優(yōu)化低段繪本閱讀教學(xué)“三策略”

江蘇/佘樹麗

優(yōu)化低段繪本閱讀教學(xué)“三策略”

在小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動地參與到繪本閱讀中去十分重要。教師要善于巧用繪本畫面，激發(fā)閱讀興趣；借助情感朗讀，解讀繪本內(nèi)容；基于繪本故事，培養(yǎng)概括能力這三大策略進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

低段；繪本閱讀；優(yōu)化教學(xué)

為更好地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，讓學(xué)生在更開闊的學(xué)習(xí)資源中發(fā)展閱讀能力，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展除教材之外的課外閱讀。而低年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀敏感期的關(guān)鍵階段，對于這個年齡階段的學(xué)生來說，選擇合適的讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀質(zhì)量的重要前提。繪本讀物因其形象生動、圖文并茂的特點，特別適合該學(xué)段學(xué)生閱讀。但是隨著兒童閱讀在學(xué)校的開展，我們也不難發(fā)現(xiàn)：由于識字量較少、注意力不夠穩(wěn)定等因素，低年段學(xué)生存在著一定程度的閱讀困難，造成了該學(xué)段課外閱讀的費(fèi)時低效。因此，優(yōu)化教學(xué)策略、提高閱讀實效就成了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)可以從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。

一、巧用繪本畫面，激發(fā)閱讀興趣

低段學(xué)生年齡尚小，對事物的認(rèn)知首先從直觀形象的內(nèi)容開始。之前的學(xué)習(xí)也大都以圖片等形象生動的教學(xué)手段為主，該階段的閱讀只有尊重兒童閱讀的特點，從欣賞精美的圖片、聆聽有趣的故事入手才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。此時，如果老師有意識地選取一些畫面生動、文字淺顯的繪本帶領(lǐng)學(xué)生們一起在邊看圖邊讀文中欣賞捕捉自己感興趣的圖畫，便能克服純文字閱讀的枯燥、干巴，從而更好地調(diào)動學(xué)生要讀、想讀的愿望。

例如，繪本《逃家小兔》，不但色彩絢麗，而且內(nèi)容豐富，能夠從中感受到新穎雀躍的視覺效果。其主要內(nèi)容是闡述小兔子和媽媽一起做游戲捉迷藏，雖然故事的內(nèi)容在不斷的發(fā)展和變化，但是每一幅畫面中，都會出現(xiàn)小兔子和媽媽的身影。比如，小兔子想變成一朵花，花蕊的中間就是它的小腦袋；小兔子想變成一座大山，大山的山頂就能夠看到小兔子的身影……這些變化為學(xué)生提供了更豐富、更廣闊的思維和想象空間。閱讀之前，教師可以帶著學(xué)生先觀察部分圖片，結(jié)合畫面引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“封面中的兩只兔子是什么關(guān)系？小兔子為什么要逃家呢？聰明的兔媽媽有什么辦法追回自己的小寶貝呢？”

當(dāng)學(xué)生們被這些問題完全吸引，他們就會產(chǎn)生迫切了解故事情節(jié)的愿望，此時，教師便可以順勢引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美麗的圖畫之后，邊讀邊展開豐富的聯(lián)想，想象在被媽媽找到之后，小兔子接下來又會變成什么？聰明的媽媽又是怎么找到并且追到它的？學(xué)生邊閱讀邊想象邊探索，安全忘記了時間的流逝，整個閱讀過程始終興致盎然，而且學(xué)生的內(nèi)在語言也在一次次的猜想、表達(dá)中得到了完善?？梢?，在低段繪本閱讀教學(xué)中，借助繪本畫面的生動性能夠有效地使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而為他們高效化的繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、借助情感朗讀，解讀繪本內(nèi)容

隨著《朗讀者》的熱播，朗讀的重要性已經(jīng)得到了越來越多的教育工作者的重視和推崇。在低年級的繪本閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究我們可以了解：聲音往往會對生命個體產(chǎn)生比較深刻強(qiáng)烈的沖擊，其沖擊力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過視覺沖擊。一方面，教師的示范朗讀，既向?qū)W生傳輸了個體的聲音，也表達(dá)了自己對于故事內(nèi)容的理解和感悟，能夠?qū)⒆有纬蓾撘颇那楦醒找约罢Z言浸潤。另一方面，大聲的朗讀能夠使學(xué)生對讀本的注意力保持穩(wěn)定，從而更好地把對書面文字的感知和它的含義聯(lián)系起來，提升個體對語言的領(lǐng)悟力。因此，對繪本的朗讀，學(xué)生才是真正的朗讀者，教師必須契合學(xué)生的年齡特點，根據(jù)具體的文本內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)睦首x形式，比如集體讀、分組讀、角色朗讀、配樂誦讀或者劇本表演等。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》中充滿著快樂的童趣以及濃厚的愛，學(xué)生在閱讀的過程中，比較容易被繪本中清晰的結(jié)構(gòu)框架、典型的人物特征以及充滿趣味的故事情節(jié)所吸引。教師便可以選擇對手戲的朗讀形式，首先邀請兩名學(xué)生展開聲情并茂的誦讀，再邀請另外兩名同學(xué)進(jìn)行表演，借助聽覺的沖擊力以及形象化的演繹，更容易將學(xué)生帶入到繪本的情境中，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)實踐中，對繪本語言的理解與感悟需要通過學(xué)生的朗讀過程，特別是有聲朗讀來實現(xiàn)，這樣才能夠使學(xué)生更輕松地融入繪本情境中，達(dá)到豐富語言、培養(yǎng)性情、完善人格的目的，優(yōu)化繪本閱讀的效果。

三、基于繪本故事，培養(yǎng)概括能力

在當(dāng)前的圖書市場中，比較優(yōu)秀的繪本讀物大都會基于一定的創(chuàng)作背景，這些繪本中的插圖也大都來自名家高手，不但構(gòu)圖精巧，而且色彩艷麗，這些都能夠給學(xué)生帶來比較強(qiáng)烈的視覺沖擊。而第一學(xué)段的閱讀教材中也大都以故事為主，因此，教師便可以選擇比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生將繪本和教材進(jìn)行有機(jī)融合，一方面可以有的放矢地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也可以使學(xué)生更輕松地把握文本主題，理解并感悟文本內(nèi)容和情感，全面提升他們的閱讀能力。

例如，繪本《千紙鶴》中描述的是禎子所遭遇的戰(zhàn)爭事件，目的就是為了突出“和平”這一主題。在教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生讀完繪本后進(jìn)行復(fù)述，可以向同桌，也可以以小組為單位，筆者只是簡單介紹了注意事項。學(xué)生們對這種形式的活動充滿了興趣，有的學(xué)生認(rèn)為：“因為戰(zhàn)爭中使用的核武器，使得善于跑步的禎子長期陷入病痛中，戰(zhàn)爭真是太可怕了……”也有的學(xué)生認(rèn)為：“雖然核輻射讓禎子的身體出現(xiàn)了異樣，但是她非常勇敢，仍然堅持折紙鶴……”

通過這種形式的復(fù)述，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深層面的理解。復(fù)述的形式也是對學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力的有效訓(xùn)練，為今后的書面表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之在教學(xué)實踐中，教師可以借助繪本巧妙地將學(xué)生引入繪本的故事情境中，使他們可以真切地了解、感受閱讀的神奇，從而促使他們真正喜愛閱讀、樂于閱讀。

[1] 陳新平.優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的實踐探索[J].吉林教育，2014(11).

[2] 鄒華清.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)化[J].教育實踐與研究，2014(11).

江蘇省南通市實驗小學(xué))