淺議音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化創(chuàng)造與集體性合作

陳 源

淺議音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化創(chuàng)造與集體性合作

陳 源

為學(xué)生提供個(gè)性化創(chuàng)造機(jī)會(huì)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展；集體性學(xué)習(xí)，則能培養(yǎng)其合作能力，在互助和討論中提升審美實(shí)踐能力。小學(xué)音樂課程應(yīng)協(xié)調(diào)利用兩者，基于不同教學(xué)情境，合理組織教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和音樂創(chuàng)造能力。

個(gè)性化創(chuàng)造 集體性合作 即興創(chuàng)編 音樂表現(xiàn) 審美

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變是新課程改革的核心要義之一。改革學(xué)習(xí)方式并非摒棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是把著眼點(diǎn)放在“改革學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式”上，幫助學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，并重視以解決實(shí)際問題為目的的積極、自主的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)該把握好情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法這三個(gè)維度的學(xué)科目標(biāo)，努力把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。換個(gè)角度看這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也必將對(duì)其思維方式、認(rèn)知方式以及對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度變化產(chǎn)生積極影響。因此，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式也將產(chǎn)生不同的影響課堂學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量。

在低年級(jí)音樂課堂中，教師比較注重豐富的教學(xué)手段、形象直觀的教具和展現(xiàn)個(gè)性的游戲等教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生玩得愉快、學(xué)得輕松。但是在高年級(jí)音樂課上，由于唱歌、欣賞、音樂基礎(chǔ)知識(shí)技能等內(nèi)容在難度上、深度上的拓展，使得教學(xué)較多停留在知識(shí)的傳授上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)音樂的興趣和主動(dòng)性，教學(xué)中客觀存在教師主導(dǎo)為實(shí)、學(xué)生主體為虛的狀態(tài)。針對(duì)這一情況，小學(xué)音樂教學(xué)中，為了能在音樂學(xué)習(xí)中既重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的開發(fā)，同時(shí)，又遵循音樂教學(xué)“注重集體性合作、體現(xiàn)和諧之美”的藝術(shù)法則，筆者著手探索和研究了音樂教學(xué)中的個(gè)性化創(chuàng)造和集體性合作以及兩者結(jié)合的教學(xué)模式。

一、音樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化創(chuàng)造

以研究創(chuàng)造力而著名的學(xué)者拓弄思說過：“兒童是以創(chuàng)造的方式學(xué)習(xí)的，如果成人能提供兒童運(yùn)用創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將更能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果?！备吣昙?jí)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造是建立在學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用音樂要素、發(fā)揮主體能動(dòng)性所進(jìn)行的各種個(gè)別化的創(chuàng)造活動(dòng)。它要求教師在教與學(xué)的活動(dòng)中不越俎代庖、包攬教學(xué)，而是要緊密圍繞三維目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給予他們施展個(gè)性的空間和時(shí)間，有效、合理地運(yùn)用音樂要素來指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別化創(chuàng)造，通過個(gè)別化創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

首先是感受理解，以即興創(chuàng)作展現(xiàn)個(gè)性，即教學(xué)中應(yīng)遵循“聽覺領(lǐng)先、動(dòng)覺切入”的原則，在以音樂要素的鞏固、運(yùn)用作為鋪墊的一系列音樂活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)作，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

例如五年級(jí)第一學(xué)期第二單元“深深的祝?！敝懈枨蹲８Ｗ鎳返诙n時(shí)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度感受歌曲第8—10小節(jié)“賽羅羅哩賽”，體驗(yàn)不同的速度所表達(dá)的情緒，感受歌曲中速度的變化，理解各種速度及其變化所產(chǎn)生的不同效果以及對(duì)表達(dá)歌曲情感的作用。在學(xué)生充分感受、理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們運(yùn)用這些“速度”要素為歌曲即興創(chuàng)作、編配不同的速度進(jìn)行表演。由于學(xué)生對(duì)歌曲情感的感受、理解不同，他們所選擇的速度編配、表演形式和最終效果都不盡相同。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用音樂要素充分感受理解音樂、發(fā)現(xiàn)并尋找個(gè)性化的表達(dá)形式和方法，形成了豐富多彩的創(chuàng)作結(jié)果。

當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作也未必合理、適切，但重要的是學(xué)生進(jìn)行了探索和嘗試，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮了個(gè)性創(chuàng)造。

其次是綜合展示，用成就動(dòng)機(jī)激發(fā)創(chuàng)新精神。筆者在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，每一位學(xué)生都具有創(chuàng)造性活動(dòng)的潛在本能，而且具有無窮無盡、異常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們對(duì)于自己的創(chuàng)作感到十分自豪并樂于表現(xiàn)出來，希望大家觀賞與分享他們的成功。如果教師對(duì)學(xué)生的這一成就動(dòng)機(jī)精心呵護(hù)、善加利用，將能極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和音樂創(chuàng)作熱情，能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造的積極指導(dǎo)。這種教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、音樂課堂中的合作學(xué)習(xí)

音樂學(xué)習(xí)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)，首先，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望。因而教師在剛引入合作學(xué)習(xí)的策略時(shí)要充分重視外部激勵(lì)的促進(jìn)作用：積極、正面地評(píng)定集體學(xué)習(xí)成果，將小組合作水平作為評(píng)價(jià)的必要內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。隨著合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來的樂趣和同學(xué)間的友愛，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)過程本身就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

其次，開展合作學(xué)習(xí)還要選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。一些淺顯易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，盲目采用合作學(xué)習(xí)會(huì)使之流于形式，不利于課堂效率的提高；一些概念性的音樂知識(shí)、艱深繁難的音樂技能等用來作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不宜掌握，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性容易受到挫傷，這類知識(shí)和技能更需要精講、精練。因此，教師必須要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，哪些不適合，找到教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)問題，使合作學(xué)習(xí)保持一定的難度，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。筆者在課堂實(shí)踐與教學(xué)指導(dǎo)中，采用了以下教學(xué)方法：

（一）加強(qiáng)審美、培養(yǎng)能力，唱歌中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

唱歌教學(xué)通常是由“情感體驗(yàn)—歌曲學(xué)唱—難點(diǎn)解決—演唱處理—歌曲表演”等環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師可以在深入研讀教材后，根據(jù)學(xué)生的能力水平和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合歌曲中需要解決的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)來合理安排合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和能力提升點(diǎn)。在歌曲教學(xué)過程中，必然涉及音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，教師應(yīng)該將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)充分融合在對(duì)音樂作品的藝術(shù)審美過程中，在音樂作品的審美體驗(yàn)中運(yùn)用合作、商討、互動(dòng)、互學(xué)，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，從而在歌曲學(xué)習(xí)過程中音樂能力得到鍛煉，形成共同學(xué)習(xí)的合力，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如一年級(jí)第二學(xué)期第三單元“星光亮”中學(xué)唱歌曲《閃爍的小星》一課，經(jīng)歌曲分析后，教師把“唱準(zhǔn)do re mi”的唱名音高并能聽辨三個(gè)音的組合作為歌曲教學(xué)的重難點(diǎn)。為避免這一知識(shí)技能的訓(xùn)練陷入“機(jī)械學(xué)唱、枯燥乏味”，教師把這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)及音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)了“找星座”的游戲，意在使學(xué)生在“玩玩”“練練”中掌握本領(lǐng)，為學(xué)唱歌曲《閃爍的小星》打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上，教師事先把教室布置成一個(gè)美麗的星空，天上掛著一顆顆由do re mi字母唱名組成各種旋律組合的小星星。教師請(qǐng)學(xué)生找到自己最喜愛的一顆小星星，學(xué)生自由組合，開展小組合作學(xué)習(xí)——每位學(xué)生用鋁片琴把小星星身上的3個(gè)唱名按順序敲敲、唱唱。通過這樣的學(xué)習(xí)，幫助他們復(fù)習(xí)鞏固do re mi的唱名音高，并記住唱名組合，以便開展后繼的聽辨和視唱。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣；同時(shí)，也使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過互動(dòng)、互學(xué)達(dá)到了訓(xùn)練音樂技能的目的，提高了音樂課堂教學(xué)的效率。

（二）律動(dòng)激趣、引發(fā)探究，欣賞中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、開擴(kuò)音樂視野、提高音樂能力、陶冶藝術(shù)情操的重要途徑與手段。但由于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷、音樂感受能力的差異，他們對(duì)音樂作品的理解也不盡相同，完成音樂欣賞任務(wù)的能力也參差不齊。因此，在欣賞中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和音樂表現(xiàn)能力方面取長補(bǔ)短。德國音樂家奧爾夫指出：“音樂，她是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的?！笨梢姟皠?dòng)”是兒童參與音樂學(xué)習(xí)的重要形式，它可以有效促進(jìn)學(xué)生獲得愉悅的音樂審美體驗(yàn)，形成基礎(chǔ)的音樂實(shí)踐能力。同時(shí)，由于兒童活潑好動(dòng)的天性，對(duì)于未知世界的好奇和探索欲望，在一些音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中，教師不妨充分發(fā)揮他們的好動(dòng)、好奇心理，在合作學(xué)習(xí)中大膽開展探究活動(dòng)。

例如在一年級(jí)第二學(xué)期第四單元“開心童年”中，欣賞《快速波爾卡》一課中，在學(xué)生感受音樂情緒的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受火車啟動(dòng)時(shí)的哨聲、汽笛聲和由慢到快的車輪聲，并設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：在小組中探究，用學(xué)過的二分音符、四分音符和八分音符創(chuàng)編節(jié)奏，并用高位置的發(fā)聲來模仿這些音響效果；用體態(tài)律動(dòng)來模擬火車開動(dòng)時(shí)的各種速度。該任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音樂知識(shí)探究音樂音響，以及訓(xùn)練模聲、律動(dòng)的音樂基礎(chǔ)技能。在有限的教學(xué)時(shí)間里，為了讓學(xué)生接受更多的音樂信息，教師把課中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的兩組難易不同的波爾卡舞蹈動(dòng)作錄制成兩盤自制的示范表演錄像片，借助多媒體，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和能力來選擇一個(gè)律動(dòng)動(dòng)作，用小組合作的方式跟著錄像進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)音樂探究和舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，表演中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、生動(dòng)的音樂情境，利用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展音樂表演。自由、寬松的環(huán)境有利于學(xué)生音樂情感的自然流露，也有利于形成自信的音樂表現(xiàn)，更為學(xué)生提供了相互欣賞、互相了解、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促進(jìn)自身的人格完善。

在一年級(jí)第二學(xué)期第三單元“星光亮”中學(xué)唱《閃爍的小星》一課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一節(jié)課中學(xué)到的本領(lǐng)為歌曲創(chuàng)設(shè)意境并進(jìn)行歌曲表演。此時(shí)，教師有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生結(jié)合歌曲表演在小組中合作來描繪“美麗的小星星的家園”，并設(shè)問“小星星會(huì)和哪些好伙伴在美麗的家園中玩?！币约ぐl(fā)學(xué)生的想象。學(xué)生們在小組合作中，集思廣益、互相啟發(fā)，積極投入排練，他們有的扮演風(fēng)姑娘，有的扮演白云，還有小組用站、跪、拉手、抱圓等方式來表現(xiàn)小星星的家園等等……這是學(xué)生對(duì)音樂及內(nèi)心的美好情感的盡情表達(dá)，也是學(xué)生理解歌曲內(nèi)容及意境的體現(xiàn)。交流中，教師更是找準(zhǔn)評(píng)價(jià)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生開展互評(píng)、自評(píng)，學(xué)生在互相贊揚(yáng)和互相幫助的氣氛中將課堂的氣氛推向一個(gè)高潮。

（四）把握合作時(shí)機(jī)，確立合作策略

采取適切的合作學(xué)習(xí)可以改善教學(xué)效果，解決教學(xué)難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)形式，活躍課堂氣氛，也能提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神。那么如何使合作學(xué)習(xí)成為有價(jià)值、有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？這就需要教師洞察合作時(shí)機(jī)，把握合作契機(jī)，才能避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化和低效率，切實(shí)有效地推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

1. 出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)合作

由于學(xué)生所積累的音樂知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新技能時(shí)往往會(huì)遇到困難。這種情況下，其內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的詢問、探索、解答的欲望，此時(shí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)無疑是最佳時(shí)機(jī)。

例如二年級(jí)第一學(xué)期第二單元“草兒青青”玩玩“認(rèn)識(shí)fa”一課，在認(rèn)識(shí)并掌握fa的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生還未能正確建立fa的音高概念，在練習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)走音、唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象。為幫助學(xué)生克服困難點(diǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“排座位”的游戲——讓學(xué)生在小組中，通過按固定節(jié)奏給mi fa sol 三個(gè)唱名排列不同順序的活動(dòng)，幫助學(xué)生在旋律創(chuàng)編、模唱的過程中，唱準(zhǔn)fa和相鄰的音之間的音高關(guān)系。此外，這一旋律創(chuàng)編和模唱的過程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了寶貴的空間和時(shí)間保證，使得不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生能互相參照、互相幫助，各自在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，形成互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 遇到學(xué)習(xí)分歧時(shí)合作

由于學(xué)生思維的角度和理解的深度、廣度有差異，學(xué)習(xí)中往往存在各種意見分歧，這正說明他們在積極思考，此時(shí)正是開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題分析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展合作，讓學(xué)生在小組中表達(dá)見解。教師適時(shí)進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，不僅會(huì)使問題越辯越明，而且有利于學(xué)生間形成互動(dòng)、互學(xué)意識(shí)，使其合作技能得到培養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

例如一年級(jí)第二學(xué)期第一單元“家鄉(xiāng)好”第二課《數(shù)高樓》，在學(xué)生感受情緒基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏“x x xx x”，運(yùn)用各種方式拍擊來感受樂曲所表現(xiàn)出的恰恰舞的節(jié)奏特點(diǎn)，并為后續(xù)舞蹈學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生的拍擊形式多種多樣，有的說用拍手+拍肩，有的說用跺腳+拍腿，有的說用拍凳子+拍手臂……此時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生通過小組交流，每組討論出一種既能表達(dá)音樂情緒又能表現(xiàn)音樂美感的拍擊方法。在合作討論時(shí)，學(xué)生將小組內(nèi)提出的幾組方法都嘗試了一遍，然后根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異，就同一動(dòng)作，對(duì)男女生是否都適合表演、動(dòng)作表現(xiàn)是否協(xié)調(diào)、對(duì)音樂節(jié)奏的把握程度、動(dòng)作是否優(yōu)美整齊等充分發(fā)表意見，最后定出最適合自己小組共同表演的方法。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)分歧得到了統(tǒng)一，思維碰撞出了火花，也促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師除了要用一雙敏銳的眼睛把握教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)外，是否掌握一定的合作學(xué)習(xí)策略，也成為合作成功與否、有效與否的關(guān)鍵因素。

3. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)合作指導(dǎo)

每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，并根據(jù)小組任務(wù)對(duì)成員進(jìn)行適當(dāng)分工，使每個(gè)成員有明確的個(gè)人任務(wù)。當(dāng)小組成員任務(wù)明確后，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)才會(huì)有責(zé)任感，才會(huì)積極地互動(dòng)、互助，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作，只有指導(dǎo)學(xué)生具備一定的合作技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。一方面，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的目標(biāo)任務(wù)，以正面?zhèn)魇诤献骷寄?；另一方面也可以?chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作技巧的指導(dǎo)，可以循序漸進(jìn)、專門訓(xùn)練，也可以在教師參與合作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。

總之，音樂的個(gè)性化創(chuàng)造活動(dòng)使人充滿著激情和幻想，而集體性合作表演的實(shí)踐，激勵(lì)著學(xué)生以美的音樂表現(xiàn)為手段，去表達(dá)更美好、更豐富的音樂情感世界。兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生提高音樂感受能力、表現(xiàn)能力，提升音樂審美能力，在審美的音樂創(chuàng)造與表演活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

三、個(gè)性化創(chuàng)造和集體性合作的結(jié)合

（一）用審美心理統(tǒng)一音樂表現(xiàn)

愛美之心人皆有之。在音樂集體性表演活動(dòng)中，追求具有和諧統(tǒng)一美感的音樂表演效果，是學(xué)生音樂審美心理的客觀需要。因此，教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分利用學(xué)生這一審美心理來正確處理好課堂中“個(gè)性化創(chuàng)造的多樣性”與“集體性合作表演的統(tǒng)一性”的相互關(guān)系，就能較好地協(xié)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體性合作表演，培養(yǎng)他們從小具有良好的合作意識(shí)。

例如，筆者在平時(shí)的綜合練習(xí)課中，常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂的意境、情景的不同感受、理解，編創(chuàng)各種“速度”對(duì)歌曲進(jìn)行再次創(chuàng)作表演。此時(shí)，通過學(xué)生積極的個(gè)性化創(chuàng)作活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生各種豐富的教學(xué)效果。但是，在最后的小組表演中，又必須將各種速度合理統(tǒng)一起來才能取得良好的集體性表演效果。這時(shí)，筆者就指導(dǎo)各組運(yùn)用小指揮、加入伴奏樂器和打擊樂器等方法，請(qǐng)這些樂感與表現(xiàn)力良好的學(xué)生用自己的創(chuàng)作“引導(dǎo)”其他人的表演效果趨向統(tǒng)一。為了成為美妙和諧的音樂表演中的一分子，學(xué)生們努力協(xié)調(diào)、互相配合，通過不斷調(diào)整和積極合作，最終統(tǒng)一了小組的創(chuàng)作，取得了良好的表演效果。

這樣的合作“水到渠成”。但有時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于某一位學(xué)生的歌曲創(chuàng)作效果很好，無意中會(huì)得到組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生出于對(duì)歌曲優(yōu)美情景的理解和對(duì)美好音樂的向往，會(huì)產(chǎn)生自覺自愿的行為、意識(shí)上的妥協(xié)與合作。這時(shí)，教師的指導(dǎo)并非主要，而是潛移默化的音樂審美心理在起作用。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與集體性的“互動(dòng)—互補(bǔ)”

即興創(chuàng)作是一種個(gè)性化行為，而合作表演又必然是一種群體活動(dòng)。這時(shí)，小組的組建確保了個(gè)體活動(dòng)的形式和空間。組內(nèi)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極創(chuàng)造、自我表現(xiàn)，形成了互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氣氛。而個(gè)體間認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平的不同和對(duì)事物理解的差異，在學(xué)習(xí)中形成了互補(bǔ)式的合作氛圍。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的創(chuàng)作更為全面、合作更為融洽，個(gè)性化與集體性能有機(jī)地結(jié)合在一起。

在四年級(jí)第一學(xué)期第三單元“美麗農(nóng)村”欣賞《保爾的母雞》一課中，全曲一共四句旋律，但其主要由兩個(gè)樂句組成，第一樂句反復(fù)出現(xiàn)三次。教師可以抓住這一特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在感受、理解旋律的“重復(fù)和模仿”在樂曲中的典型表現(xiàn)和對(duì)襯托音樂形象的鮮明作用以后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用旋律的“重復(fù)和模仿”為樂曲創(chuàng)作伴奏。這個(gè)問題，需要一定的技能、經(jīng)驗(yàn)以及足夠的操練才能較圓滿地完成。學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)的過程中各盡所能、各顯才華，充分發(fā)表見解，又利用音樂實(shí)踐的技能、經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)和比較合理的分工合作，集體創(chuàng)作了多種旋律“重復(fù)和模仿”的表現(xiàn)方法，如：重復(fù)樂句節(jié)奏，模仿創(chuàng)編新的曲調(diào)；重復(fù)節(jié)奏，用打擊樂器伴奏；模仿創(chuàng)作新的節(jié)奏，用打擊樂器伴奏等等。其表現(xiàn)形式多樣、伴奏方法多變、表演效果豐富，完全出乎教師的意料，這就是學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)造和運(yùn)用集體性合作之后的必然結(jié)果。

陳 源 上海市浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 200136