)到的語言和商務(wù)知識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，商務(wù)英語多元讀寫能力教學(xué)模式將整合多種語言交際活動(dòng)，模擬真實(shí)的商務(wù)語境，設(shè)計(jì)主題式的商務(wù)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法如評(píng)論、討論、辯論、演講、模擬表演等方法，讓學(xué)生具備分析、討論、辯論和總結(jié)等基礎(chǔ)商務(wù)技能。

在商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐中，可以采用合作解決問題的方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。合作解決問題的過程是應(yīng)用批判性思維的過程。商務(wù)英語學(xué)生的批判性思維能力涵蓋分析、推理、評(píng)估三種技能。歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋應(yīng)屬于分析技能范疇內(nèi)；質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等屬于推理技能；評(píng)估技能是指對(duì)假定、論證過程、結(jié)論等的評(píng)判技能。評(píng)估是指學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)批判性思維進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性5個(gè)方面。

四、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力教學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)是全面、客觀、公平、科學(xué)、準(zhǔn)確地獲取教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)有效性，完善課程建設(shè)和促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展的重要手段和依據(jù)”(嚴(yán)明，2014)，評(píng)價(jià)是能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著指引、檢測(cè)、鑒別、激勵(lì)等作用。因此，評(píng)價(jià)方式的選擇和運(yùn)用是教學(xué)有效性的重要影響因素之一。過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法具有跟蹤教學(xué)過程，檢測(cè)教學(xué)，反饋教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)商務(wù)英語學(xué)生多元讀寫能力的提高。過程性評(píng)價(jià)采用“檔案袋管理”的形式進(jìn)行管理。

在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可借鑒Cope & Kalantzis等(2000)提出的多元讀寫能力評(píng)價(jià)方法：項(xiàng)目(project)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)(performance)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用可以為教師提供更多的視角、更多的渠道獲取相關(guān)信息，從而全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是全面論證學(xué)生的計(jì)劃完成情況、成員信息掌握情況、方案實(shí)施情況等方面，根據(jù)學(xué)校教學(xué)語境比較不同方案的優(yōu)劣、衡量多模態(tài)語篇實(shí)現(xiàn)可能性的過程。教師要與學(xué)生一起討論方案的可行性，并通過質(zhì)疑、提問等方式幫助學(xué)生分析方案，提出反饋意見。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)整個(gè)評(píng)價(jià)過程的重要性，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生將商務(wù)英語知識(shí)、商務(wù)技能運(yùn)用到真實(shí)或模擬的商務(wù)環(huán)境之中的具體表現(xiàn)和能力展現(xiàn)程度。這種評(píng)價(jià)方法既可以考查學(xué)生的基本商務(wù)知識(shí)與技能的掌握程度，也可以考核學(xué)生評(píng)估學(xué)生使用商務(wù)知識(shí)的靈活性、創(chuàng)造性，以及解決問題、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展水平。

小組評(píng)價(jià)是同伴評(píng)價(jià)的延伸。小組評(píng)價(jià)將從整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注是小組整體的完成效果。該評(píng)價(jià)方式旨在培養(yǎng)小組成員的互相協(xié)作、學(xué)會(huì)相互支持、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以團(tuán)隊(duì)的力量爭(zhēng)取最佳效果。這對(duì)小組成員形成集體觀念、促進(jìn)小組成員的交流合作、培養(yǎng)小組成員的社會(huì)調(diào)節(jié)技巧是十分有效的。

檔案袋評(píng)價(jià)方法能全程記錄學(xué)生在構(gòu)建多模態(tài)商務(wù)語篇的各個(gè)階段的相關(guān)表現(xiàn)。有利于老師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解每個(gè)學(xué)生商務(wù)技能的發(fā)展情況，評(píng)估學(xué)生能力與課堂教學(xué)目標(biāo)的差距。檔案袋評(píng)價(jià)方法的具體實(shí)踐還包括同伴互評(píng)和自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生客觀看待自己相關(guān)能力的水平。

上述評(píng)價(jià)形式的使用過程中，都要運(yùn)用觀察法，通過提問、聽取學(xué)生回答、觀察學(xué)生表現(xiàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、樹立信心、提高能力。多種評(píng)價(jià)形式的選擇和應(yīng)用將有助于更全面地獲取學(xué)生的信息，從而反饋教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

多元讀寫能力的產(chǎn)生是與全球化、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步存在必然聯(lián)系的。因此，界定多元讀寫能力的構(gòu)念，就要明確文化的多元性和技術(shù)的重要性。多元讀寫能力是一種能力，是21世紀(jì)人才所必須具備的能力。同時(shí)，也衍生了教學(xué)法、教學(xué)模式等內(nèi)涵，這對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的確立、教學(xué)方法的選擇具有重要的參考價(jià)值。本文在對(duì)多元讀寫能力的界定和分析基礎(chǔ)上，提出了多元讀寫能力的評(píng)價(jià)方法，其目的在于通過評(píng)價(jià)促使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)”—“改進(jìn)”—“再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量快速提升。

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(編輯：劉雪春)

2016-09-17

黑龍江教育科學(xué)“十二五”課題：“黑龍江省高校英語學(xué)習(xí)者跨文化能力量表研究”(GJC1215119)；2015黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：“跨文化能力量表研究”(編號(hào)：0115009)；黑龍江大學(xué)青年基金項(xiàng)目：“多模態(tài)視閾下商務(wù)英語讀寫能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”(編號(hào)：QW201321) 的階段性成果。

呂曉軒(1984-)，女，博士研究生，講師，研究方向：語言測(cè)試、商務(wù)英語研究。

G642.0

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1008-6927(2017)01-0047-05