巧用多媒體提升低語教學(xué)效果

?廣東/曹健林

(作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學(xué))

巧用多媒體提升低語教學(xué)效果

?廣東/曹健林

利用多媒體可以更好提升小學(xué)低年級語文教學(xué)效果。首先可以進(jìn)行場景呈現(xiàn)，讓學(xué)生觸景生情；其次可以還原生活，讓學(xué)生感受真實(shí)；再次可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受美育，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再現(xiàn)場景；還原生活；創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)尋常課堂，許多教師也能夠主動(dòng)利用多媒體來展開教學(xué)。但是，如何才能讓多媒體教學(xué)更好服務(wù)語文教學(xué)，提升語文教學(xué)效果呢？特別是低年級的語文教學(xué)，許多教師利用多媒體組織教學(xué)時(shí)，往往是把課文進(jìn)行再呈現(xiàn)，然后根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的課文展開教學(xué)，這樣利用多媒體來組織低年級語文教學(xué)，很難讓多媒體教學(xué)發(fā)揮最大的作用。因此，如何讓多媒體提升低年級語文教學(xué)效果，也就成為每一位低年級語文教師要思考的問題了。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文二年級上冊的部分內(nèi)容，來談一談如何利用多媒體提升低年級語文教學(xué)效果。

一、場景呈現(xiàn)，讓學(xué)生觸景生情

語文教學(xué)是以教材中的一個(gè)個(gè)文字為基點(diǎn)來組織教學(xué)的。對于低年級學(xué)生來說，他們對這些機(jī)械的文字往往不感興趣，年齡特征決定了他們喜歡一些直觀的、動(dòng)態(tài)化的視頻。特別是在教材中利用文字所呈現(xiàn)的某些場景，許多學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)的制約，很難想象出來。這時(shí)候，我們就可以利用多媒體強(qiáng)有力的表現(xiàn)手段來為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，從而豐富學(xué)生對課文內(nèi)容認(rèn)識的表象，促進(jìn)學(xué)生對課文文字的理解。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

比如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，學(xué)生對什么是“仙桃”石、“猴子觀?！笔?、“仙人指路”石、“金雞叫天都”石等不會有太多感觸的，雖然課文中用許多文字來介紹這些黃山奇石，但是僅僅依靠閱讀文字來讓學(xué)生理解的話，是非常難的，更不用說課文最后一段說的“天狗望月”、“獅子搶球”“仙女彈琴”等一筆帶過介紹的黃山奇石了。因此，我們就可以利用多媒體來呈現(xiàn)黃山奇石的真實(shí)場景，讓學(xué)生在觀看過程中說一說這些奇石都像些什么。這時(shí)候，學(xué)生就會對課文中所列舉的這些奇石積累了豐富的表象，甚至還會在觀看過程中創(chuàng)新出我們想象不到的奇石名稱。因?yàn)樾W(xué)生的思維和想象力是與成年人不一樣的，在觀看過程中，學(xué)生對黃山的這些奇石產(chǎn)生了好奇心與震撼情感。當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了一定的情感時(shí)，我們再組織學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更快捷、更優(yōu)化地解讀文本了。學(xué)生的這種情感會讓我們的課堂得到延伸。比如，讓學(xué)生說一說自己對黃山奇石的贊美之情，學(xué)生由于受到前面觀看視頻的熏陶，就會不由自主地發(fā)表對黃山奇石的贊嘆之情。

二、還原生活，讓學(xué)生感受真實(shí)

低年級學(xué)生對于熟悉的人和事是非學(xué)感興趣的，他們在熟悉的環(huán)境中可以大膽說出自己的想法，但是一到陌生環(huán)境中，他們就不敢說，不敢做，表現(xiàn)得非常膽小。所以，在低年級語文教學(xué)中，我們也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的，熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便促進(jìn)學(xué)生可以個(gè)性化表達(dá)出自己的觀點(diǎn)來。雖然說語文教材中所選取的課文都來自于學(xué)生的生活，但是通過語言文字的表述，學(xué)生很難獲取真實(shí)的情感。在語文教學(xué)中，我們可以利用多媒體來還原課文所描寫的真實(shí)生活，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受文本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，無論是生活在北京的學(xué)生，還是外地的學(xué)生，面對課文所描寫的北京景色，都會有一種陌生感。雖然學(xué)生對于柏油馬路、立交橋不陌生，但是由于平時(shí)在生活中沒有注意這些建筑，所以在腦海中也形成不了一種鮮明的印象。如果這時(shí)候，我們直接把學(xué)生帶入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么雖然也可以勾起學(xué)生的生活表象，但是這種表象是膚淺的，不完整的，它只能是一種零星的表象，不利于學(xué)生對課文內(nèi)容的完整把握。因此，我們可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的北京建筑。當(dāng)學(xué)生看到那天安門的紅墻、黃瓦、人民英雄紀(jì)念碑、立交橋、高樓大廈與名勝古跡時(shí)，就會迅速激活自己腦海中的北京印象。這樣，北京的孩子就可以再現(xiàn)平時(shí)生活中的北京表象，而沒有去過北京的孩子，也可以再現(xiàn)平時(shí)自己在電視里所看到的北京表象，從而讓學(xué)生對課文的文字產(chǎn)生一種親近感，讓學(xué)生更好地了解北京，促進(jìn)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受美育

低年級孩子的學(xué)習(xí)受外界環(huán)境影響比較大，往往身邊發(fā)生一丁點(diǎn)動(dòng)靜，就會把他們的注意力吸引過去。所以，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)連的教學(xué)情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。特別是低年級語文教學(xué)更需要教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在唯美的情境中享受美育。要想讓教學(xué)情境更具有美感，那么多媒體就可以幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿景。

比如，在教學(xué)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，課文中所呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅美麗的圖畫，如果學(xué)生僅僅從文字中不能感受到這秋天的美景，那么對學(xué)生進(jìn)行美育的效果也就會打折扣。所以，我就利用多媒體播放田野里的一組圖片，有梨樹、蘋果樹、水稻、高粱等圖片，然后再跟隨多媒體的播放，我來朗讀課文。這樣，學(xué)生在欣賞圖片的過程中，聽著老師那唯美的聲音，就會不由自主地享受著美的熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受。

總之，多媒體對于提升低年級語文教學(xué)效果具有重要作用，我們要充分利用多媒體，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫面，從而幫助學(xué)生去感受文字，理解文字，提升語文素養(yǎng)。

[1] 夏家發(fā).小學(xué)語文教學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2014.06.

[2] 蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)[M].計(jì)高等教育出版社，2016.11.

[3] 吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].高等教育出版社，2015.01.

(作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學(xué))