讓學(xué)引思 向閱讀深處漫溯

江蘇/邢 劍

讓學(xué)引思 向閱讀深處漫溯

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最基礎(chǔ)階段，只有在閱讀時(shí)深刻地理解了教材的內(nèi)容和意義才能更快更好地提升學(xué)習(xí)成績。在語文教學(xué)中，閱讀就是教師和學(xué)生連接的紐帶，是教師和學(xué)生利用書本進(jìn)行交流的方式。

小學(xué)語文；讓學(xué)引思；閱讀教學(xué)

讓學(xué)引思是新一輪基礎(chǔ)教育改革，提出的先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)中主要是以學(xué)生為中心，給與學(xué)生充分的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，讓學(xué)生的思想去探索去創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文主要在讓學(xué)引思的新理念下，思考怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中穿透表面現(xiàn)象，對閱讀形成深度理解，探索深層次的理論知識(shí)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)應(yīng)試教育影響，缺少充足的自主空間 國家教育事業(yè)一直在發(fā)展，一直在改變中尋求進(jìn)步，但是在應(yīng)試教育體制下，我們一直在為考試成績而奮斗，不管是教師、家長還是學(xué)生都是為了成績而努力。學(xué)校和家庭環(huán)境都沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀條件，在學(xué)校中教師進(jìn)行機(jī)械枯燥的教學(xué)，而在學(xué)生的家庭教育中，家長只看重學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，學(xué)生背負(fù)著多種多樣的課外學(xué)習(xí)任務(wù)、壓力和負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)方法不當(dāng)，沒有良好的閱讀習(xí)慣 目前學(xué)生還未認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，認(rèn)為只要在閱讀中，積累一些有用的詞句就足夠了，學(xué)生單一枯燥的閱讀方式，導(dǎo)致在閱讀總是流于形式，書本的詞語和思想沒有重合，在閱讀中總是在想一些與課程的事情，對閱讀學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事，這樣長時(shí)間積累的閱讀習(xí)慣積累，很可能磨滅學(xué)生對閱讀的積極態(tài)度。此外，教師雖然理解閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的重要性，但是教師并沒有對閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行深刻的研究和分析，沒有真正重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，也未對學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提升。

二、讓學(xué)引思理念下閱讀教學(xué)的思考

(一)以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 教學(xué)的過程不并不是教師一味的教學(xué)，這種灌輸性的教學(xué)方式早就需要淘汰，教學(xué)的最終目的在于“不教”，其主要含義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己該如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成課堂的主人。因此，教師在教學(xué)過程中要充分做到尊重學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及自主探究的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的動(dòng)力，

例如，蘇教版六年級上冊的《負(fù)荊請罪》，教師在教學(xué)前可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容收集有關(guān)戰(zhàn)國時(shí)代的背景，結(jié)合藺相如和廉頗的故事，學(xué)習(xí)一些古人的精神，適當(dāng)寫出一些對文章相關(guān)的體會(huì)和感受，并提出自己的意見和建議。在課堂教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以將自己的感受表述出來，還可以與同學(xué)之間相互交流，這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生在活動(dòng)中得到了綜合性的鍛煉，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，而且還提高了他們的知識(shí)收集和整理能力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去思考問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

(二)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解 學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中一定要重視對書本閱讀知識(shí)的理解，在思想上進(jìn)行細(xì)致揣摩，用心去理解書本深層的意義。學(xué)生在閱讀中對知識(shí)進(jìn)行消化，教師則在讓學(xué)引思的理念下，引導(dǎo)學(xué)生去理解書中的情感和文字傳達(dá)方式，這樣教師和學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來，教師給予了學(xué)生足夠的思考空間和閱讀時(shí)間，學(xué)生也深入地掌握了教材文本的本質(zhì)與內(nèi)涵。

例如，蘇教版五年級下冊中《牧童和狼》是一個(gè)非常經(jīng)典的伊索寓言，寓言故事中存在欺騙行為，是對當(dāng)時(shí)以及現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象的一種諷刺，通過學(xué)生的閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章的精髓所在，為什么牧童經(jīng)常說謊話。他的目的是什么？為此付出了什么代價(jià)？讓學(xué)生帶著問題去閱讀答案，一邊理解一邊閱讀，還可以以小組的形式相互討論，交流觀點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的真諦，鍛煉學(xué)生的思維，提高語文閱讀教學(xué)效率。

(三)巧設(shè)情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)中教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考書本的道理和意義，閱讀中要注重語音和聲調(diào)的變化，運(yùn)用語境來理解作者想表達(dá)的意思，同時(shí)要靈活地運(yùn)用思維去感悟文字里蘊(yùn)含的真實(shí)意義。

例如，在學(xué)習(xí)《早》這篇文章時(shí)，一個(gè)小小的“早”字，讓很多學(xué)生感受到了他的由來，受到了教課先生的批評，而魯迅自己深深地記在腦海里，在自己的書桌上刻了一個(gè)“早”字，從此再也沒遲到過。通過語境去體會(huì)魯迅先生為什么要這樣做？這樣做的目的在于什么？對今后魯迅先生的成長起到什么作用？教師可以讓學(xué)生通過對文章的閱讀，自己試著寫讀后感，簡單的一二百字即可，讓學(xué)生在閱讀中找到文章深層次的意義，讓學(xué)生明白時(shí)間的珍貴，要向魯迅先生進(jìn)行學(xué)習(xí)，懂得如何在學(xué)習(xí)和生活中合理安排自己的時(shí)間，不要虛度光陰。在閱讀中喚醒真誠，教師要在讓學(xué)引思的理念下優(yōu)化閱讀教學(xué)，并給予學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生多閱讀多思考，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正地感受閱讀樂趣，促進(jìn)學(xué)生的思想向閱讀深處漫溯。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的最好時(shí)期，所以教師要多組織課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的角度去思考問題，在閱讀中感受知識(shí)無窮的魅力。

[1] 羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實(shí)證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究:內(nèi)涵、價(jià)值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016(10):77-83.

[2] 陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011(S1):35-37.

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