小學作文與綜合實踐活動的互融策略

?江蘇/王東梅

(作者單位：江蘇省蘇州科技城外國語學校)

小學作文與綜合實踐活動的互融策略

?江蘇/王東梅

習作的過程，就是把所見所聞所感通過大腦的加工，以文字的形式表述出來。但具體的事件變成優(yōu)美的文字，需要的是生活的積淀，這其中綜合實踐活動功不可沒，把學生的習作引向生活，不斷豐富學生閱歷，增進情感的表達。

小學作文；綜合實踐活動；互融策略

綜合實踐活動是深化教改的一種新型課程，融合了信息研究性學習、技術(shù)教育、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育四大部分，其目標在于鼓勵學生從自身的經(jīng)歷、體驗中，去考察、觀察、實驗、探究、創(chuàng)作、想象、反思，以發(fā)展實踐能力和解決實際問題。作文課教學與綜合實踐活動的融合，實現(xiàn)了作文與生活的對接，兩者相輔相成，具有較高的操作性和實效性。

一、設(shè)定閱讀主題，為作文訓練做好鋪墊

小學語文課標提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，鼓勵學生從校內(nèi)外教育資源中，開展綜合性實踐學習活動，而閱讀主題的設(shè)置，有助于學生拓寬接觸寫作的渠道，更好地促進學生獲得豐富的寫作素材。作文寫作需要心得體會，閱讀教學是豐富學生認知，增強學生寫作經(jīng)驗的重要途徑。有經(jīng)驗的教師，往往通過設(shè)置不同的閱讀主題，有計劃地引導學生進行閱讀教學，充實和豐富學生的寫作視野。比如每隔一段實踐，教師可以通過閱讀科普讀物、閱讀文學名著、閱讀精彩故事等方式，讓學生拓寬閱讀范圍。還可以引導學生結(jié)合自身的文章摘錄、手抄報等，進行定期作文寫作研討交流會。比如開展“走進西游”系列閱讀專題，從學生的閱讀實踐中，組織“西游人物評論會”，讓學生從自主發(fā)言中表達自己的想法，對人物、故事、情節(jié)等進行專題閱讀訓練，豐富學生的語言辭藻，增進學生對名著的理解與運用，促進學生寫作水平的提升。

二、注重日?？谡Z交際，從溝通中激發(fā)寫作熱情

我們從上面的閱讀專題教學實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學生樂于探討，交流學習，也對自己的理解樂于寫作與表達。原因在于，通過有針對性的設(shè)置研討主題，學生對感興趣的事物更樂于寫作，特別是在研討后，很多學生感到有話可說，也希望能夠用文字來表述?？梢姡處熢诩ぐl(fā)學生寫作興趣上，可以通過專題探討，特別是讓學生從口語交談中，多說、想說、愛說、大膽說，讓學生從口語交際訓練中提升綜合性學習能力。事實上，綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。因此，教師可以組織小記者采訪活動，讓學生回家向父母進行采訪，觀察父母的身體變化，記錄自己的心理發(fā)展過程；對采訪中的細節(jié)進行辯論，然后寫出辯論過程；對采訪中的對話主題進行描寫，增強學生對語言文字的組織能力，也讓學生從溝通中學會了尊重人、理解人。

三、注重學生的個體體驗，引導學生小組合作學習

寫作的過程是表情達意、袒露心跡、抒情詠志的最好方式。對于寫作，都是基于個人的內(nèi)心世界與體驗，來表述對世界外化的理解與感受。作文訓練與教學，可以引入合作學習，讓學生從合作中，主動參與到寫作主題探討中，增加寫作信息量，增強學生間的情感溝通，實現(xiàn)對自我個性的展示。比如設(shè)置對家鄉(xiāng)的描寫作文訓練主題，然后鼓勵學生從綜合性實踐活動中，將學生進行分組，并制定各組的寫作方向和任務(wù)。比如有的小組為家鄉(xiāng)飲食文化的寫作；有的小組為家鄉(xiāng)旅游文化的寫作；有的小組為家鄉(xiāng)歷史文化的寫作……通過不同的分組，讓學生能夠從各自熟悉的、了解的方向去挖掘家鄉(xiāng)的特色，從互聯(lián)網(wǎng)、圖書，以及其他素材的搜集中，來整合各自的生活體驗，來表達自我對家鄉(xiāng)的情感。最后，通過學生們的集中展示與研討，讓學生從寫作實踐中進行探究、合作，共同分享寫作的成果，在彼此的文化交流中收獲快樂?？梢?，這一方式的實施，很多學生都是興奮的，甚至從自我對家鄉(xiāng)的觀察中找到了寫作的亮點，明確了寫作思路。

四、走進自然，去捕捉和豐富自我鮮活的寫作素材

小學作文教學與綜合實踐活動的融合，也可以從走進大自然，從日常的生活觀察、記錄中來積累豐富的寫作素材。教師要引導學生學會觀察周圍的事物，從觀察周圍的人、事、現(xiàn)象、風景中，來挖掘內(nèi)心的感受。無論是花鳥蟲魚，還是日月星辰，在平時的細心觀察中，都可以成為寫作的鮮活輸出。小學生應該逐漸學會自主學習，應該走進大自然，去了解和體驗廣闊的社會空間，拓寬自我對周圍世界的認知。比如春天來了，同學們可以從生機勃勃的萬物生長中來表達迷人的春光。也可以走到田野，深入公園，從接觸自然、融入社會生活中來激發(fā)內(nèi)心的體驗，用手去摸，用耳朵去聽，用眼睛去看，用鼻子去嗅，用心靈去感悟，才能情動于心，才能心動于言，才能匯成筆下豐富的五彩篇章。

總之，小學生在作文教學中，不斷地深入與拓寬綜合實踐范圍，讓學生能夠從綜合活動中，更加全面的了解周圍的世界，增進自我對世界的表達熱情，豐富學生的閱歷，才能將寫作融入到生活中，才能帶給學生體驗和感動，才能帶給學生發(fā)現(xiàn)和積累。

[1] 賈文.淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J/OL].學周刊，2017(15).

[2] 耿志燕.作文教學與綜合實踐活動整合策略[J].語文天地(理論綜合)，2013(12).

[3] 包娟.讓作文教學回歸生活——淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J].教學研究，2013，36(01).

(作者單位：江蘇省蘇州科技城外國語學校)